三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第18課 三國鼎立課程標(biāo)準(zhǔn)：知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成一、 教材分析本課選自人教課標(biāo)版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。在第三單元第12課中課本已經(jīng)介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變?yōu)榈胤礁顡?jù)勢(shì)力的概況，本課涉及的三國鼎立一段史實(shí)正是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。二、學(xué)情分析本課面對(duì)的對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對(duì)

2、歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和絕對(duì)的特點(diǎn)；能力方面，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了學(xué)習(xí)古代歷史的方法，培養(yǎng)了一定自主探究能力 。知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：使學(xué)生知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?？陀^地評(píng)價(jià)曹操，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力以及對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、分組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的

3、進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。教學(xué)難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。四、教法學(xué)法 教法：教師創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生分工合作。學(xué)法：在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課時(shí)安排：1課時(shí)五、教學(xué)過程我的教學(xué)過程將從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：感受歷史追述歷史評(píng)議歷史展開。1. 感受歷史。通過播放電視劇三國演義的主題歌創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)引出本課一個(gè)重要人物：曹操。以曹操人物為主要線索聯(lián)系相關(guān)事件，展開教學(xué)內(nèi)容。并向?qū)W生說明當(dāng)時(shí)我選擇去走進(jìn)曹操這個(gè)歷史人物的原因，設(shè)計(jì)意圖：為了將歷史與現(xiàn)實(shí)的距離拉近，引出本課主線索，從

4、而導(dǎo)入新 課。然后我就以曹操這個(gè)歷史人物帶領(lǐng)學(xué)生一起來追述這段歷史。2. 追述歷史在這部分我將本課整合為興、盛、挫、撼四大篇章。第一篇章：興屯田練兵這個(gè)篇章我主要通過一系列設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以曹操的詩“白骨露於野，千里無雞鳴”首先提問學(xué)生這首詩描繪了東漢末年什么樣的景象？這種景象是如何出現(xiàn)的？讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)的局面。再通過提問曹操通過什么樣的方式在眾多軍閥中脫穎而出。最后我再總結(jié)屯田練兵是曹操能夠興起的重要原因。設(shè)計(jì)意圖：這首詩正好七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，對(duì)于當(dāng)時(shí)的背景有一定的了解，采用設(shè)問，層層推進(jìn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二篇章：盛官渡之戰(zhàn)我以曹操的觀滄海中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛

5、，若出其里”引出，曹操能夠有這樣的雄心壯志，發(fā)出這樣的感嘆與他人生中一場(chǎng)重要的戰(zhàn)役離不開。首先展示東漢末年的形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的主要形勢(shì)，再顯示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)表格小結(jié)官渡之戰(zhàn)。設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，自主探究。 第三篇章：挫赤壁之戰(zhàn) “老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已” 曹操勝利后，在班師的途中，寫下這一歷史名句。提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭？引入赤壁之戰(zhàn)。一、先播放一個(gè)赤壁之戰(zhàn)flash動(dòng)畫，然后介紹當(dāng)時(shí)背景以及概況及結(jié)果，特別要強(qiáng)調(diào)赤壁

6、之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；教師設(shè)計(jì)表格小結(jié)赤壁之戰(zhàn)。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于赤壁之戰(zhàn)這個(gè)史實(shí)學(xué)生比較熟悉，易于理解。二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事；設(shè)計(jì)意圖：課堂上讓學(xué)生講解歷史小故事，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。”轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操的身上。組織學(xué)生分組討論探究：兩場(chǎng)相距僅僅八年的戰(zhàn)爭，曹操一勝一敗，原因是什么？設(shè)計(jì)意圖：通過討論活躍氣氛，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)驕兵必?cái)〉牡览?。第四篇章：憾三國鼎立“設(shè)使天下無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王?！睔v史是

7、否如他所說呢？確實(shí)在他離世后，天下出現(xiàn)了三國鼎立的局面，曹操滿身抱負(fù)，卻最終帶著遺憾離開了。赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。展示三國鼎立形勢(shì)圖讓學(xué)生完成表格。設(shè)計(jì)意圖：鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請(qǐng)學(xué)生自己完成表格，利用表格，一目了然，便于記憶。提問：三國建立后首要任務(wù)是什么？壯大自己的勢(shì)力，才能不被他國吞并。讓學(xué)生簡單介紹三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，并介紹三國時(shí)期孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)臺(tái)灣，這也證明了臺(tái)灣是我們祖國不可分割的一部分。設(shè)計(jì)意圖：三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不是本課的重點(diǎn)，采用簡單提問，讓學(xué)生了解即可。3. 評(píng)議歷史首先展示歷史上對(duì)于曹操這個(gè)人物的正反兩面的不同看法，播放林俊杰曹操這首歌小結(jié)本課。歷史輕靈一轉(zhuǎn)眸，滿臉的滄桑，已是幾十個(gè)世紀(jì)的斗轉(zhuǎn)星移，官渡的璀璨掩上了面紗，赤壁的濤聲卻依舊清晰，讓白發(fā)漁樵在嘆息震撼中，青梅煮酒細(xì)細(xì)品味、笑談、布置作業(yè)：回去寫一篇我眼中的曹操，下節(jié)課我們繼續(xù)