《幫幫殘疾人》說課稿

1、幫幫殘疾人說課稿首先我來進行教材分析幫幫殘疾人是科教版品德與生活二年級下冊第二單元獻出我們的愛中的第 三個活動主題。共分為“他們不容易” “我能為你做什么”兩個部分。根據教材的編寫意圖和孩子們的認知水平，我制訂了本課的教學目標：1知識目標：明白什么是殘疾人，知道殘疾人生活的艱辛；2情感目標：學習殘疾人身殘志堅的精神，樂意為殘疾人獻愛心；3行為目標：能關心、尊重、幫助周圍的殘疾人。本課的重點和難點是引導孩子們產生情感共鳴， 真正感受到殘疾人的不易后， 學會幫助 殘疾人。在課前我制作了多媒體課件， 并且讓孩子們進行了社會調查 （找一找身邊的殘疾人， 了 解他們的生活狀況）。其次我來說本節(jié)課的教學方

2、法根據教學內容的安排，我采用了社會調查、小組討論、語言啟迪、 情景模擬與角色扮演 等方法，使學生在接近于“真實生活”的情境中感受、體驗、領悟，情感得到熏陶，品德得 到發(fā)展，從而實現本課的教學目的。在本節(jié)課中學生主要采用體驗、 交流法進行學習。 通過教師與學生， 學生與學生之間的 交流、體驗，變“說理”為感悟生活，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。接下來我要介紹的是教學程序德國教育家第斯多惠曾經說過 “教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、 喚醒和鼓舞。 ” 所以在設計這一課時， 我力求用最貼近學生的教學資源， 藝術地激發(fā)和調動學生情感， 給他 們更多參與、體驗的機會，從而達到學生知行的統一

3、。根據教學實際的需要，本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)：1導入新課在這節(jié)課中，我選擇了談話設疑的方法進行新課的導入。我先出示了一個女孩的頭像，告訴大家： “她叫錢紅艷，是云南省陸良縣莊上村小學二 年級（ 3）班的學生。人們又叫她 籃球女孩'。 大家猜一猜，人們?yōu)槭裁匆兴@球 女孩'？”這樣的導入有兩個用意： 一是照片上的錢紅艷也正上二年級， 跟我執(zhí)教的年級相同， 容 易使孩子們產生親近感； 二是在實際生活中， 我們經常把愛打籃球、 善于打籃球的女孩稱為 “籃球女孩”，孩子們也往往會這么猜測。可是，當我們看到這樣的一幅圖片時，心里會是 多么的震憾！她竟然是一名只能靠籃球行走的殘疾人！這種

4、震憾會一下子揪住孩子們的心， 使他們迅速地融入本課的教學中來，達到“事半功倍”的效果。2了解什么是殘疾人像錢紅艷這樣在身體結構上喪失某種功能或者心理存在問題的人都被稱為殘疾人。 在我 們的國家，有 6000 多萬殘疾人。在他們中間，有的是盲人，他們再也看不到這個美麗的世 界；有的是聾啞人， 他們聽不見任何聲音，也無法用語言來表達自己的思想；還有的失去了 手臂、腿腳，成了肢體殘疾人，甚至于有的成了智力殘疾人、精神殘疾人。接下來，我讓學生來說一說自己見到的殘疾人。這樣，通過這些圖片和學生的說， 把他 們已有的經驗和課堂聯系起來，自然地建立了教學的生長點。3體會殘疾人的生活現在二年級的孩子很少能接觸

5、到殘疾人的生活， 更別說了解了。 而這正是他們學習這節(jié) 課時所必須了解的內容， 因為只有了解才會感悟， 只有感悟才會上升到行動。 為了真正地觸 動孩子們的心靈，我設計了 3 個層次上的體會：第一個層次是體會殘疾人生活的不便：在我國的殘疾人中， 85以上的人都是因為遭遇交通事故、 突發(fā)事故或者是疾病而變 成了殘疾人。錢紅艷就是一個這樣不幸的女孩。讓我們聽聽她是怎么說的吧?。úシ配浺簦?大家可以想一想， 當錢紅艷醒來， 發(fā)現自己從一個活蹦亂跳的孩子一下子變成一個殘疾人的 時候， 她的心情會怎樣？可以說， 一次意外的車禍改變了她的一生， 她的生活也因此而變得 不同。（播放視頻）同樣是二年級的孩子，同

6、樣如花般的年齡，我們能自由地奔跑，可是錢紅艷卻不能。而 且她還要這樣走過一輩子呀！ 這種痛心讓我無法用語言表達我相信， 當孩子們身臨其境 般地走進錢紅艷的生活， 和著凄婉的音樂細細地體味時， 這種情緒的感染， 思想的共鳴，是 不言而喻的。第二個層次是親身體驗殘疾人的生活：新課標提出 “要珍視學生獨特的感受、 體驗和理解” ，“要注意為學生設計體驗活動” ， “活動的主體是學生， 學生不能只 “帶耳朵” 聽， 而是要動手動腦， 手腦并用， 真正參與” 。 為了發(fā)揮了每個孩子的主動性、 積極性， 注重參與的廣度，在情感體驗之后，我又安排了三 個親身體驗活動：單手（左手）打開文具盒模仿盲人行走、分辨

7、錢幣猜啞語。在上這節(jié)公開課之前， 我到了安陽市聾啞學校感受生活， 并且學會了幾句啞語 “你 們非常棒！ ”“薛老師非常喜歡你們， 你們喜歡薛老師嗎？” “讓我用用你的橡皮， 行不行？” 我把這些啞語帶到了課堂上，讓學生猜，結果鬧了不少笑話。就這樣，在我的引導下，孩子 們通過多感官的參與，獲得了更深刻的體驗。其實， 我覺得對于殘疾人來說， 最困難的還是他們?yōu)槿烁改敢院螅?因為他們不僅要想辦 法掙錢養(yǎng)活自己，還要想辦法養(yǎng)活自己的孩子，他們要讓自己的孩子像其他孩子一樣健康、 快樂地成長。所以我又安排了第三個層次的體會體會殘疾人養(yǎng)家糊口的不易。風雨的街頭， 一位殘疾人認真地修著一輛車， 因為他知道，

8、他體弱的妻子和年幼的孩子 在等著他掙來錢買晚餐； 對于小兒麻痹癥患者來說， 輪椅是他們最好的交通工具， 可是照片 上的這位殘疾人卻窮得連一輛輪椅也買不起，他只好盤旋在車轱轆上前行著1幫幫殘疾人“人非草木， 孰能無情。 ”相信此刻這些善良的孩子們一定非常愿意為殘疾人做點什么。 因此， 我就先讓他們以小組的方式進行交流、 商量幫助殘疾人的好辦法， 形成一種熱心助人 的氛圍。然后， 讓請到的殘疾學生和大家面對面地交流， 讓他們在相處的短短時間內， 發(fā)現 殘疾同學遇到的困難，給他最及時的幫助，掀起活動的第二次高潮。我這樣的安排是基于兩點考慮： 一是“負責任、 有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道 德要求

9、”，每個孩子都應該“學會關心，學會愛” ，二是因為：“只有源于兒童實際生活 的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、 真實的而非虛假的道德體驗和道德認 知?！?（品德與生活課程標準）也就是說，只有真實的生活才能打動孩子們的心，才 能讓他們有最真實的表現。 也正是因為這個原因， 在我 4 月份執(zhí)教這一課時， 這個殘疾學 生的坎坷經歷才會讓在場的師生淚留滿面； 也正是因為這個原因， 當我借用的這個班級中有 一個孩子情不自禁地說出： “我恨不能把自己的胳膊捐獻給他的時候” ，全場的掌聲久久不 能平息。我相信這種發(fā)自內心的助殘行動會讓他們刻骨銘心隨后的這四張助殘圖片起到了一個“導行”的作用。 我力圖通過這些圖片告訴學生： 幫 助殘疾人就要從細微處做起，我們在生活中能為殘疾人做許多力所能及的事 , 我們的舉手之 勞能帶給殘疾人很多的方便和快樂。2升華感情尊敬殘疾人在我們的周圍， 有很多殘疾人， 雖然他們的身體殘疾了， 但他們的意志卻不曾殘疾，他 們同我們一樣，為著自己的理想而奮斗著 2005 年春節(jié)聯歡晚會上， 21 名聾啞人用心演 繹的千手觀音，轟動了大江南北，感動了全世界的中國人；殘奧會上，無數殘疾人靠自 己頑強的拼搏精神贏得了一枚枚金牌他們都是生