黃娟娟：案例研究及撰寫

1、案例研究及撰寫案例研究及撰寫上海市教科院上海市教科院 黃娟娟黃娟娟開題報(bào)告主要內(nèi)容開題報(bào)告主要內(nèi)容一、關(guān)鍵概念界定一、關(guān)鍵概念界定二、研究目標(biāo)二、研究目標(biāo)三、研究內(nèi)容三、研究內(nèi)容四、研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新四、研究的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新五、研究的實(shí)施計(jì)劃五、研究的實(shí)施計(jì)劃包括研究時(shí)間、研究內(nèi)容、研究方法、負(fù)責(zé)包括研究時(shí)間、研究內(nèi)容、研究方法、負(fù)責(zé)人、預(yù)期成果等人、預(yù)期成果等一、一個(gè)例子做了一條小花蛇做了一條小花蛇 小班區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)案例背景：背景：貝貝班新建了一個(gè)貝貝班新建了一個(gè)“小小動(dòng)物園小小動(dòng)物園”，那里有，那里有“小小河河”，幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上；，幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上；

2、有有“草地草地”，上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔，小恐龍等食草動(dòng)上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔，小恐龍等食草動(dòng)物；物； 有有“樹林和山洞樹林和山洞”，其中隱藏著，其中隱藏著“老虎老虎”、“豹子豹子”等猛獸，這可是孩子最喜歡參與布置的區(qū)等猛獸，這可是孩子最喜歡參與布置的區(qū)域。這天，可可、小羿、樂樂三個(gè)幼兒正圍坐在圓域。這天，可可、小羿、樂樂三個(gè)幼兒正圍坐在圓桌前，他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨，桌前，他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨，樂滋滋地嘗試著搭建小鴨子，試圖搭建成功后就可樂滋滋地嘗試著搭建小鴨子，試圖搭建成功后就可以放進(jìn)以放進(jìn)“小河小河”，讓，讓“小鴨子小鴨子”能快活地游泳。也能快活

3、地游泳。也許搭建小鴨子對(duì)小班孩子來說有點(diǎn)難度。小羿插了許搭建小鴨子對(duì)小班孩子來說有點(diǎn)難度。小羿插了一會(huì)兒就離開了，樂樂改變了玩法把雪花片一片一一會(huì)兒就離開了，樂樂改變了玩法把雪花片一片一片連接起來，可可抬起頭對(duì)著老師嚷嚷：我不會(huì)搭片連接起來，可可抬起頭對(duì)著老師嚷嚷：我不會(huì)搭小鴨子小鴨子事件：事件： 我快步走過去摸摸可可的頭坐在他身邊，輕輕說：看小鴨子的頭是什么形狀的？邊說邊拿起雪花片示范嵌插的動(dòng)作，嘴里講解著要領(lǐng)，可可眼睛緊盯著，小手也試著把雪花片插進(jìn)另外一片中，總算能夠插進(jìn)幾片了，可是他的眉頭卻皺起來了：“太緊了，好難插啊！”（此時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來說，由于手部肌肉發(fā)育（此時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒

4、來說，由于手部肌肉發(fā)育并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一個(gè)圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，成一個(gè)圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，看來可可要獨(dú)立完成搭建小鴨子的任務(wù)是相當(dāng)有難看來可可要獨(dú)立完成搭建小鴨子的任務(wù)是相當(dāng)有難度的，我是否協(xié)助他完成度的，我是否協(xié)助他完成） 正當(dāng)我舉棋不定的時(shí)候，我看到樂樂還是在一個(gè)勁地把雪花片接長，他把雪花片邊上突起的圓點(diǎn)按插在另一塊雪花片的小圓洞中，大拇指靈活地按動(dòng)著，我問道：“你用雪花片搭了什么呀？”樂樂得意地說：“我搭得是蛇，媽媽說春天到了，小蛇也會(huì)出來游泳的！”一旁的可可也樂了：“可是小蛇

5、怎么沒有眼睛的！”（兩個(gè)孩子的對(duì)話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預(yù)（兩個(gè)孩子的對(duì)話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預(yù)設(shè)的內(nèi)容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能設(shè)的內(nèi)容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）我接著可可的話，用驚喜地聲音說：“樂樂的想法太棒了，可可你的提議也不錯(cuò)，我們趕快到美工區(qū)取一些動(dòng)動(dòng)眼給小蛇裝上怎么樣？”可可拿來了動(dòng)動(dòng)眼，我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部，樂樂開心地說：“眼鏡蛇，真好玩！”可可連忙拿起雪花片嚷著：“我也要做一條小蛇！”這時(shí)小羿被我們的談話吸引住了，他也開始拼搭起小蛇。我又取來了一

6、些洞洞眼用一個(gè)盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。（孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按（孩子投入喜愛的樣子，讓我深信此刻自己沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容來指導(dǎo)幼兒，而是通過關(guān)注來自幼兒照預(yù)設(shè)的內(nèi)容來指導(dǎo)幼兒，而是通過關(guān)注來自幼兒與眾不同的做法，及時(shí)添加輔助材料變成幼兒易接與眾不同的做法，及時(shí)添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因?yàn)檫@讓孩子體驗(yàn)到受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因?yàn)檫@讓孩子體驗(yàn)到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）操作擺弄自主創(chuàng)作的樂趣。）當(dāng)我再次走近三個(gè)孩子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桌子上多了好幾條花花綠綠的小蛇，可可得意地說：“這是我做的小蛇哦！你看，好

7、看嗎？”的確這些小蛇轉(zhuǎn)動(dòng)著圓溜溜的眼睛，有長有短，有筆直有彎曲的造型，真是漂亮又有趣！我欣喜地笑了。不過，我很快發(fā)現(xiàn)孩子們制作的小蛇都是用雪花片無序聯(lián)接而成的，如果放在一起的話可能就無法分辯到底是誰制作的？是否就此讓孩子們把小蛇送到動(dòng)物園的小河中，滿足他們的成功感呢？（二期課改中特別強(qiáng)調(diào)教師要有整合的意識(shí)，我如果能充分（二期課改中特別強(qiáng)調(diào)教師要有整合的意識(shí)，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動(dòng)，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小利用身邊資源與幼兒互動(dòng)，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無目的向有意識(shí)地探索聯(lián)接的方法，就可以花蛇的異同，從無目的向有意識(shí)地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構(gòu)能力的同時(shí)

8、，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼在發(fā)展建構(gòu)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。）續(xù)探索的興趣。） 想到這兒，我就坐了下來對(duì)孩子們說：“我也想做一條小花蛇。”說著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規(guī)律聯(lián)接起來并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問：“這么多小花蛇??！你們還能夠找到自己做的小蛇嗎？”三個(gè)孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過了一會(huì)兒，可可指著其中一條蛇說：“這是我的小蛇，它的頭是紅的?！薄翱墒沁@里還有幾條頭是紅色的小蛇呀！我疑惑地問?？煽捎挚戳丝矗斐鍪种更c(diǎn)數(shù)著雪花片說：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片?！睒窐纺闷鹨粭l筆直的蛇說：“我的蛇是很長很長的。

9、”小羿連忙指著盤旋彎曲的蛇說：“這是我的蛇，它卷起來了，它也很長很長的?！笨煽烧f話了：“到底誰的長呀，你們比一比?！毙◆嗝Π研∩呃焙蜆窐返男∩哳^靠頭，這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說：“看，我比你多了四片雪花片?！薄霸瓉砭砥饋淼纳呖雌饋矶?，拉直了就能發(fā)現(xiàn)它真正的長度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎？”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇?！毙◆嘟涌谡f到：“你的小蛇是有規(guī)律的?！薄霸瓉砦覀兠總€(gè)人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎？”我笑著問。孩子們欣喜地點(diǎn)著頭，“現(xiàn)在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送

10、到小小動(dòng)物園去吧！”（此時(shí)此刻，我真正感受到與幼兒共同活動(dòng)的樂趣。（此時(shí)此刻，我真正感受到與幼兒共同活動(dòng)的樂趣。在小組互動(dòng)的過程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，在小組互動(dòng)的過程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，擴(kuò)展了幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒更加有效的學(xué)擴(kuò)展了幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。）習(xí)。）再看“小小動(dòng)物園”那邊熱鬧的情景：幾個(gè)孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測(cè)自己的小蛇躲在那里？有的模擬著小蛇游動(dòng)的姿態(tài)當(dāng)然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。分析：分析： 在對(duì)區(qū)域活動(dòng)搭建小鴨子的指導(dǎo)過程中，我深刻地體會(huì)到：教師要重視有效的師幼互動(dòng)。由于教師本身水平有限，預(yù)先設(shè)計(jì)

11、的活動(dòng)內(nèi)容不一定考慮周全，再加上預(yù)設(shè)的內(nèi)容在實(shí)施過程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整互動(dòng)，也可以說區(qū)域活動(dòng)中要形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的過程，才能促進(jìn)小班幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)遵循教師應(yīng)遵循“觀察在先觀察在先”這一理念，才能有效地面對(duì)不同的活動(dòng)這一理念，才能有效地面對(duì)不同的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、實(shí)施有效指導(dǎo)。對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、實(shí)施有效指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我敏銳地捕捉到制作小鴨子時(shí)幼兒的不同表現(xiàn)（有放棄、有求助、有變異）。在深入觀察并指導(dǎo)后，我還發(fā)現(xiàn)幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題，幫助我作出價(jià)值判

12、斷，改變預(yù)設(shè)內(nèi)容，增添新的輔助材料，調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯(lián)接小花蛇的方法，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處（顏色、數(shù)量、形狀等），促進(jìn)了幼兒認(rèn)知的發(fā)展，這也是運(yùn)用先觀察后指導(dǎo)的一個(gè)重要收獲。第二，對(duì)于小班幼兒，教師如能以共同游戲第二，對(duì)于小班幼兒，教師如能以共同游戲的方式與之互動(dòng)，以伙伴的身份和幼兒對(duì)話，的方式與之互動(dòng)，以伙伴的身份和幼兒對(duì)話，以激趣的方式鼓勵(lì)幼兒說發(fā)現(xiàn)，能有效地推以激趣的方式鼓勵(lì)幼兒說發(fā)現(xiàn)，能有效地推動(dòng)活動(dòng)的開展。動(dòng)活動(dòng)的開展。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小花蛇存在好多差異，而正是這些差異讓我發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動(dòng)，故意制

13、作了一條有規(guī)律的小花蛇，并把它混入幼兒制作的小花蛇中，適時(shí)地拋出疑問，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)，也是我在游戲情景中，發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后，開展適時(shí)的小組分享交流活動(dòng)。第三，教師要重視生成的內(nèi)容和做法，并不第三，教師要重視生成的內(nèi)容和做法，并不斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時(shí)機(jī)，判斷斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時(shí)機(jī)，判斷生成內(nèi)容的意義與價(jià)值。生成內(nèi)容的意義與價(jià)值。當(dāng)幼兒嘗試制作小鴨子出現(xiàn)了不同的情況時(shí)，我的思考判斷是：先觀察指導(dǎo)判斷問題所在設(shè)身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點(diǎn)了解想法判斷來自幼兒生成的內(nèi)容價(jià)值。最后支持生成提供幫助鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的開展活

14、動(dòng)。這些做法使生成的內(nèi)容煥發(fā)光彩，從而使生成活動(dòng)超越了預(yù)想的目標(biāo)。二、案例研究的目的、意義二、案例研究的目的、意義（一）案（一）案 例例 研究的研究的 目目 的的 與與 標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)目的目的分享經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)驗(yàn)提供資源提供資源提出問題，診斷支持提出問題，診斷支持進(jìn)行反思，調(diào)整改進(jìn)進(jìn)行反思，調(diào)整改進(jìn)n標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)真實(shí)的情景體驗(yàn)真實(shí)的情景分析兩難的困惑分析兩難的困惑提供共享的經(jīng)驗(yàn)提供共享的經(jīng)驗(yàn)開辟思考的空間開辟思考的空間（二）案（二）案 例例 研究的意義研究的意義 是一種開展教育科研的方法。是一種教師樂于是一種開展教育科研的方法。是一種教師樂于接受和使用的研究方法，是一種教師歡迎的表達(dá)形接受和使用的研究

15、方法，是一種教師歡迎的表達(dá)形式，是一種讓教師能親近教育科研，讓科研走近教式，是一種讓教師能親近教育科研，讓科研走近教師的研究模式。師的研究模式。 面對(duì)教學(xué)，注重積累，增加實(shí)踐智慧，促進(jìn)個(gè)面對(duì)教學(xué)，注重積累，增加實(shí)踐智慧，促進(jìn)個(gè)人反思，提高專業(yè)智能，實(shí)現(xiàn)共同分享。人反思，提高專業(yè)智能，實(shí)現(xiàn)共同分享。 三、案例的內(nèi)涵三、案例的內(nèi)涵（一）概念：（一）概念： 案例是一個(gè)有關(guān)教育情境的故事，有案例是一個(gè)有關(guān)教育情境的故事，有故事名稱、情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束故事名稱、情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束;再再加上加上精彩的點(diǎn)評(píng)分析。精彩的點(diǎn)評(píng)分析。 案例（教育案例、課例），是一事一議式的，案例（教育案例、課例），是一事

16、一議式的，是對(duì)一個(gè)活動(dòng)或一堂課的某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，是對(duì)一個(gè)活動(dòng)或一堂課的某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，是對(duì)一個(gè)問題的深入的討論。是對(duì)一個(gè)問題的深入的討論。 可以是個(gè)人反思的載體，可以是理論研究的可以是個(gè)人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。案例的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的一種思考，案例的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的一種思考，它是一個(gè)提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智它是一個(gè)提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧的過程。案慧的過程。案例著眼于提升教師集體的實(shí)踐例著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。智慧。案例絕不止于講一個(gè)生動(dòng)的故事，而是為了案例絕不止于講一個(gè)生動(dòng)的故事，而是為了揭示

17、故事背后所蘊(yùn)涵各種因素、發(fā)展與變化，揭示故事背后所蘊(yùn)涵各種因素、發(fā)展與變化，是為了解決問題，為了進(jìn)一步的提高。是為了解決問題，為了進(jìn)一步的提高。 一個(gè)好的案例一個(gè)好的案例 = = 生動(dòng)的故事生動(dòng)的故事 + + 精彩的點(diǎn)評(píng)分析精彩的點(diǎn)評(píng)分析案例與其他文體的區(qū)別案例與其他文體的區(qū)別與論文的區(qū)別：論文以說理為目的，以議論為主，與論文的區(qū)別：論文以說理為目的，以議論為主，以演繹為主，從抽象到具體。以演繹為主，從抽象到具體。案例以記錄為目的，以記敘為主兼有議論和說明，案例以記錄為目的，以記敘為主兼有議論和說明，歸納從具體到抽象。歸納從具體到抽象。與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)

18、錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計(jì)：是事先設(shè)計(jì)的教育教學(xué)思路，是教案、教學(xué)設(shè)計(jì)：是事先設(shè)計(jì)的教育教學(xué)思路，是預(yù)期對(duì)要采取的教學(xué)措施的簡要說明。預(yù)期對(duì)要采取的教學(xué)措施的簡要說明。案例：是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過程的反映，是結(jié)果案例：是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育過程的反映，是結(jié)果，它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在教學(xué)它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在教學(xué)中學(xué)習(xí)、提高的過程中學(xué)習(xí)、提高的過程。實(shí)錄：實(shí)錄是有聞必錄，案例是有所選擇的。實(shí)錄：實(shí)錄是有聞必錄，案例是有所選擇的。（二）消除對(duì)案例的種種誤解（二）消除對(duì)案例的種種誤解1 1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以

19、成為案例。事件必須有一定的典型件都可以成為案例。事件必須有一定的典型性，可以給人許多思考，有借鑒的意義價(jià)值性，可以給人許多思考，有借鑒的意義價(jià)值。2 2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。故事必須包括兩個(gè)基本事都可以成為案例。故事必須包括兩個(gè)基本條件：是一個(gè)真實(shí)的事例，不是憑空想象編條件：是一個(gè)真實(shí)的事例，不是憑空想象編造出來的；要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情造出來的；要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片斷支離破碎的、無法給人以整體感的節(jié)，片斷支離破碎的、無法給人以整體感的所謂的故事不能成為案例。所謂的故事不能成為案例。四、案例的撰寫四、案

20、例的撰寫（一）幾個(gè)要點(diǎn)：（一）幾個(gè)要點(diǎn)：1 1、寫真實(shí)的故事寫真實(shí)的故事2 2、寫自己、寫自己 （用第一人稱）或他人（用第三（用第一人稱）或他人（用第三人稱）人稱）3 3、描述清楚，解釋清楚，豐富的情景與要講、描述清楚，解釋清楚，豐富的情景與要講的道理達(dá)到一個(gè)平衡，不能把故事從頭講的道理達(dá)到一個(gè)平衡，不能把故事從頭講到尾，要學(xué)會(huì)提煉；不要講大道理，連篇到尾，要學(xué)會(huì)提煉；不要講大道理，連篇累牘，要畫龍點(diǎn)睛。累牘，要畫龍點(diǎn)睛。（二）案例的結(jié)構(gòu)要素（二）案例的結(jié)構(gòu)要素1、要有條件和背景要有條件和背景。說明故事發(fā)說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，不需要面面俱到生的環(huán)境和條件，不需要面面俱到, ,是對(duì)是對(duì)研究場(chǎng)

21、景的客觀描述研究場(chǎng)景的客觀描述, ,包含包含: :教教師、幼兒、教學(xué)、環(huán)境。師、幼兒、教學(xué)、環(huán)境。 （二）案例的結(jié)構(gòu)要素（二）案例的結(jié)構(gòu)要素2 2、要有主題。要有主題。圍繞一個(gè)主題，注重過程，圍繞一個(gè)主題，注重過程，細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。 提煉主題的過程實(shí)際上是一個(gè)深入思提煉主題的過程實(shí)際上是一個(gè)深入思考和研究的過程，從原始的材料到成熟的考和研究的過程，從原始的材料到成熟的案例需要反復(fù)修改加工，案例的主題就在案例需要反復(fù)修改加工，案例的主題就在這個(gè)過程中逐漸清晰和明朗起來。這個(gè)過程中逐漸清晰和明朗起來。（二）案例的結(jié)構(gòu)要素（二）案例的結(jié)構(gòu)要素注意：注意： 注意過程的完整、

22、細(xì)節(jié)的描述。注意過程的完整、細(xì)節(jié)的描述。 兼顧科學(xué)性與可讀性，語言簡潔、兼顧科學(xué)性與可讀性，語言簡潔、鮮活、生動(dòng)，以引人入勝的方式展開。鮮活、生動(dòng)，以引人入勝的方式展開。 重視運(yùn)用收集的資料。重視運(yùn)用收集的資料。（二）案例的結(jié)構(gòu)要素（二）案例的結(jié)構(gòu)要素3 3、選擇合適的切入口，選擇合適的切入口，從最有收獲、最從最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入。具啟發(fā)性的角度切入。4 4、要交代細(xì)節(jié)，要交代細(xì)節(jié)，特別是關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫清楚，特別是關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫清楚，不能一筆帶過。不能一筆帶過。5 5、結(jié)果：結(jié)果：不僅有思路、描寫教育教學(xué)過程還必須不僅有思路、描寫教育教學(xué)過程還必須要交代教育教學(xué)的結(jié)果要交代教育教學(xué)的結(jié)果這種教育教學(xué)措施的即這種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括幼兒的反映和教師的感受。這將有助時(shí)效果，包括幼兒的反映和教師的感受。這將有助于加深讀者對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵了解。于加深讀者對(duì)整個(gè)過