農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略初探

1、論文農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略初探【摘要】生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生基本的生物科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而在農(nóng)村初中實驗教學(xué)中卻存在著很多問題和困難。如何看待這些問題,并結(jié)合對問題的思考構(gòu)建生物實驗教學(xué)策略是廣大生物教師需要認(rèn)真研究的課題。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 生物實驗 問題剖析 解決策略生物實驗教學(xué)對于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識,積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實驗教學(xué)發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學(xué)中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學(xué)策略對于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。 一、生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀和存在的

2、問題 初中生物教學(xué)的總目標(biāo)是全面提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物實驗室是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維能力的場所，通過完成各種生物實驗，學(xué)生不僅能獲取生物知識，掌握實驗技能，而且能夠提高科學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，目前農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實驗室使用效率較低。實驗室里儀器、模型等擺放有序，但大多數(shù)放在櫥柜里缺少生機(jī)，學(xué)生只能看、不能動，與“實驗”室有點(diǎn)名不符實。實驗室使用率也不高，學(xué)生在實驗室內(nèi)活動的時間少，探究學(xué)習(xí)機(jī)會更少。（2）實驗儀器設(shè)備老化。儀器基本上是按照老教材配置的，滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學(xué)的要求

3、。（3）使用效果不佳。受實驗器材的限制，有些實驗需安排學(xué)生兩人一組或四人一組進(jìn)行，短短一堂課上每個學(xué)生可以動手操作的時間非常有限。有的實驗操作起來費(fèi)時間、效果又不好，在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以實現(xiàn)。（4）缺乏實驗創(chuàng)新。教材安排學(xué)生在實驗室中完成的實驗基本上是對課本知識或結(jié)論的驗證，少有探究性、研究性、創(chuàng)造性的設(shè)計性實驗。（5）師資力量薄弱。很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學(xué)科教師兼任),即使學(xué)校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備,在真正生物實驗操作過程中,又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強(qiáng)；教師實

4、驗前準(zhǔn)備工作粗糙,實驗過程組織不嚴(yán)密,實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象,這些都嚴(yán)重影響了生物實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。 （6）重視程度不夠。由于在中考中,生物學(xué)科所占權(quán)重不大,還遠(yuǎn)不比物理,化學(xué)等學(xué)科,這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金,往往又會加強(qiáng)物理實驗室和化學(xué)實驗室的建設(shè),諸如此類問題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實驗室的建設(shè)。二、新課程對生物實驗教學(xué)的要求新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動,重視實驗對學(xué)習(xí)的支撐作用。“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在做中學(xué)的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。”如何通過有效地利用與開發(fā)生物實驗室的教學(xué)資源，如何改變

5、傳統(tǒng)實驗方式，變固定實驗室為活動實驗室，最大限度的發(fā)揮生物實驗室的功能，讓學(xué)生親自動手實驗，增加他們親自觀察的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生積極主動參與生物實驗，這已是當(dāng)前農(nóng)村科學(xué)教師應(yīng)該重視的問題。三、生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略 1、充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃 生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段,也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果,影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務(wù),有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)

6、,通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。中國有句古話,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學(xué)也一樣,我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初,認(rèn)真研究教材,科學(xué)制定好學(xué)期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者,指導(dǎo)者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果,所以在每次實驗教學(xué)前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認(rèn)真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預(yù)測課堂實驗過程中學(xué)生可能會提出怎樣的問題,以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作過程中,哪些地方可

7、能會是學(xué)生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動順利開展。當(dāng)然,農(nóng)村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點(diǎn)也是比較明顯的,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。 2、充分利用校內(nèi)實驗資源重視校外實驗資源，更要重視校內(nèi)實驗資源。除實驗室外，草坪、植物園、綠化帶、食堂等都是可以利用的資源。如，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不可避免地會遇到許多新問題，需要查找資料或上網(wǎng)查詢，這時開放的圖書室、閱覽室和電腦室將成為學(xué)生好幫手。農(nóng)村初中一般只有一個生物實驗室，那么多的班級同時使用有一定的難度，而且有些實驗觀察

8、等是可以分散進(jìn)行的。如，種子萌發(fā)、植物的蒸騰作用等實驗可以在學(xué)校植物園內(nèi)內(nèi)進(jìn)行；又如，魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察可以在學(xué)校食堂進(jìn)行；觀察鳥的形體結(jié)構(gòu)、植物的蒸騰作用等可以在校園內(nèi)的草坪、花壇或植物園內(nèi)進(jìn)行。3、充分挖掘已有實驗資源充分挖掘已有的實驗資源，持久堅持全天性開放（從時間上提供服務(wù)）、全校性開放(擴(kuò)大服務(wù)范圍)、全員性開放(為所有師生實驗提供服務(wù))。如對標(biāo)本的觀察等，實驗室可以將標(biāo)本分別在相關(guān)教室的一角展出一段時間，讓每個班的同學(xué)都有足夠的時間去觀察。凡是課上沒有完成或效果不佳的實驗，學(xué)生均可以利用課余時間再到實驗室重做。也可以預(yù)約、借用儀器、自帶實驗材料，進(jìn)行驗證實驗或自主設(shè)計實驗。同時要最大

9、限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，充分挖掘其實驗的功能，做到一物多用，動腦筋，想辦法，充分利用多年閑置的儀器、或者因教材更換而取消的那些實驗器材、以及損壞報廢的器材，我們都可以利用他們開發(fā)出新的實驗，做到廢物新用。4、充分利用校外實驗資源現(xiàn)有的生物實驗室是固定的場所，但是教師可以想辦法讓它適當(dāng)延伸。教師要在實驗過程中影響和啟發(fā)學(xué)生善于利用和創(chuàng)造，要讓學(xué)生意識到實驗不一定非要到實驗室才能完成，許多實驗在生活中就能做。學(xué)校之間，學(xué)校與農(nóng)場、林場之間，互通有無，資源共享，達(dá)到雙贏。學(xué)生可以將家庭、山林、農(nóng)田等作為臨時實驗室。如利用農(nóng)村的庭院、道地來養(yǎng)蚯蚓；農(nóng)村家家戶戶都有的茅坑周圍是觀察蒼蠅蚊子生長規(guī)律的

10、最好去處；又如在學(xué)習(xí)雙子葉和單子葉植物時，我們可以讓學(xué)生在學(xué)校附近的菜地里觀察。這有利于充分挖掘生活中的生物資源，彌補(bǔ)學(xué)校固定實驗室場地和器材的不足。5、通過展示平臺的設(shè)計達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣的目的。 學(xué)生應(yīng)有自我展示的空間，實驗室內(nèi)可以設(shè)置一些簡易有趣的小游戲和小活動項目。（1）“養(yǎng)一養(yǎng)”、“種一種”等，讓學(xué)生在上實驗課前進(jìn)行熱身活動，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)探究的欲望，在玩樂中產(chǎn)生探究生物學(xué)的興趣。如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)條件”前，我們讓學(xué)生帶來家里的青菜籽、黃豆等分別在玻璃茶杯中試驗，一下課就可以及時觀察它們的生長情況；又如七年級上有“昆蟲的變態(tài)發(fā)育”的內(nèi)容，農(nóng)村桑樹較多，我們就提早讓學(xué)

11、生去采桑養(yǎng)蠶，記錄蠶寶寶的發(fā)育過程。看著自己親手栽種的小生命慢慢地長大，學(xué)生們興致很高，學(xué)起來津津有味。（2）設(shè)立“學(xué)生佳作展示欄”，專門陳列學(xué)生發(fā)明、制作的作品、種植的花草等，能讓學(xué)生看到自己的成功，激勵他們更努力地探索生物科學(xué)。如，農(nóng)村學(xué)生都有在春天上山挖蘭花的習(xí)慣。我們就組織學(xué)生將自己挖的蘭花放在教室內(nèi)固定的位置，并讓同學(xué)們將自己知道的有關(guān)蘭花的知識形成文字做成小標(biāo)簽放在盆邊，讓大家來評一評誰的蘭花最好，誰的文字說明最完整。如，學(xué)習(xí)魚的有關(guān)知識后，很多同學(xué)將自己最喜歡的魚畫成圖畫展示出來，獲得師生的好評。又如，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生展示出來的各種各樣的生態(tài)瓶，讓教師也不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造

12、力。（3）設(shè)立“建議箱”，讓學(xué)生把自己對生物實驗室的使用、管理、建設(shè)提出意見或建議，從而為教師完善生物實驗室的管理和建設(shè)提供參考。如有的學(xué)生建議學(xué)校在綠化帶開辟一個植物園，這個建議被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的采納并諸行動，于是學(xué)生多了一個了解植物的場所。此外，還可以設(shè)置“問題欄”，讓學(xué)生將活動或日常生活中遇到的有關(guān)疑問寫出來，向同學(xué)或老師征集答案。為學(xué)生提供質(zhì)疑、析疑、解疑的平臺，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索生命科學(xué)。還可鼓勵學(xué)生直接參與生物實驗室的管理，讓有部分責(zé)任心的學(xué)生輪流管理實驗室，讓學(xué)生成為實驗室的主人，為我要學(xué)習(xí)生物知識奠定基礎(chǔ)。 6、改單一的實驗評價的現(xiàn)狀為多元實驗評價模式 新課程實驗要求改變

13、傳統(tǒng)的評價方法和評價手段，變重結(jié)果為重過程，變單一評價為多元評價，變簡單評價為綜合評價，把學(xué)生的發(fā)展情況作為評價的主體，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，評價過程的互動化，使評價結(jié)果達(dá)到最大效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的改進(jìn)。（1）全程評價對于探究的整個過程都應(yīng)給予正面的、綜合的評價。實驗評價不能只關(guān)注結(jié)果和結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在各種實驗活動中情感、態(tài)度和價值觀。比如，是否積極參與實驗，動手能力方面比以往是否有所提高，與他人的合作情況如何，是否重視生物與環(huán)境問題，有較強(qiáng)的環(huán)保意識；實驗的準(zhǔn)備過程，資料的收集，儀器、材料和用品的領(lǐng)借用情況；在實驗的實施過程中，觀察到的現(xiàn)象和物質(zhì)的消耗或損壞的記錄，以及實驗的安

14、全性；學(xué)生自己在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方案提出和糾偏能力；實驗后儀器、材料的移交情況和實驗成果；以及實驗過程中的伙伴合作情況等。（2）主體評價以往的實驗評價常忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了對學(xué)生進(jìn)行技能、情感、科學(xué)態(tài)度和價值觀等的培養(yǎng)。整個評價過程只有教師單方面參與，沒有學(xué)生自己和同學(xué)的共同活動，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，因此主動參與生物實驗的積極性也不高。我們改變以教師評價為中心的 “一刀切”評價傾向，將部分評價權(quán)下放給學(xué)生和家長。如某些課外合作完成的實驗可以讓組內(nèi)學(xué)生相互評價，評價內(nèi)容可以有積極性、動手能力、合作性、應(yīng)變能力等；至于家庭小實驗可以讓學(xué)生家

15、庭參與評價，如家長寄語。家長對學(xué)生在家中能否自覺完成課外探究實驗，是否親自參與了調(diào)查活動，是否經(jīng)常地關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的電視節(jié)目、報刊，自覺收集有關(guān)資料，是否經(jīng)常與家長交流有關(guān)生物學(xué)方面的知識等方面提出希望。（3）綜合評價評價是對自己每一成長過程中實際狀況的如實反映。教師根據(jù)學(xué)生平時多方面的表現(xiàn)，如能否和同伴合作完成課程規(guī)定的實驗并獲得成功，能否主動收集與整理生物資料并自己設(shè)計、組織生物活動，能否在日常生活中用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象等，對學(xué)生實驗的成績、能力和素質(zhì)做出綜合評價，還增加了實驗課程期末考核制度，考核內(nèi)容包括實驗操作技能、實驗報告、實驗實習(xí)冊的完成情況、獨(dú)立設(shè)計能力和創(chuàng)新成果等多個方面

16、，重點(diǎn)于動手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力等的綜合考核評價。（4）制度評價堅持記錄過程性評價的具體資料，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評和學(xué)科定量評價的依據(jù)，也為學(xué)生全面提高生物學(xué)素養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。合理的評價要求有對每個學(xué)生的實驗評價，我們通過建冊記錄的形式表現(xiàn)出來。主要包括：學(xué)生在實驗過程中的個性、情感、責(zé)任感、態(tài)度、能力，提出問題的次數(shù)，方案的合理性，參與的積極性和主動性，收集的各種活動信息資料，活動記錄、圖片、錄像、攝影、錄音、成果，實驗報告、調(diào)查報告；以及同伴的評價、家長的評價和學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)心得等。引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生在

17、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，通過學(xué)生的反思和改進(jìn)取得更好的成績，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。學(xué)生每人制作或購買一個資料夾作為“學(xué)習(xí)檔案袋”，自己設(shè)計有個性的封面并起個有特色的名字?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”的內(nèi)容包括：（1）查找的資料（上網(wǎng)、圖書館、社區(qū)調(diào)查）；（2）有價值的實驗探究過程記錄；（3）探究性實驗報告（文字稿或電子稿圖片）；（4）家庭小實驗設(shè)計與實施報告；（5）單元自我小結(jié)；（6）課后問題討論；（7）測試后反思；（8）自我評價或小組評價表；（9）小論文等等?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”的內(nèi)容評價方式用等級制a、b、c、d，并充分利用班級墻報、校宣傳欄等定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，定期開展評選活動。及時給學(xué)生相應(yīng)的評價和鼓勵，讓學(xué)生有成就感，對學(xué)習(xí)生物學(xué)有更濃厚的興趣?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，僅靠上好生物文化課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須重視生物實驗教學(xué)