化學(xué)課堂教學(xué)如何促進學(xué)生提問

1、化學(xué)課堂教學(xué)如何促進學(xué)生提問問題是思維的起點，是引起人學(xué)習的根本原因，沒有問題，思維就是靜止的，沒有問題的學(xué)習是停留在表面上和形式上的學(xué)習。有了問題，思維才能被激活，才能進入深層次的學(xué)習。化學(xué)是一門與生活、社會聯(lián)系十分密切的科學(xué)，那么作為一名化學(xué)教師在課堂教學(xué)中該如何促進學(xué)生大膽提問呢？自課改以來，本人一直致力于這方面的探索，經(jīng)過多年的實踐，本人頗有心得。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生提問的欲望旺盛的求知欲是學(xué)生主動提問的重要條件，為此在化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗給學(xué)生一個恰當?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生去思考，提出有價值的問題，然后以極高的興趣和探索熱情去仔細觀察、

2、深入實驗，然后理性地分析、概括。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如圖片顯示、實驗、調(diào)查、謎語、故事、諺語等。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下幾點：1 、必須面向全體學(xué)生。因此在實際教學(xué)中，教師必須認真做好學(xué)情分析，掌握大多數(shù)學(xué)生的認知水平。2、針對性和目的性突出。問題情境的設(shè)置和表達要簡明扼要，準確清晰。3、創(chuàng)設(shè)問題要恰到好處，時間既不能拖得太長，又不能“走過場” 。因此教師要認真?zhèn)湔n，把握好這個“度” 。如在金屬活動性順序的課堂教學(xué)中，我事先布置學(xué)生閱讀教材上的一幅鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸反應(yīng)的比較圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和思考，促使學(xué)生產(chǎn)生問題： “為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？” “這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？” “其變化過

3、程的化學(xué)原理是什么？”通過引導(dǎo)，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們紛紛討論、分析，接著又提出了更多的問題。而這些其中的許多問題正是教學(xué)中要研究的問題。于是我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，進行探究，得出結(jié)論。二、精心設(shè)計課堂，為學(xué)生搭好“問”的平臺即便學(xué)生有“問”的欲望還得有“問”的機會和時間，如果一堂課填得滿滿當當，學(xué)生沒有插嘴的機會，問題照樣還是提不出來，所以教師在課堂教學(xué)的組織活動中，要注意創(chuàng)造學(xué)生“問”的機會，留出學(xué)生“問”的時間。例如在“常見酸和堿”一節(jié)教學(xué)中，我精心設(shè)計了三個演示實驗。演示實驗1：在一個有少量氫氧化鈉溶液的軟塑料瓶內(nèi)充滿二氧化碳氣體，蓋緊瓶塞，觀察現(xiàn)象。演示實驗2：在裝有少

4、量氫氧化鈉溶液的試劑瓶中，充滿二氧化碳氣體，然后將一個去殼的熟雞蛋放在瓶口中，觀察現(xiàn)象3 ：清水變” 牛奶” ； 向澄清的石灰水中吹入二氧化碳使其變渾濁。演示實驗結(jié)束后我問學(xué)生： “對于以上三個實驗，你們有什么疑問嗎？”對于如此有趣的實驗，學(xué)生們的思路一下就打開了，所以教師要力爭改變知識呈現(xiàn)的方式，多給予學(xué)生提問的機會，實際教學(xué)中必須留給學(xué)生充足的時間用于思考和活動。一節(jié)課結(jié)束前除了讓學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的收獲以外，還要問一問學(xué)生：你還想知道些什么？這樣就讓學(xué)生有了問的機會和時間，為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)了良好的平臺。三、增強學(xué)生自信，讓學(xué)生有敢問的膽量在課堂教學(xué)中，學(xué)生全體參與的質(zhì)量標志之一就是看學(xué)生提

5、問的情況如何？許多學(xué)生在課堂上不敢提問，究其原因有以下幾點：（ 1） 害怕自己提出的問題顯得弱智， 遭到同學(xué)的嘲笑。（ 2）心理素質(zhì)差，膽小，害怕當眾發(fā)言。（ 3）自主學(xué)習能力差，不能積極主動地思考，因此無問題產(chǎn)生。不論哪一種情況，這些學(xué)生都有一個共同點：自信心不夠。因此無論在學(xué)習活動中還是班級活動中，他們總是表現(xiàn)由一定的后滯性，什么事都要慢別人半拍。對于這些學(xué)生， 教師要幫他們樹立自信。首先教師可通過分層次教學(xué)，設(shè)計 不同難度的問題，讓這些學(xué)生起來回答難度小的問題，并且 給予充分的肯定和豉勵，讓他們逐漸在內(nèi)心認可自己的能力 和知識水平，然后通過構(gòu)建和諧民主的課堂氣氛為他們的發(fā) 言提供條件。開

6、始時也許他們提生的問題不著邊際，會顯得 膚淺，但教師一定要給予充分的豉勵和肯定，力爭維護他們 的自尊，不能讓他們提問的欲望剛剛萌芽又漸漸消失在同學(xué) 們的恥笑中。四、改變教學(xué)方法，留給學(xué)生可“問”的空間有些教師認為知識要講透徹，讓學(xué)生不但要知其然，還 要知其所以然。而我認為讓學(xué)生知其然后，要學(xué)生思考并提 由其所以然的原因。然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生探索。如果 學(xué)生已知其然，而教師還要為了達到“知其所以然”的目的, 繼續(xù)把一切都全盤托由，這就好像是把食物嚼爛再喂給學(xué)生， 日復(fù)一日，只能培養(yǎng)由一批批思維懶惰，連“消化”功能都 喪失的懶漢，又怎能啟迪學(xué)生的思維。其實在教學(xué)中，教師可以促使學(xué)生來問，問了，

7、教師再 對他進行一些啟發(fā)和指導(dǎo)，又將問題推給學(xué)生，教師可聲稱 讓那個學(xué)生幫助老師，讓其自行解決問題，讓提問的學(xué)生在光榮的使命感中欣然去完成任務(wù)。當然完成任務(wù)的過程也就 是其學(xué)習的過程。此外鼓勵學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也留給了學(xué)生提問的空間。比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，教師要求學(xué)生課前認真閱讀教材，初步理解教材的基本內(nèi)容，找出自己的疑問。教師在課堂上再對學(xué)生提出的問題進行收集、整理和分析，并給予積極的評價以此激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習慣。五、優(yōu)化教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生問的意識為了使教學(xué)更直接地達到教學(xué)目的，教師可將教學(xué)目標，轉(zhuǎn)化為可探究的問題， 使“教” 和“學(xué)” 有的放矢。 如在 “分 子和原子”一節(jié)教學(xué)中，其中有一個教學(xué)目標是：理解分子總是在不斷地運動的。為了達到此目標，教材上設(shè)計了一個演示實驗：A、B、C三個小燒杯，A、B杯中加入約5ml酚酰 溶液，C杯中約加入5ml濃氨水，用大燒杯罩住 A、C兩個小 燒杯，燒杯B 置于大燒杯外。我讓學(xué)生仔細觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。然后引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象發(fā)生的原因作出假設(shè)： 1、大燒杯內(nèi)壁上有某種物質(zhì)使酚酞溶液變紅。 2 、是空氣中的某種物質(zhì)使酚酞溶液變紅。 3、濃氨水揮發(fā)出來的氨氣分子使酚酞溶液變紅。通過引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、討論、分析和解決問題，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的方法，使學(xué)生的學(xué)習活動轉(zhuǎn)變成一種不斷提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生的問題意識