五柳先生傳說課稿

1、教學目標： 1五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像， 學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。 2體會本文樸素洗練的語言風格。 3學習并掌握文中的文言詞匯。教學重點： 積累文言字詞；了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。 教學難點：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解” 。教學方法： 這篇課文字數(shù)不多， 但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。 全文共兩 段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在 對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。 閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生“不慕榮利” 、“忘 懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人。課時安排：安排一課時。 、

2、介紹作者，導入新課。 陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社 會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園， 過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生” ，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期 間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外， 也寫了些表現(xiàn)自己美好 政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的桃花源記 ，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫 的一篇自傳五柳先生傳 。二、明確學習目標。三、整體感知課文。1教師配樂朗讀課文。要求學生聽準字音、語調(diào)，劃出不能理解的詞句。 2學生自由朗讀課文，從中找出表現(xiàn)五柳先生

3、性格、生活、志趣的詞句。四、理解詞句。 1、解釋下列句中加點的字并翻譯這個句子：亦不詳其姓字（）.因以為號焉（）不求甚解（）造飲輒盡（）環(huán)堵蕭然（）簞瓢屢空，晏如也（）O6不戚戚于貧賤（）_O7不汲汲于富貴（）_2全班齊讀課文后，指名翻澤課文大意（23人） ；思考。O1 “五柳先生”之號是如何得來的？“五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹， 而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。O2 應如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？這句話的意思是指五柳先生每次讀書有 心得體會時，便沉潤于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文

4、中的“好讀書”是真正的喜 愛讀書而不是裝模作樣。O3 怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？ 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這 說明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位 獨立于世的高風亮節(jié)之人。O4 “因以為號焉”中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”是否相同？ 文中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”意思是木一樣的。 “因以為號焉”中的“以為”實 際上應該是“以（之）為” ，意思是“把（它）當作” ，而現(xiàn)代漢語中的“以為”是“認為” 的意思。O5 “欣然”、“蕭然”中“然”的用法有什么特點？在文

5、言文中， “然”的用法有多種，可作“然而” “樣子”“這樣”解。這里的“然”是用作 形容詞的詞尾，意思是“的樣子” 。“欣然”是高興的樣子，“蕭然是冷冷清清的樣子。五、引導討論以下問題：（l ）文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？ 明確：“閑靜少言，不慕榮利” ，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。 他有三大志趣。 一是讀書?！昂米x書， 不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳 先生；二是飲酒。 “性嗜酒，期在必醉” ，展示了一個率真放達的五柳先生； “環(huán)堵蕭然”“晏 如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生；三是著文章。 “常著文章自娛” “忘

6、懷得失” ，描述 了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。通過種種敘述， 把一個雖處貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了， 贊美了 他安貧樂道的精神。（2）陶淵明“好讀書”，為什么 “不求甚解”呢？這與他 “不慕榮利”有關。他讀書的目的， 是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食” 。他既不求名，也不追求利， 只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（3）“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利” 的看法？明確：與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴” 。對“不慕榮利”的看法，學生可 以各抒己見，只要言之成理即可，不要

7、求固定的答案。（4）“贊”語與前文有什么聯(lián)系？明確：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的 文字。贊語的實質(zhì)是兩句話： “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” ，這正好與前面寫到的“不慕 榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為 鮮明。（5）本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么 作用？“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏” ，“不慕榮利” ，“不求甚解” ，“家貧不能常得” ，“曾 不吝情去留” ，“不蔽風日” ，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 。正因為世人有種種追名逐利、 矯揉造作之事，作者言“不” ，正突出了自己與世俗

8、的格格不入，突出了他對高潔志趣和人 格的堅持。 不僅讓讀者對他的與眾不同臺節(jié)嘆賞， 也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧， 讀來生動 活潑，引人入勝。六、總結(jié)全文。本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了 一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。五柳先生傳說課稿尊敬的各位領導、老師： 上午好！我是南湖中心學校的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家 提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標人教版八年級語 文下冊第五單元第 22課 五柳先生傳 。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、 板書設計五大方面來對本課進行分析。

9、一、說教材。五柳先生傳是作者托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小， 但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士 形象，贊美了他安貧樂道的精神。二、說目標。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內(nèi)容的理解。為 此我設定的三維教學目標是：1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障 礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握 主旨的能力。2 、過程與方法目標：分層四步讀書法，即通過初讀誦讀品讀延讀的程序，采用學 生自主合作探究的方式， 教師巧加點撥

10、， 讓學生了解人物志趣、 生活狀況、 性格方面的特點。3 、情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌； 教會學生辨證認識事物的能力。教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為 一、疏通文 意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。 課程標準指出“欣賞文學作品， 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示” 為了引導學生整合資料、 與文本對話，我設想通過探究五柳先生傳 是不是陶淵明的自傳 這一問題，讓學生用自己的閱讀體

11、驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。三、說教法、學法。為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二 層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此 過程中，我堅持以學生為主體， 教師為主導的教學原則， 運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生 創(chuàng)設學習情境， 并通過學生的自主合作探究式學習， 提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識 事物的能力。四、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由教師誦桃花源記導入新課，首先教師誦讀幾句桃花源記中的句子讓 學生猜，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的歸園田居 ，目的是讓學生溫故而知新， 然后引出陶淵明。 并思考陶

12、淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的 興趣和熱情。第二環(huán)節(jié)， 采用分層四步讀書法， 全面學習課文內(nèi)容， 并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容， 力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。第一層次：初讀，正音，疏通文意。1 、聽老師配樂朗讀，和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，給學生渲 染一種優(yōu)美的意境。2 、聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的 讀法指導讓學生練讀。3 、指名讀課文、正音。在正音的同時，讓學生迅速的書空，以加強學生對于字詞的記憶。4 、理解文意。 在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你” 。讓學生邊自由讀邊將

13、文中 不懂的詞句找出來， 向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借 此充分發(fā)揮學生的主體作用， 培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質(zhì)， 為學生提供 了一個展示才華的空間。第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。 為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年五柳'大家談” 。我 將學生分為三大組，擬出“我最欣賞句，理由是” “印象最深的內(nèi)容是， 理由是” “我認為表現(xiàn)了的情感，表現(xiàn)在”即按品語言、品內(nèi)容、品情感三 方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互

14、品讀過程中，教師可去旁聽。 以此促進師生交流。此活動充分調(diào)動了學生的學習熱情，讓學生自主探究。在學生互品 5 分鐘后，以版主的身份收集學生觀點，從三方面進行總結(jié)。如：學生品讀語言時，教師在廣 泛采聽后，總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)， 再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度； 學生品讀內(nèi)容時， 在廣泛采聽后， 提出三個問 題1 “愛讀書”為什么“不求甚解”？2 家境貧寒為什么還“嗜酒”？3 “常著文章”為什么“自娛”？ 以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方 面來介紹五柳先生'的？”然后板書歸納，讓學生全面深

15、入感知文本;最后是品讀情感 .讓學生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷 ,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中 ,始終強化朗讀 ,在讀中加深對文本的理解 .第二讀 ,開展“我當法官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明，作為原告和被告， 根據(jù)事實證據(jù)斷定： 五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形 象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。第三讀： 學生對人物的褒貶， 反映了學生認知

16、水平的差異， 也反映了學生的價值取向，為 了在本文思想內(nèi)涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁， 我安排了 “跨越時空面對面” 這 一活動， 讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。 在比較蘇軾、周敦頤、 陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中， 引導學生客觀辨證地認識五柳先生， 學習他精神、 性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人” 、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。第四層次，誦讀，加深理解。 語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精 神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解， 也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。 根據(jù)這一理念， 我設計了試背這一環(huán)節(jié)， 讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。第四層次：延讀， 寫個人小傳。這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境 界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰” ，即展 示學生所寫小傳， 讓大家猜猜寫的是誰。 既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力， 也把課堂氣氛推