數(shù)學(xué)教育學(xué)說課課件示例

1、第一節(jié)第一節(jié) 說課概論說課概論 一、說課的產(chǎn)生一、說課的產(chǎn)生 50年代年代初期。當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)初期。當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)“集體備課集體備課”，可算是說課的雛形。，可算是說課的雛形。70年代年代末，推出了末，推出了公開教學(xué)公開教學(xué)（如觀摩課、示范課、研究課等），（如觀摩課、示范課、研究課等），并在教學(xué)結(jié)束之后，由執(zhí)教老師介紹如何備課，如何設(shè)計(jì)教并在教學(xué)結(jié)束之后，由執(zhí)教老師介紹如何備課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)課程，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的具體實(shí)學(xué)課程，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的具體實(shí)施情況，總結(jié)得失，分析原因，交流體會(huì)。這種由執(zhí)教老師施情況，總結(jié)得失，分析原因，交流體會(huì)。這種由執(zhí)教老師課后進(jìn)行的帶有

2、指導(dǎo)性意義的述說，可以說是一種課后進(jìn)行的帶有指導(dǎo)性意義的述說，可以說是一種“課后說課后說課課”的形式。的形式。 8080年代年代中期，如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量中期，如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為教改的熱點(diǎn)。在這個(gè)大背景下，成為教改的熱點(diǎn)。在這個(gè)大背景下，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先提出課題并探索實(shí)踐，于研室率先提出課題并探索實(shí)踐，于19871987年推出了年推出了“說課說課”這這一富有時(shí)代性的教學(xué)研究形式。由于說課活動(dòng)得到了各級(jí)教一富有時(shí)代性的教學(xué)研究形式。由于說課活動(dòng)得到了各級(jí)教育行政部門的大力支持和中央教科所的肯定，育行政部門的大力支持和中

3、央教科所的肯定，“說課說課”很快很快從新鄉(xiāng)走向了全國(guó)。從新鄉(xiāng)走向了全國(guó)。 目前在全國(guó)各地，各級(jí)、各類的說課活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍。目前在全國(guó)各地，各級(jí)、各類的說課活動(dòng)開展得相當(dāng)活躍。19921992年年7 7月成立了月成立了“全國(guó)說課研究協(xié)作會(huì)全國(guó)說課研究協(xié)作會(huì)”，并辦有報(bào)紙，并辦有報(bào)紙說課動(dòng)態(tài)說課動(dòng)態(tài)。19961996年年1010月，舉辦了全國(guó)首屆初中青年數(shù)學(xué)月，舉辦了全國(guó)首屆初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽。教師說課比賽。 說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，說課就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而

4、概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說。從活動(dòng)過程看，說課由主講從活動(dòng)過程看，說課由主講教師解說和同行評(píng)說教師解說和同行評(píng)說兩部分組成；兩部分組成；從內(nèi)容上看，它要闡明從內(nèi)容上看，它要闡明“教什么教什么”、“怎樣教怎樣教”、“為什么為什么這樣教這樣教”三個(gè)方面的問題，然后同行切磋，主講教師反思。三個(gè)方面的問題，然后同行切磋，主講教師反思。 說課的本質(zhì)是一種教研活動(dòng)。說課的本質(zhì)是一種教研

5、活動(dòng)。說課可以是課前說，也可以是說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。思。 二、說課的含義二、說課的含義 三、說課的特點(diǎn)與功能三、說課的特點(diǎn)與功能 說課說課”具有具有高效性、多樣性和可操作性高效性、多樣性和可操作性特點(diǎn)，有利于提特點(diǎn)，有利于提高學(xué)科教研質(zhì)量高學(xué)科教研質(zhì)量. . 說課具有說課具有矯正性、示范性矯正性、示范性特點(diǎn)，有利于快速提高教師的特點(diǎn)，有利于快速提高教師的教學(xué)技能。教學(xué)技能。 說課

6、說課”具有具有理論性、研究性理論性、研究性的特點(diǎn)，有利于教師提高理的特點(diǎn)，有利于教師提高理論素養(yǎng)和科研水平。論素養(yǎng)和科研水平。 說課作為一種教研活動(dòng)，它追求理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，說課作為一種教研活動(dòng)，它追求理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)際上就是在追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。實(shí)際上就是在追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。 四、說課與備課、上課的區(qū)別與聯(lián)系四、說課與備課、上課的區(qū)別與聯(lián)系 （一）說課方案與教案的區(qū)別（一）說課方案與教案的區(qū)別 “說課方案說課方案”則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來。則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來?！罢f課說課方案方案”與教案有兩點(diǎn)不同之處：與教案有兩點(diǎn)不同之處：1.1.前

7、者重思路、重教學(xué)原理的應(yīng)用；后者重過程、重設(shè)計(jì)完美性。前者重思路、重教學(xué)原理的應(yīng)用；后者重過程、重設(shè)計(jì)完美性。教案只教案只需寫清教什么和怎樣教的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而需寫清教什么和怎樣教的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而“說課方案說課方案”則教師不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講則教師不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清清“為什么這樣教為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)（包括課標(biāo)、教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到

8、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣促進(jìn)教師達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)由教書這樣促進(jìn)教師達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。 2 2、目的上的區(qū)別：、目的上的區(qū)別：上課的主要目的是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)上課的主要目的是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，進(jìn)行思想品德教育，提高他們的整體素質(zhì)。說課的主要目生的各種能力，進(jìn)行思想品德教育，提高他們的整體素質(zhì)。說課的主要目的是提高教師自身的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。的是提高教師自身的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力。 3

9、3、內(nèi)容上的區(qū)別：、內(nèi)容上的區(qū)別：上課用的教案多是具體教學(xué)過程的羅列，上課用的教案多是具體教學(xué)過程的羅列，它主要解決它主要解決“教什么教什么”、“怎樣教怎樣教”的問題。說課用的說案的問題。說課用的說案?jìng)?cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它不僅要解決側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它不僅要解決“教什教什么么”、“怎樣教怎樣教”的問題，還要解決的問題，還要解決“為什么要這樣教為什么要這樣教”的的問題，是教案的擴(kuò)展和深化問題，是教案的擴(kuò)展和深化 4 4、評(píng)價(jià)上的區(qū)別：、評(píng)價(jià)上的區(qū)別：上課是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上課是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是體現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展

10、。也就是體現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展。說課是以教師的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師鉆研教材、說課是以教師的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師鉆研教材、選擇運(yùn)用教法，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力選擇運(yùn)用教法，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。 第二節(jié)第二節(jié)說課的要求和內(nèi)容說課的要求和內(nèi)容 一、說課三要素一、說課三要素 1.1.說教材，明確說教材，明確“教什么教什么”。 2.2.說教法，明確說教法，明確“怎樣教怎樣教”。 3.3.說教理，明確說教理，明確“為什么這樣教為什么這樣教”。 二、說課的要求二、說課的要求 1 1體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。 數(shù)學(xué)重在推理

11、演示、理化強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作，英語注重情景數(shù)學(xué)重在推理演示、理化強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作，英語注重情景會(huì)話，歷史講究年代事件，語文則以讀寫領(lǐng)悟見長(zhǎng)會(huì)話，歷史講究年代事件，語文則以讀寫領(lǐng)悟見長(zhǎng)。 因而在教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上必然會(huì)帶有該學(xué)科的鮮因而在教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上必然會(huì)帶有該學(xué)科的鮮明特色說課時(shí)必須符合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，明特色說課時(shí)必須符合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，給評(píng)委、聽課教師和在場(chǎng)的其他觀念留下深刻印象。切忌給評(píng)委、聽課教師和在場(chǎng)的其他觀念留下深刻印象。切忌千人一面、千篇一律、單調(diào)乏味。千人一面、千篇一律、單調(diào)乏味。2要條理清晰，思路清楚，語言流暢。要條理清晰，思路清楚，語言

12、流暢。這是說課的基本要這是說課的基本要求，也是執(zhí)教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。求，也是執(zhí)教者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。 3.要注意可操作性要注意可操作性 如果說課不能或不便在講課中實(shí)際操作，它就變成了紙上談如果說課不能或不便在講課中實(shí)際操作，它就變成了紙上談兵，那是我們所不取的。兵，那是我們所不取的。 4.要有點(diǎn)理論色彩要有點(diǎn)理論色彩 說課一方面要按常規(guī)說清楚教學(xué)的一般過程、方法，同時(shí)要說課一方面要按常規(guī)說清楚教學(xué)的一般過程、方法，同時(shí)要闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。 5.要突出創(chuàng)新意識(shí)要突出創(chuàng)新意識(shí) 好的設(shè)計(jì)都有教學(xué)著力點(diǎn)，都有激發(fā)授課對(duì)象思維火花的閃好的設(shè)

13、計(jì)都有教學(xué)著力點(diǎn)，都有激發(fā)授課對(duì)象思維火花的閃光點(diǎn)，說課時(shí)必須把這些出彩之處突出出來。光點(diǎn)，說課時(shí)必須把這些出彩之處突出出來。 6.要展示個(gè)人風(fēng)采要展示個(gè)人風(fēng)采 即使是同一學(xué)科的說課，每個(gè)執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色，即使是同一學(xué)科的說課，每個(gè)執(zhí)教者也應(yīng)該有自己的特色，應(yīng)該展示自己的長(zhǎng)處。應(yīng)該展示自己的長(zhǎng)處。說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容說課的時(shí)間一般限定為說課的時(shí)間一般限定為10-15分鐘。由分鐘。由于時(shí)間的限制，只要求簡(jiǎn)要而概括地就教于時(shí)間的限制，只要求簡(jiǎn)要而概括地就教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容作出闡述，并教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容

14、作出闡述，并說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。說明各項(xiàng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。 說 課 內(nèi) 容說課說課說教學(xué)任務(wù)說教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容與內(nèi)容說教學(xué)對(duì)象說教學(xué)對(duì)象 說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)方案說教學(xué)方案說評(píng)價(jià)方法說評(píng)價(jià)方法 1.1.說教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容說教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容說教學(xué)任務(wù)說教學(xué)任務(wù), ,就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn), ,闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù), ,明確它的明確它的地位作用、前后聯(lián)系地位作用、前后聯(lián)系, ,以及教材的編寫以及教材的編寫意圖和特點(diǎn)意圖和特點(diǎn), ,即說清楚即說清楚“為什么教為什么教”和和“教什么教什么”的問題。的問題。為什么教？教什么？為什么教？教什么

15、？說教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容說教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：包括了三個(gè)方面的內(nèi)容： - 闡述教材內(nèi)容在本章、本單元乃至整個(gè)闡述教材內(nèi)容在本章、本單元乃至整個(gè)教材中的地位，說明該內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系教材中的地位，說明該內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系及前后邏輯關(guān)聯(lián)中的作用；及前后邏輯關(guān)聯(lián)中的作用； -根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，闡述通過根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)。教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)。 -根據(jù)任務(wù)分析根據(jù)任務(wù)分析,闡述知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)闡述知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),明明確構(gòu)成知識(shí)的各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的確構(gòu)成知識(shí)的各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的關(guān)系關(guān)系,確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵,

16、和學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)的類型。類型。為什么教？教什么？為什么教？教什么？為什么教？為什么教？ 例：例： 函數(shù)的地位與作用函數(shù)的地位與作用 （1）函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的入門知識(shí)，是初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 （2）函數(shù)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其所涉及的一些數(shù)學(xué)思想方法貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)的始終，并對(duì)其它相關(guān)理科學(xué)科有指導(dǎo)意義。 （3）學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的必備知識(shí)。 與初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系 函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，它與中學(xué)數(shù)學(xué)很多內(nèi)容都密切相關(guān)： 初中代數(shù)中的“函數(shù)及其圖象”就屬于函數(shù)的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)中的指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)是函數(shù)內(nèi)容的主體； 通過這些函數(shù)的研究，

17、能夠認(rèn)識(shí)函數(shù)的性質(zhì)、圖象及其初步的應(yīng)用； 后續(xù)內(nèi)容的極限、微積分初步知識(shí)等都是函數(shù)的內(nèi)容； 數(shù)列可以看作整標(biāo)函數(shù)，等差數(shù)列的通項(xiàng)反映的點(diǎn)對(duì)(n，an)都分布在直線ykx+b的圖象上，等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式也可以看作關(guān)于n(nN)的二次函數(shù)關(guān)系式，等比數(shù)列的內(nèi)容也都屬于指數(shù)函數(shù)類型的整標(biāo)函數(shù)； 中學(xué)的其他數(shù)學(xué)內(nèi)容也都與函數(shù)內(nèi)容有關(guān)。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的基礎(chǔ) 函數(shù)是數(shù)學(xué)的重要的基礎(chǔ)概念之一： 進(jìn)一步學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)分析，包括極限理論、微分學(xué)、積分學(xué)、微分方程乃至泛函分析等高等學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，無一不是以函數(shù)作為基本概念和研究對(duì)象的； 其他學(xué)科如物理學(xué)等學(xué)科也是以函數(shù)

18、的基礎(chǔ)知識(shí)作為研究問題和解決問題的工具。 函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著極其豐富的辯證思想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的好素材，函數(shù)的思想方法也廣泛地診透到中學(xué)數(shù)學(xué)的全過程和其他學(xué)科中.闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù) 根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教學(xué)要求和教根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)學(xué)目標(biāo)，闡述通過教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù) 。函數(shù)的概念函數(shù)的概念（第（第1 1課時(shí)）課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 通過對(duì)實(shí)際問題的觀察、分析、歸納、概括，通過對(duì)實(shí)際問題的觀察、分析、歸納、概括，運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，并明確函運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，并明確函數(shù)的三個(gè)要

19、素，即定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域；數(shù)的三個(gè)要素，即定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域； 理解函數(shù)符號(hào)的含義，能根據(jù)簡(jiǎn)單函數(shù)的解理解函數(shù)符號(hào)的含義，能根據(jù)簡(jiǎn)單函數(shù)的解析式求出定義域、值域；析式求出定義域、值域； 掌握區(qū)間的表示法，能正確使用區(qū)間的符號(hào)掌握區(qū)間的表示法，能正確使用區(qū)間的符號(hào). .函數(shù)的概念函數(shù)的概念（第（第1 1課時(shí)）課時(shí)） 教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析 （1）正確理解函數(shù)的概念。）正確理解函數(shù)的概念。 通過豐富實(shí)例，使學(xué)生建立起函數(shù)概念的背景，體會(huì)函數(shù)是通過豐富實(shí)例，使學(xué)生建立起函數(shù)概念的背景，體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型。能用集合與對(duì)應(yīng)描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型。能用集

20、合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)的三個(gè)要素。的語言來刻畫函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)的三個(gè)要素。 （2）通過從實(shí)際問題中抽象概括函數(shù)概念的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)）通過從實(shí)際問題中抽象概括函數(shù)概念的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。生的抽象概括能力。 在豐富的實(shí)例中，通過對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、在豐富的實(shí)例中，通過對(duì)關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括出它們的共同特征，在此基礎(chǔ)上再用集合與對(duì)應(yīng)的語言概括出它們的共同特征，在此基礎(chǔ)上再用集合與對(duì)應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用。來刻畫函數(shù)，體會(huì)對(duì)應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用。2.2.說教學(xué)內(nèi)容說教學(xué)內(nèi)容 教什么？教什么？ 說教學(xué)內(nèi)容說

21、教學(xué)內(nèi)容, ,就是要根據(jù)任務(wù)分析就是要根據(jù)任務(wù)分析, ,闡闡述知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)述知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu), ,明確構(gòu)成知識(shí)的明確構(gòu)成知識(shí)的各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的關(guān)系各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的關(guān)系, ,確確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵, ,和學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)的類型。類型。函數(shù)的概念函數(shù)的概念（第（第1 1課時(shí)）課時(shí)） 知識(shí)結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)：函數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)函數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)函數(shù)的概念函數(shù)的概念（第（第1 1課時(shí)）課時(shí)） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：使學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)重點(diǎn)：使學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)(把函數(shù)看成變量之把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系間的依賴關(guān)系)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)

22、上，學(xué)會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)概念，認(rèn)識(shí)函數(shù)是描述客觀的語言刻畫函數(shù)概念，認(rèn)識(shí)函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。 難點(diǎn)：正確全面地認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，以及抽象難點(diǎn)：正確全面地認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，以及抽象的函數(shù)符號(hào)的內(nèi)涵。的函數(shù)符號(hào)的內(nèi)涵。3.3.說教學(xué)對(duì)象說教學(xué)對(duì)象說教學(xué)對(duì)象說教學(xué)對(duì)象, ,就是要根據(jù)任務(wù)分析就是要根據(jù)任務(wù)分析, ,闡闡述學(xué)習(xí)的起點(diǎn)述學(xué)習(xí)的起點(diǎn), ,即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)和必要的技能要的知識(shí)基礎(chǔ)和必要的技能, ,以及學(xué)生以及學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的各種有利和不利因素學(xué)習(xí)中可能存在的各種有利和不利因素, ,學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)

23、特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。函數(shù)的概念函數(shù)的概念 學(xué)習(xí)任務(wù)分析：學(xué)習(xí)任務(wù)分析：函數(shù)的概念集合間的對(duì)應(yīng)關(guān)系符號(hào)的意義關(guān)系、背景集合的有關(guān)概念代數(shù)式圖表圖像變量間的依賴關(guān)系自變量因變量對(duì)應(yīng)函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析 教學(xué)實(shí)踐表明，函數(shù)概念是中學(xué)生教學(xué)實(shí)踐表明，函數(shù)概念是中學(xué)生感到最難學(xué)的數(shù)學(xué)概念之一。感到最難學(xué)的數(shù)學(xué)概念之一。 盡管在實(shí)際教學(xué)中采取了適當(dāng)滲透、盡管在實(shí)際教學(xué)中采取了適當(dāng)滲透、螺旋上升的方法，分段而有循環(huán)地螺旋上升的方法，分段而有循環(huán)地安排函數(shù)知識(shí)，但學(xué)生的函數(shù)概念安排函數(shù)知識(shí)，但學(xué)生的函數(shù)概念水平仍然較低。水平仍然較低。 造成困難的原因主要有兩個(gè)方面。

24、造成困難的原因主要有兩個(gè)方面。函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析 函數(shù)概念本身的原因。函數(shù)概念本身的原因。 數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，函數(shù)概念從產(chǎn)生到完善，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的過程。這不但因?yàn)楹瘮?shù)概念系統(tǒng)復(fù)雜、漫長(zhǎng)而曲折的過程。這不但因?yàn)楹瘮?shù)概念系統(tǒng)復(fù)雜、涉及因素眾多，更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷涉及因素眾多，更重要的是伴隨著函數(shù)概念的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折：發(fā)展，數(shù)學(xué)思維方式也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)折： 思維從靜止走向了運(yùn)動(dòng)、從離散走向了連續(xù)、思維從靜止走向了運(yùn)動(dòng)、從離散走向了連續(xù)、從運(yùn)算轉(zhuǎn)向了關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，在從運(yùn)算轉(zhuǎn)

25、向了關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，在符號(hào)語言與圖、表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換。符號(hào)語言與圖、表語言之間可以靈活轉(zhuǎn)換。 在函數(shù)的研究中，思維超越了形式邏輯的界限，在函數(shù)的研究中，思維超越了形式邏輯的界限，進(jìn)入了辯證邏輯思維。與常量數(shù)學(xué)相比，函數(shù)概念進(jìn)入了辯證邏輯思維。與常量數(shù)學(xué)相比，函數(shù)概念的抽象性更強(qiáng)、形式化程度更高。的抽象性更強(qiáng)、形式化程度更高。函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展過程是人類社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的簡(jiǎn)約過程是人類社會(huì)認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的簡(jiǎn)約反映。反映。 因此，學(xué)生掌握函數(shù)概念的過程要簡(jiǎn)因此，學(xué)生掌握函數(shù)概念的過程要

26、簡(jiǎn)約地重演數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展中對(duì)函數(shù)的認(rèn)約地重演數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展中對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，普遍出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的困難是比識(shí)過程，普遍出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的困難是比較自然的。較自然的。函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析函數(shù)概念學(xué)習(xí)困難的原因分析 另外，從函數(shù)概念本身看，以下特另外，從函數(shù)概念本身看，以下特點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。 （1）“變量變量”概念的復(fù)雜性和辯證概念的復(fù)雜性和辯證性。性。 （2）函數(shù)概念表示方式的多樣性。）函數(shù)概念表示方式的多樣性。 （3）函數(shù)符號(hào)的抽象性。）函數(shù)符號(hào)的抽象性。4 4教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教材教學(xué)的要求，以及結(jié)合學(xué)生與教材的實(shí)際確定的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、

27、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。其中，能力培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)以及個(gè)性品質(zhì)方面的情意目標(biāo)要求具體化。 教什么？教什么？說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的內(nèi)容：知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求：準(zhǔn)確 合理 明確 具體目標(biāo)的表述：是學(xué)生理想狀態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 通過對(duì)實(shí)際問題的觀察、分析、歸納、概括，通過對(duì)實(shí)際問題的觀察、分析、歸納、概括，運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，并明確函運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)，并明確函數(shù)的三個(gè)要素，即定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域；數(shù)的三個(gè)要素，即定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域； 理解函數(shù)符號(hào)的含義，能根據(jù)簡(jiǎn)單函數(shù)的解理解函數(shù)符號(hào)的含義，能根據(jù)簡(jiǎn)單函數(shù)的解

28、析式求出定義域、值域；析式求出定義域、值域； 掌握區(qū)間的表示法，能正確使用區(qū)間的符號(hào)掌握區(qū)間的表示法，能正確使用區(qū)間的符號(hào). .函數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)函數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) （1）知識(shí)目標(biāo) 理解函數(shù)的概念，學(xué)生理解把怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系才能稱為函數(shù)； 理解函數(shù)定義域和值域的概念，并會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域。 （2）能力目標(biāo) 由實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和抽象概括知識(shí)等方面的能力。 （3）情感目標(biāo) 通過對(duì)函數(shù)概念形成的探究過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，不斷超越的創(chuàng)新品質(zhì) 5.說教學(xué)方案 說教學(xué)方案,就是說教學(xué)的策略,明確“怎樣教”的問題。主要應(yīng)說清以下幾個(gè)問題: (1)單元計(jì)劃 說明整個(gè)方案的

29、設(shè)計(jì)思想與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排,以及重點(diǎn)課題在單元教學(xué)中的位置及其教學(xué)目標(biāo)。 (2)教學(xué)過程 說明教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)思想, 對(duì)教學(xué)方法的選擇和組合、 教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用、 教學(xué)的組織形式以及教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié), 既要說清實(shí)施教學(xué)的具體方法和安排,又要說清選擇或設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)的依據(jù)。函數(shù)的概念函數(shù)的概念（第（第1 1課時(shí)）課時(shí)） 教學(xué)基本流程6.6.說評(píng)價(jià)方法說評(píng)價(jià)方法說評(píng)價(jià)方法,就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),闡述教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施,以便明確怎樣評(píng)價(jià)“教得怎樣”的問題。第三節(jié)第三節(jié)說課的藝術(shù)說課的藝術(shù) 1 1、說課要突出、說課要突出“新新” 方法新方法新不能平鋪直敘。不能平鋪直敘。 結(jié)構(gòu)新結(jié)構(gòu)新要

30、有起伏，高潮迭起。要有起伏，高潮迭起。 練習(xí)新練習(xí)新要激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。要激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的智慧。 手段新手段新運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。 設(shè)計(jì)新設(shè)計(jì)新從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。 開結(jié)新開結(jié)新開課到結(jié)尾要吸引聽者，引起共鳴。開課到結(jié)尾要吸引聽者，引起共鳴。 2 2、說課要體現(xiàn)、說課要體現(xiàn)“美美”。 內(nèi)容美內(nèi)容美教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美；教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美； 語言美語言美教師語言美是決定

31、說課成功的關(guān)鍵；教師語言美是決定說課成功的關(guān)鍵； 感情美感情美情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強(qiáng)力情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強(qiáng)力的情感，不可能把課說得成功。（表情親和融合、講授激情的情感，不可能把課說得成功。（表情親和融合、講授激情投入）投入） 板書美板書美板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力給學(xué)生以美的熏陶。魅力給學(xué)生以美的熏陶。 教態(tài)美教態(tài)美教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。( (儀態(tài)端莊自然、著裝整潔大方儀態(tài)端莊自然、著裝整潔大方

32、) )4、說課要把課、說課要把課“說說”活?；睢?詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜、準(zhǔn)確把握詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜、準(zhǔn)確把握“說說”度。度。 有條有理，有理有法，有法有效、說得生動(dòng)有有條有理，有理有法，有法有效、說得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。 使聽眾都有使聽眾都有“詞己盡意無窮詞己盡意無窮”的感覺。的感覺。 四、說教學(xué)程序的藝術(shù)四、說教學(xué)程序的藝術(shù) 講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教授型程序：教授型程序：鋪墊引入，展示目標(biāo)；鋪墊引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；變式練習(xí)，反饋校正；變式練習(xí)，反饋校正；形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授；

33、形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授；歸納小結(jié)，歸納小結(jié)，深化目標(biāo)。深化目標(biāo)。 本程序的特點(diǎn)是：教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索。本程序的特點(diǎn)是：教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索。 自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì) 自學(xué)型程序：自學(xué)型程序： 診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；出示提綱，引導(dǎo)自學(xué)；出示提綱，引導(dǎo)自學(xué)；提問精講，提問精講，設(shè)疑解惑；設(shè)疑解惑；形成訓(xùn)練，證明評(píng)價(jià)；形成訓(xùn)練，證明評(píng)價(jià)；歸納小結(jié)，發(fā)展深化。歸納小結(jié)，發(fā)展深化。 本程序的特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。本程序的特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。 研究型教學(xué)程序設(shè)計(jì)研究型教學(xué)程序設(shè)計(jì) 研究型程序：研究型程序：創(chuàng)設(shè)問題，明確目標(biāo)；創(chuàng)

34、設(shè)問題，明確目標(biāo)；獨(dú)立思考，互相研獨(dú)立思考，互相研究；究；提問精講，設(shè)疑解惑；提問精講，設(shè)疑解惑；變式練習(xí)，反饋校正；變式練習(xí)，反饋校正；歸歸納小結(jié)，發(fā)展深化。納小結(jié)，發(fā)展深化。 本程序的特點(diǎn)：強(qiáng)化了學(xué)生之間的互相研究、探索和爭(zhēng)論。本程序的特點(diǎn)：強(qiáng)化了學(xué)生之間的互相研究、探索和爭(zhēng)論。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 發(fā)現(xiàn)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)程序設(shè)計(jì) 發(fā)現(xiàn)型程序：發(fā)現(xiàn)型程序：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探研；創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探研；產(chǎn)生猜想，指導(dǎo)論產(chǎn)生猜想，指導(dǎo)論證；證；運(yùn)用結(jié)論，多方練習(xí)；運(yùn)用結(jié)論，多方練習(xí)；歸納小結(jié)，發(fā)展深化。歸納小結(jié)，發(fā)展深化。 本程序的特點(diǎn)：讓學(xué)生去觀察、探索、去發(fā)現(xiàn)問題和

35、解決問本程序的特點(diǎn)：讓學(xué)生去觀察、探索、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師的作用是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和創(chuàng)設(shè)問題的情境。題。教師的作用是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和創(chuàng)設(shè)問題的情境。 突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的藝術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的藝術(shù) 1 1、突出教學(xué)重點(diǎn)的藝術(shù)、突出教學(xué)重點(diǎn)的藝術(shù) 抓住題眼（題目的含義）分析；抓住題眼（題目的含義）分析； 抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究；抓住教材的關(guān)鍵字詞分析、研究； 抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點(diǎn)段分析；抓住教材中概括性、總結(jié)性的中心句、重點(diǎn)段分析； 依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入；依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，層層深入； 運(yùn)用圖表、模型、多媒體等突出重點(diǎn)；運(yùn)用圖表、模型、多媒體等突出重點(diǎn)； 通過

36、設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于救解的懸念突出教材重點(diǎn)。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生急于救解的懸念突出教材重點(diǎn)。 突破教學(xué)難點(diǎn)的藝術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)的藝術(shù) 集中一點(diǎn)法集中一點(diǎn)法： 通過許多問題的講解集中解決一個(gè)主要難通過許多問題的講解集中解決一個(gè)主要難點(diǎn)問題。點(diǎn)問題。 化整為零法化整為零法把一個(gè)比較難懂難解的問題分成幾個(gè)小問題，把一個(gè)比較難懂難解的問題分成幾個(gè)小問題，見指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。見指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。 架橋鋪路法架橋鋪路法設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架“橋橋”鋪鋪“路路”，幫助，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。學(xué)生突破難點(diǎn)。 提問助答法提問助答法把教學(xué)難點(diǎn)化解為問題形式，通過提問

37、助答等把教學(xué)難點(diǎn)化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。方式幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。 遷移過渡法遷移過渡法用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，通過知識(shí)巧妙的遷移，用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，通過知識(shí)巧妙的遷移，幫助解決難點(diǎn)。幫助解決難點(diǎn)。 暗示點(diǎn)撥法暗示點(diǎn)撥法對(duì)教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)對(duì)教學(xué)中學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點(diǎn)撥，是學(xué)生生偏差時(shí)，應(yīng)抓住癥結(jié)所在巧妙點(diǎn)撥，是學(xué)生豁然開朗?；砣婚_朗。 動(dòng)手操作法動(dòng)手操作法通過有目的做演示實(shí)驗(yàn)，讓通過有目的做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，可有效突破難點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手操作，可有效突破難點(diǎn)。 多媒體演示法多媒體演示法利用多媒體，把不易理解利用多媒體，把不易理解的難點(diǎn)展示出來，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。的難點(diǎn)展示出來，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。 六、說課注意事項(xiàng)六、說課注意事項(xiàng) 誤區(qū)一、說課成演講，誤區(qū)一、說課成演講，“讀讀”