幼兒心理健康是幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的前提

1、幼兒心理健康是幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的前提【內(nèi)容摘要】幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與 發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)，幼兒只有心理健康才能得到全面發(fā)展。 反之，若是缺少了心理 健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)人格障礙 或心理疾患。影響幼兒心理健康的因素有心理需要、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家庭等，要采用 多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、拓寬教育途徑、提高幼兒教育工作者素 質(zhì)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒園工作規(guī)程提出了： 幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié) 合的原則，促進(jìn)其（幼兒）身心和諧發(fā)展”，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好幼兒的心 理保健工作。”可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行

2、心理健康教育，使其成為具有健康 心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的新一代，是擺在廣大幼教工作者面前 的一項(xiàng)全新的課題。幼兒期是人生的起步階段，幼兒期的心理健康對(duì) 其一生的發(fā)展有著極其重要的影響。 因此，幼兒心理健康教育越來(lái)越 引起人們的重視。健康教育是維護(hù)健康的必由之路， 健康教育系統(tǒng)的 滲透在幼兒園教育中，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒的發(fā)展需要，更 是幼兒園教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。、影響幼兒心理健康的因素著名教育家蒙臺(tái)梭利曾論斷：兒童出生后4-6年，是形成健康的 獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接 觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。也就是說(shuō)，在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)

3、兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣，反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi) 疚感。為此，維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康已成為日益關(guān)注的問(wèn)題，以 下從三個(gè)方面來(lái)談?wù)動(dòng)绊懹變盒睦斫】档囊蛩?。（一）心理需要?duì)幼兒心理健康的影響心理學(xué)研究表明，需要是人的行為產(chǎn)生的動(dòng)力源泉，需要是情緒 情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，如果人的合理需要長(zhǎng)期得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生受 挫感、憂郁感和壓抑感，進(jìn)而影響其心理的健康發(fā)展，為了能夠更好 地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我們應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒的心理需要。首先，要熱愛(ài)幼兒、關(guān)注幼兒。幼兒渴望著我們的愛(ài)與關(guān)注，我 們的愛(ài)與關(guān)注對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義，比如：幼兒說(shuō)喜

4、歡某某老師，因?yàn)樗龓臀沂嵝”?、她常摸我的頭、他帶我 去她家、她經(jīng)常對(duì)我笑，還彎下腰來(lái)跟我說(shuō)話、出去散步時(shí)，她總 是牽著我的手、她還經(jīng)常讓我分發(fā)玩具……，我們老師 的這些行為，有些是有意的，有些是無(wú)意的。但在幼兒的心理卻都代 表著老師對(duì)他們的愛(ài)和關(guān)注，所以我們應(yīng)通過(guò)各種形式向每個(gè)幼兒明 白地表示我們對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)注，滿足幼兒被關(guān)注和被愛(ài)的心理需 要，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。其次，滿足幼兒心理安全需要對(duì)其心理的健康成長(zhǎng)有著十分重要 的意義。對(duì)于離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，如果教師能關(guān)心他們 的情感需要，對(duì)他們溫柔友好，他們就會(huì)覺(jué)得自己是處于安全的心理 環(huán)境

5、之中，反之，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)的關(guān)懷和溫暖，就會(huì)處 于心理不安全，情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)中，會(huì)感到茫然不知所措。因此， 幼兒園應(yīng)以建立民主、平等、和諧、寬容的師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及 合理的生活制度與要求為前提，例如，有些幼兒在幼兒園不解大便， 總是要憋到回家，有的甚至將大便拉在褲子里，也不敢告訴老師，有 的不愿意去幼兒園，說(shuō)老師對(duì)他很兇，幼兒害怕畏懼教師，這說(shuō)明幼 兒園沒(méi)有給幼兒以安全感，如果長(zhǎng)期在缺乏安全感的環(huán)境中生活，幼 兒的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，為了幼兒的心理健康發(fā)展，我們要 關(guān)注幼兒的心理安全需要，讓幼兒在一個(gè)寬松、愉快、沒(méi)有外在心理 壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長(zhǎng)。其三，多給幼兒點(diǎn)自

6、由活動(dòng)時(shí)間。自主活動(dòng)是幼兒心理健康成長(zhǎng) 所必需的，幼兒生性好動(dòng)，每個(gè)幼兒都有自主活動(dòng)的心理需要，比如, 有的幼兒說(shuō)：我喜歡戶外活動(dòng)，因?yàn)榭梢耘軄?lái)跑去。卜我喜歡上廁 所，因?yàn)榭梢宰杂烧f(shuō)話。、我喜歡玩橡皮泥，因?yàn)榭勺鲎约合胱龅?東西。……幼兒是喜歡自由自主的，因?yàn)榭梢跃徍秃托?緊張的心理及情緒，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡量滿足幼兒各種合理 的心理需要，以便能更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：怎樣的環(huán)境就得到怎樣的

7、刺激，得到怎樣的印象。也就是說(shuō)，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。第一，要加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間， 滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空 氣清新、光線充足、無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外 裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。如果幼兒園為了 經(jīng)濟(jì)效益而一味地?cái)U(kuò)大招生，使 25人左右的一個(gè)班擴(kuò)編到30-40人 一個(gè)班，甚至更多，就會(huì)造成人員密度過(guò)高，空間減少，噪聲污染大， 使幼兒的攻擊性行為增多，社會(huì)交往行為減少，不主動(dòng)參與活動(dòng)的比 率提高，從而對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響，因此，搞好外部環(huán)境 建設(shè)是促進(jìn)和保證

8、幼兒心理健康所必需的。第二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，必須滲透在 一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí) 期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性要求開(kāi)始增強(qiáng)，伙伴之間的情感交往、 教師的和藹可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán) 境的支配下，孩子才會(huì)安全、自信、大膽的進(jìn)行游戲，因此，我們教 師要真正讀懂孩子這本書，一切為孩子出發(fā)，多給孩子一些微笑與鼓 勵(lì)，以一個(gè)孩子的身份去觀察孩子，了解孩子，尊重他們的意愿。此 外，應(yīng)設(shè)置內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、孩子能想、能說(shuō)、能做，并富有情 趣的環(huán)境，如在室內(nèi)設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū) 等天地，充分開(kāi)發(fā)孩子智

9、力，調(diào)動(dòng)挖掘每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān) 系對(duì)兒童的全面發(fā)展具有長(zhǎng)期的、 重大的影響，在同伴中受歡迎的幼 兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、 自卑感。 當(dāng)前，獨(dú)生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展更具 有重要意義，因此教師要以大朋友的身份參與到幼兒同伴交往中， 并積極引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系。 如教師可引導(dǎo)幼兒自帶 玩具到幼兒園與大家分享，教育幼兒助人為樂(lè)，教給幼兒基本的社會(huì) 交往的規(guī)范，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相串門等， 在友好的人際關(guān) 系交往氛圍中，幼兒心情愉快，樂(lè)觀自信，在這

10、種開(kāi)放環(huán)境中，幼兒 交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。（三）家庭對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響家庭是一個(gè)人最初的生活環(huán)境，是心理健康教育的第一課堂，社 會(huì)和時(shí)代的要求都通過(guò)家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對(duì)子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的 重要原因。有些父母過(guò)分遷就和袒護(hù)孩子，對(duì)孩子百依百順，滿足他 們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)、缺乏 獨(dú)立性的不良品性。有些家長(zhǎng)只顧忙自己的事，對(duì)孩子漠不關(guān)心，任 孩子自由發(fā)展不加引導(dǎo)，認(rèn)為教育是幼兒園的事與已無(wú)關(guān)，這種心態(tài) 極易使孩子形成冷漠孤僻的性格，有些家長(zhǎng)望子成龍違背孩子的特 點(diǎn)、興趣及發(fā)展規(guī)律，盲目地給孩子

11、加負(fù)，希望自己的孩子樣樣比其 他孩子強(qiáng)，稍有差錯(cuò)就斥責(zé)、打罵，使其自尊心受到嚴(yán)重傷害。還有 些家長(zhǎng)則不了解孩子的真實(shí)能力， 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)低，孩子極易 完成，使孩子慢慢地失去興趣，能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，從而缺乏 上進(jìn)心和求知欲，所有這些嚴(yán)重影響了幼兒的心理健康發(fā)展， 這就要 求我們家長(zhǎng)在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重孩子的權(quán)利，對(duì)孩子 適度地要求，孩子才會(huì)健康地發(fā)展。家庭的結(jié)構(gòu)也是影響幼兒心理健康的一個(gè)主要因素， 許多研究表 明，破裂家庭的孩子得不到家庭的溫暖和正常的教育， 容易形成悲觀、 孤僻、無(wú)信念感，與成年人難以和睦相處等，因此，給孩子一個(gè)安全、 可靠的家，讓孩子擁有一個(gè)健康的心理

12、，是我們做父母的責(zé)任。家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素。研究發(fā) 現(xiàn)，生活在寧?kù)o而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩 子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽，孩子在家里愉快， 就會(huì)有安全感，信心十足。如果父母關(guān)系緊張，經(jīng)常發(fā)生口角，則會(huì) 使孩子情緒不穩(wěn)定、緊張和焦慮，缺乏安全感，對(duì)人不信任，長(zhǎng)期憂 心忡忡，擔(dān)心家庭悲劇發(fā)生，害怕父母遷怒于自己而受處罰，嚴(yán)重影 響了心理的健康發(fā)展。因此作為家長(zhǎng)，要著力于營(yíng)造寬松和諧的家庭 氣氛，要保持積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度，消除不良情緒的干擾，保持 良好的心境，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)

13、發(fā)展每個(gè)幼兒都是一個(gè)具有獨(dú)立人格的主體。在幼兒健康心理教育過(guò) 程中，只有充分認(rèn)識(shí)、尊重這一主體，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng) 造性地活動(dòng)。這樣，幼兒心理健康教育才能取得良好的效果，幼兒才 能得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（一）豐富教育形式采用多種教育形式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育可以從以下三個(gè)方 面進(jìn)行。一是在組織課堂教學(xué)時(shí)，有計(jì)劃地利用故事、兒歌、談話、情境 表演等手段。對(duì)于多樣化的課堂教學(xué)形式，要因內(nèi)容而異。如對(duì)在幼 兒當(dāng)中比較突出的、帶有普遍性的以自我為中心、不懂謙讓、不會(huì)分 享的心理，就可采用情境表演的集體教育形式。 通過(guò)師生共同參與表 演錯(cuò)誤的行為方式，然后共同討論讓幼兒續(xù)編如何做才是正確的行為 方式

14、。如此，幼兒能得到很好地理解并且運(yùn)用到實(shí)踐中去。二是通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中讓幼兒多參與、多鍛煉。對(duì)幼兒的心理健康教育要著眼于幼兒的情感體驗(yàn)和形成健康行為。而游戲活動(dòng)能最大限度地滿足幼兒內(nèi)在的需要。因此，教育工作可以安排一些內(nèi)含心理健康教育的游戲活動(dòng)， 讓幼兒多參與其中。如在戶內(nèi) 游戲活動(dòng)，教師可以安排一些集體繪畫活動(dòng)，孩子可以提高交流能力 和培養(yǎng)協(xié)作精神；在戶外游戲方面，可以進(jìn)行一些例如“走獨(dú)木橋”、 “搶占陣地”的游戲，培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、不怕困難的性格。三是通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的自信心。 自信心就像催化劑，能將 人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功， 通過(guò)體

15、育活動(dòng)培養(yǎng)孩子的自信心是無(wú)比有效的途徑。 幼兒主要通過(guò)動(dòng) 作感知周圍的事物，包括對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的一些成功或挫折的評(píng)價(jià)和體會(huì)獲得自我認(rèn)識(shí)。體育活動(dòng)中大量基本動(dòng)作練習(xí)可以使 幼兒進(jìn)一步獲得自身動(dòng)作的感知，有助于健康心理品質(zhì)的形成。如可 以進(jìn)行平衡木練習(xí)，教師可以從平衡木的高度、寬度、距離，以及在 平衡木上設(shè)計(jì)障礙來(lái)調(diào)節(jié)活動(dòng)的難度，讓每一位幼兒都找到自己練習(xí) 的目標(biāo)，讓幼兒克服難關(guān)，找到自信。（二）拓寬教育途徑家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，也是最親近的人，對(duì)幼兒的影響非常 大。所以幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園中，而應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校、社會(huì)、家 庭

16、是孩子生活的三大主要環(huán)境，如果取得家長(zhǎng)的積極配合，往往就能 起到事半功倍的效果。拓寬教育途徑建議從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是實(shí)施“家園共育”措施，開(kāi)展“家長(zhǎng)園地”專欄，向家長(zhǎng)宣傳幼 兒心理健康教育方面的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路和新方法，爭(zhēng)取達(dá)到 教師與家長(zhǎng)思想上的共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理教育重視起來(lái)。當(dāng) 前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌 生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。 因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了， 再者幼兒和父母在一起 的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而 給小孩心理施以健康的影響。二是通過(guò)家訪活動(dòng)，鞏固幼兒心理健康教育效果。教師應(yīng)根據(jù)本 班幼兒心理方面的具體問(wèn)題，制定出家訪計(jì)劃，爭(zhēng)取對(duì)全體幼兒進(jìn)行 家訪。了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒的科學(xué)方法，使 其更好地參與到幼兒健康心理教育活動(dòng)中來(lái)。（三）提高幼兒教育工作者素質(zhì)幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理知識(shí)和 心理素質(zhì)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中， 教師心理知識(shí) 的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。 同時(shí)，幼兒教師不僅要 掌握心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。 因?yàn)樾睦斫?康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性， 他們很容易 受到老師的