語文教學(xué)應(yīng)“讀中悟”

1、.語文教學(xué)應(yīng)“讀中悟” 語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲，是教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)的一座充滿生命的橋梁。隨著新課程改革的不斷推進，語文課堂教學(xué)已逐漸趨向于理性的回歸，課堂教學(xué)正“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文味”在課堂教學(xué)中得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。那么，在新課標的背景之下，如何促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展呢？一、強化朗讀，悟出文本之“味”廚師燒菜不能缺少“鹽味”，課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特

2、級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，才能悟出文本之“味”，讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀，等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現(xiàn)“積累語言”和“促進人際發(fā)展”的意義。例：一位老師教學(xué)一個中

3、國孩子的呼聲一文時，通過與聲情并茂地朗讀，在朗讀中激發(fā)了學(xué)生對和平的向往；我在教學(xué)種子一文時，充分抓住“描寫小女孩交樹子時的細節(jié)描寫”，進行反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生深入地體會了小女孩的內(nèi)心世界。在實際的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟，悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學(xué)生，逼著學(xué)生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。二，質(zhì)疑問難，讀中悟宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻章說：“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進，大疑

4、則大進?！碧K霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈?！?問題和疑惑既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)求知的興奮點，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師可采用“破立結(jié)合”的方法，即通過一個字、一個詞、一句話、一段話來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多提問題，尤其是提出一些與眾不同的設(shè)想。并啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步理疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。需要注意的是對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論

5、，如此訓(xùn)練，長期以往，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑。例如：在教學(xué)宋慶林一文時，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“那個外國學(xué)生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人?”我沒有因為學(xué)生的突然打斷而橫加批評，反而充分表揚該生所提問題具有的價值性，并把問題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生：“誰能回答這個問題呢？”在師生的合作交流中，收到了較好的教學(xué)效果。再如，一位老師在教學(xué)爭吵一課時，積極鼓勵學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，學(xué)生在小組交流，全班補充的情況下，發(fā)出了這樣一連串的疑問：“誰和誰爭吵？他們?yōu)槭裁词露鵂幊?？爭吵的結(jié)果又是怎樣？”如此，有效激發(fā)了學(xué)生獨立思考、深入讀書的主動求知的興趣。三、積極閱讀評價，打造個性平臺閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占有

6、較大的比重。新課標明確規(guī)定：閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，“精讀要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。因此，在平時的閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)著力改變以往“答案標準化”的評價模式，以積極的語言評價學(xué)生，允許學(xué)生多種觀點并存，提倡標新立異。要特別注意挖掘?qū)W生多方面的潛能，尊重、信任、愛護、寬容學(xué)生，通過采用教師評價、學(xué)生自評與互評等“多元化”的評價方式，從而幫助學(xué)生認識自我，建立自信，綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，了解學(xué)生在閱讀方面的興趣、方法與習(xí)慣，以及對閱讀材料的選擇和閱讀量。教學(xué)實踐表明，只有在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，肯定學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并加以發(fā)展，才能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，鼓