課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)論

1、.教 學(xué) 論 文 淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué) 姓 名： 韓曉霞 單 位： 青羊小學(xué) 完成時(shí)間：2015年12月;淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué) 平順縣青羊小學(xué)教師：韓曉霞【內(nèi)容摘要】新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。新課改背景下的課堂教學(xué)不但對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)同樣提出了更高層次的思考和引導(dǎo)。執(zhí)教的廣大教職工要充分利用教材的新特色，要有個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)充分挖掘教學(xué)的外部環(huán)境，認(rèn)知新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在的有效教學(xué)理論，使我們的課堂更有效教學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】新課改；小

2、學(xué)數(shù)學(xué)；新教材；教師轉(zhuǎn)變；有效教學(xué)；課堂教學(xué)數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。20世紀(jì)中葉以來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)

3、自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 新課改是適應(yīng)新常態(tài)需求，進(jìn)行的新一輪教育課程改革。它的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。新課改不僅是教材上的革新及豐富多樣化，更要求執(zhí)教的廣大教職工要有個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，充分挖掘教學(xué)的外部環(huán)境，認(rèn)知新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)在的有效教學(xué)理論，使我們的課堂更有

4、效教學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。一、新課改下充分利用教材的新特色，用活教材。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我們?cè)诶斫饨滩?、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。（一）、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。     新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的底年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的

5、，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們必須尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。在課堂上分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。    （二）、利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。     語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)

6、生的語(yǔ)言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，首先我鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說(shuō)出來(lái)，接著再同桌互相說(shuō)，這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。     例如：在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí)，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“圖上畫(huà)有猴子和一些水果。”還有的說(shuō)：“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉?！睂?duì)這些同學(xué)的回答，我都給予肯定。然后我再單獨(dú)出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃，我問(wèn)：“誰(shuí)多誰(shuí)少？”學(xué)生齊口說(shuō)：“一樣多”。我再說(shuō)：“

7、誰(shuí)能把話說(shuō)得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多?！边@時(shí)，我又出示3個(gè)猴子和2個(gè)香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說(shuō)：“猴子多，香蕉少?！弊詈?，我再出示3個(gè)猴子和4個(gè)梨，學(xué)生馬上說(shuō)：“猴子少，梨多。”這時(shí)，我又問(wèn)：“剛才你們說(shuō)猴子多，現(xiàn)在又說(shuō)猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰(shuí)比誰(shuí)多？誰(shuí)比誰(shuí)少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？這句話怎樣說(shuō)合適？請(qǐng)你們同桌討論一下。”這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn)，每個(gè)人都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。然后，各組代表匯報(bào)：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很

8、高。     這樣一節(jié)課下來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說(shuō)得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。    （三）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。     數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，而底年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時(shí)也保留著直觀動(dòng)作思維形式。我從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一事實(shí)，自始至終都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)

9、生在實(shí)際操作中，通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。      數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。    （四）、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。     新

10、課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。     例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不

11、同的方法。如：1. 按鉛筆的顏色分；2. 按鉛筆的長(zhǎng)短分；3. 按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；4. 按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；5. 按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；6. 按筆桿上的花紋來(lái)分學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。    這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。     總之，實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生

12、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件，我們教師要充分利用教材的新特色，用活教材。二、新課改下教師的新轉(zhuǎn)變。 課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，作為引導(dǎo)教師不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，在反思中意識(shí)到教師必須進(jìn)行脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的新要求。 （一）、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是 “教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主

13、導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。1、新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間， 最終同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括

14、做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。3、教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他

15、們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。 (二)、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地用活“教材”,新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 (三)、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的

16、發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。 1、評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、 考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。 2、評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。3、評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。作為一名教師，在新課程改革中我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，

17、讓實(shí)踐之樹(shù)常青。 三、新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論分析（一）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論基礎(chǔ) 多元智能理論則認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中，其認(rèn)知功能是多元化的，不僅體現(xiàn)在智力上，還應(yīng)包括情感、素質(zhì)等方面。多元智能理論與我國(guó)新課程改革理念不謀而合，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，把學(xué)生作為主體與教學(xué)的核心，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知差異，這是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此外，教學(xué)最優(yōu)化理論、后現(xiàn)代教育理論、馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展理論等在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究中均具有一定的理論意義。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念從新課程改革思想來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個(gè)方面：第一，有效

18、教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，這也是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。第二，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益，在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)與技能，或者對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)具有積極的作用，這才是有效教學(xué)的有效性。這就要求教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)必須具備精準(zhǔn)的時(shí)間與效益觀念。第三，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng)新，這是推進(jìn)更高水平教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。（三）小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的基本要求結(jié)合新課程改革思路，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)首先需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，教學(xué)過(guò)程要覆蓋每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并且還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，

19、注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，這是有效教學(xué)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。其次，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程是師生之間有效互動(dòng)的過(guò)程。并非簡(jiǎn)單的靜態(tài)知識(shí)傳遞過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)要素進(jìn)行預(yù)設(shè)。再次，教學(xué)生態(tài)的和諧平衡。這是教育生態(tài)學(xué)的核心思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略對(duì)教師的要求。四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀反思（一）存在的主要問(wèn)題 從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程存在一些問(wèn)題，阻礙了有效教學(xué)策略的順利實(shí)施，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程具有隨意性，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目

20、標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，使得三者混亂、隨意，沒(méi)有形成有機(jī)整體。二是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性。受到長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，而是將自己放在教學(xué)的主體地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)傳遞為主，忽視了學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性。（二）影響因素分析 對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析可知，影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要因素包括外部環(huán)境因素、學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素以及教師專業(yè)素養(yǎng)因素三個(gè)方面。對(duì)于外部環(huán)境因素

21、而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展水平不高、社會(huì)不合理期待、傳統(tǒng)社會(huì)教育理念等，不同程度地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的效果。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素而言，被動(dòng)式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)被壓抑，并且也導(dǎo)致其認(rèn)知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響了其情感態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略實(shí)施的核心因素，但從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，雖然教師具備積極專業(yè)的教師精神，但其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)教學(xué)水平并未完全跟上教育發(fā)展的腳步，造成有效教學(xué)策略無(wú)法順利實(shí)施。五、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略優(yōu)化（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施教學(xué)的前提條件，良好的準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在教

22、學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、教材思想、教學(xué)目標(biāo)等，確保備課具有可行性和有效性。教學(xué)目標(biāo)與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現(xiàn)三維目標(biāo)，確保備課的方向性。通常教學(xué)目標(biāo)是備課考慮的重要因素，因此要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并確保落實(shí)到位。（二）教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中的重要階段，也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識(shí)、技能良性互動(dòng)的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施策略的選擇將直接影響教學(xué)效果。首先，教師在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用多媒體手段，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體差異，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，建立師生之間

23、和諧民主的關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。再次，教師要緊跟時(shí)代步伐，善于接受現(xiàn)代教育理念和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好對(duì)話。最后，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)具有深刻的意義。此外，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有鼓舞作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)目的要具有發(fā)展性，評(píng)價(jià)主體要多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重全面性。 六、課堂教學(xué)要充分利用好豐富多彩的外部環(huán)境。 教育課程改革歷經(jīng)多次變革，時(shí)至現(xiàn)在的新課改，其外延和內(nèi)涵擁有了前所未有的豐富性。課堂教學(xué)要充分利用好豐富多彩的外部環(huán)境。（1

24、） 、從豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，都成了我們學(xué)習(xí)實(shí)踐的大課堂，成了我們個(gè)性飛揚(yáng)的廣闊天空。適應(yīng)時(shí)代的新目標(biāo)，新要求。在信息社會(huì)，在提倡創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性的今天，就是要課內(nèi)外相聯(lián)系，開(kāi)放課堂，開(kāi)放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，課文就“只是一個(gè)例子” ，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。學(xué)生通過(guò)利用數(shù)學(xué)的手段搜集、整理信息，擁有了自主的能力。他們驚喜地認(rèn)識(shí)到，知識(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取，不再是光聽(tīng)老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會(huì)了讀書(shū)，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書(shū)成為一種自主活動(dòng)，學(xué)

25、生才會(huì)去粗取精，淘沙見(jiàn)金。（2） 、書(shū)本與生活相聯(lián)系。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)” ，合作探究，組合信息 未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，也是合作的社會(huì)。沒(méi)有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合書(shū)本、生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新，加工信息，學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)及技能創(chuàng)新。 七、課堂教學(xué)的有效性 （一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口    新課改背景下的課堂教學(xué)不但對(duì)老師的課堂教學(xué)提

26、出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)同樣提出了更高層次的思考和引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)情，讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的角度換位思考，深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)常規(guī)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將是大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。1、高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)   （1）、介紹學(xué)科特點(diǎn) 每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，為此，在學(xué)生接觸一個(gè)新學(xué)科時(shí)，必須及時(shí)為他們介紹學(xué)科的主要特點(diǎn)，課程的構(gòu)成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生初步從宏觀方面認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)科，為學(xué)生走進(jìn)該學(xué)科作前期重要的鋪墊。 （2）、展示學(xué)科魅力 學(xué)習(xí)的目的最終是要應(yīng)用，為此

27、，老師要充分利用開(kāi)課之機(jī)，及時(shí)展示該學(xué)科當(dāng)今在社會(huì)以及生活中的實(shí)際應(yīng)用，以及未來(lái)在某些領(lǐng)域應(yīng)用的廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。 （3）指導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法 我們常說(shuō)，與其授人以魚(yú)倒不如授之以漁。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)求知的方法遠(yuǎn)勝于單純被動(dòng)地獲取知識(shí)。為此，一個(gè)好老師應(yīng)該更多為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，而不是只單純關(guān)注知識(shí)的傳授。學(xué)生一旦掌握了重要的學(xué)習(xí)策略與方法，就能在求知路上看準(zhǔn)方向并樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與探索，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，不斷體會(huì)收獲學(xué)習(xí)成果的成功感。    2、認(rèn)真制訂有效的學(xué)習(xí)常規(guī)   &

28、#160;學(xué)習(xí)常規(guī)是確保學(xué)生有序、有效學(xué)習(xí)的重要保證，是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的先決條件。從完整的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)常規(guī)包括課前、課中與課后三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。 （1）、課前 課前要求學(xué)生主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入角色。比較理想的預(yù)習(xí)應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要有比較科學(xué)的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。一是要考慮預(yù)習(xí)任務(wù)的指向性；二是要突出預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)性（一般來(lái)說(shuō)，是學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀與理解就應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，而不是耗時(shí)較長(zhǎng)的探究性問(wèn)題）；三是要有指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法；四是要考慮學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性，在時(shí)間上要考慮各個(gè)學(xué)科所需的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，各科預(yù)

29、習(xí)任務(wù)耗時(shí)控制在15到20分鐘為宜。 （2）、課中 課中要求學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)資料以及相關(guān)文具的準(zhǔn)備，確保老師鐘聲一響就能正常上課。在上課過(guò)程中，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括個(gè)體活動(dòng)、組內(nèi)活動(dòng)、探究活動(dòng)、交流與分享活動(dòng)。另外，還要要求學(xué)生及時(shí)做好必要的筆記。 （3）、課后 課后要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和整理當(dāng)天與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的筆記，并盡可能補(bǔ)充或拓展在個(gè)人進(jìn)一步理解和消化基礎(chǔ)上的筆記。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上才開(kāi)始做作業(yè)，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上再適當(dāng)提前預(yù)習(xí)第二天的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。必須指出的是，事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生都很難擠出時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，其根本原因就是老師布置的作業(yè)太多。為此，理性控制課外作業(yè)總量，把預(yù)習(xí)也

30、列入學(xué)生課外作業(yè)的范疇，才能確保學(xué)生有足夠的時(shí)間投入到預(yù)習(xí)中去。    3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理 （1）、課外學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂 學(xué)習(xí)計(jì)劃一般是指學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，因?yàn)樘蒙系膶W(xué)習(xí)任務(wù)通常是在老師的掌控下進(jìn)行的。如果學(xué)生能自覺(jué)制訂一個(gè)比較科學(xué)、有序的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，就能充分利用課外的學(xué)習(xí)空間和拓展課外的學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)說(shuō)，一是自習(xí)課的計(jì)劃，二是晚自習(xí)的計(jì)劃，三是周末自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，四是零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，在內(nèi)容上要分出輕重。要明確哪些任務(wù)是必須完成的，哪些是可以選擇性完成的，哪些是基礎(chǔ)性的，哪些是鞏固性的，哪些是拓展性的，哪些是可以暫緩的。 （2

31、）考前復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂 學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)階段性的考試，考試的目的在于檢測(cè)階段教與學(xué)的效果，以便及時(shí)作出水平診斷與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提前制訂考前的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很有必要的。一是明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容，二是指導(dǎo)科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，三是要落實(shí)具體的時(shí)間安排。為了確保復(fù)習(xí)的有效性，復(fù)習(xí)前還應(yīng)該做好復(fù)習(xí)資料的整理（對(duì)考試有關(guān)的各種資料進(jìn)行科學(xué)的分類，如：練習(xí)類、試題類以及錯(cuò)題類，以便隨時(shí)查找備用）。    4、強(qiáng)化“兩種意識(shí)”    （1）、規(guī)范細(xì)節(jié)意識(shí) 我們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，這種感受也許平時(shí)并沒(méi)有什么感覺(jué)，但在規(guī)范的大考中（如中考和高

32、考），關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)就顯得格外重要了。學(xué)生的規(guī)范意識(shí)必須從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，一抓五年。這些規(guī)范細(xì)節(jié)包括：作業(yè)規(guī)范、填涂規(guī)范，用筆規(guī)范和糾錯(cuò)規(guī)范。答題的細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)清晰美觀，卷面整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)等）。     （2）、反思糾錯(cuò)意識(shí) 強(qiáng)化學(xué)生的反思糾錯(cuò)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，學(xué)會(huì)分析與歸因。讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)或考試過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤加以重視，并視糾錯(cuò)是一種對(duì)自己高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)行為。從反思的層面來(lái)看，就是要學(xué)生落實(shí)“三個(gè)反思”：一是課后反思，二是練后反思，三是考后反思。從糾錯(cuò)的層面來(lái)看，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集錯(cuò)題，逢錯(cuò)必思

33、，逢錯(cuò)必糾。 （二）、有效的課堂教學(xué) 有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好的教學(xué)秩序構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。有位偉大的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能，主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上的種種困難，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教師耍善于去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一門思考性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識(shí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，

34、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)猶為重要：1、教學(xué)語(yǔ)言要有效語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，老師只有通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把知識(shí)傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，才能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。老師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)，具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要是借助語(yǔ)言，因此教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效

35、率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言，說(shuō)話應(yīng)該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力，切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師的提問(wèn)不要過(guò)大和籠統(tǒng)，否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題根本無(wú)法找準(zhǔn)切入點(diǎn)。所以教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是科學(xué)和嚴(yán)密的，有的教師教學(xué)語(yǔ)言不夠科學(xué)，也不夠嚴(yán)密。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，讓學(xué)生回答他見(jiàn)過(guò)的人民幣。當(dāng)學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)十元人民幣時(shí)，教師問(wèn)：“十元人民幣有多大呀？”這個(gè)問(wèn)題的意思不明確，是說(shuō)十元人民幣面積有多大呢，還是十元錢價(jià)值有多大？當(dāng)時(shí)孩子沒(méi)有回答上來(lái)。教師又補(bǔ)充說(shuō)明之后，學(xué)生才知道老師問(wèn)的是十元人民幣相對(duì)于其它面值的人民幣的價(jià)值的大小，所以說(shuō)課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與嚴(yán)密是

36、提高教學(xué)有效性的前提。2、教學(xué)組織要有效有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好的教學(xué)秩序、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響著學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們常說(shuō)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可激活學(xué)生的思維。教師在教學(xué)新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來(lái)激發(fā)好奇心，為學(xué)習(xí)新知提供“心理需要”的準(zhǔn)備。學(xué)生們皺眉凝思，積極思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)階段，求知欲望非常強(qiáng)烈。其次，課堂結(jié)構(gòu)的組織要充分發(fā)揮教學(xué)民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程。要允許學(xué)生嘗試、出差錯(cuò)，然后自行解決錯(cuò)誤，努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終不發(fā)表自己的意