中班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《你好夏天》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 中班主題優(yōu)秀教案及教學(xué)反思你好夏天一、設(shè)計(jì)意圖 1、提起夏天，我們經(jīng)常想到的是炙熱的陽光和流不完的汗水，但是小伴侶卻有完全不同的感覺!對(duì)他們來說，夏天是可以盡情享受冰淇淋的時(shí)候，是可以泡在游泳池里玩水消暑的時(shí)候，還有那么多知了在樹上唱著悅耳的歌!夏天真是一個(gè)喧鬧的季節(jié)。 2、我們班就在操場(chǎng)邊上，一下課孩子老愛往操場(chǎng)上、草地里去，抓蟋蟀、抓蟈蟈、躺在草地上看天空，在操場(chǎng)上迎風(fēng)奔跑，看著孩子那么喜愛夏天，于是就生成了此活動(dòng)。 二、活動(dòng)目標(biāo) 1、觀看夏日天空的改變，學(xué)習(xí)用比方的手法來表達(dá)自己的感受。 2、在游戲中增加動(dòng)作的靈敏性，體驗(yàn)迎風(fēng)飛跑的感覺。 三、活動(dòng)預(yù)備

2、長條皺紋紙、膠帶;吹塑紙、玻璃紙、衛(wèi)生紙、棉花、手工紙等;剪刀、漿糊、筆。 四、活動(dòng)過程 (一)查找夏天 1、集體演唱知了。 2、談話引出活動(dòng)：夏天到了，知了來了，有誰知道夏天除了知了先生來做客了，還有些什么改變?今日，我們就一起去外面找找夏天。 3、帶幼兒來到戶外草地上，請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴找找夏天。 師：請(qǐng)你和好伴侶一起認(rèn)真地找一找夏天，然后告知我們你在哪里找到了夏天。(引導(dǎo)幼兒用多種感官找尋)。 4、集中溝通自己的觀看所得。 (二)觀看夏日天空的改變 1、讓幼兒躺下來觀看天空中云的改變。 師：剛剛我們找夏天找累了，躺下來休息一下吧。.來源屈.老師教案網(wǎng);你躺下來后，看到了什么? 師：噢，我也看

3、到了，我看到了一條像大鯨魚的云。你看到的云是什么樣子的? 師：請(qǐng)你再認(rèn)真地看看，天空中的云還有什么改變? 2、感覺夏天的氣味和聲音。 師：如今請(qǐng)你們閉上眼睛，用你的鼻子聞一聞，告知我夏天有什么味道? 師：那夏天有什么聲音呢? (三)和風(fēng)娃娃做游戲 1、師：又有一位小客人來了，正在和你們玩游戲呢，把你們的衣服、頭發(fā)吹起來，他是誰呀?你們想和風(fēng)娃娃一起游戲嗎? 2、為幼兒在身體各部位固定上皺紙條，讓幼兒在空地上不停地跑動(dòng)，感受皺紙隨風(fēng)飛起來的改變。 (四)制作天空 1、商量、共享觀看天空時(shí)的感受，鼓舞幼兒商量如何將教室布置成天空。 師：夏天真好，有蟋蟀、蟈蟈、青蛙這些好伴侶，也有風(fēng)娃娃這么淘氣的小

4、客人，小草、小花也都展開了笑臉，伸展了身體，就連天空也和平常不一樣了，不一樣在哪兒呢? 師：我想把教室也布置成天空，可是要怎么做呢? 2、和幼兒商量做云的方法。 a、展示材料。 b、用這些材料如何做云呢? 3、幼兒自由結(jié)伴用材料做云，鼓舞幼兒做各種樣子的云。 4、將制作好的云放在地上，使其成為寬闊的天空。 五、反思 活動(dòng)特色 1、內(nèi)容整合，和諧進(jìn)展本活動(dòng)內(nèi)容涉及了語言、藝術(shù)、健康等多個(gè)領(lǐng)域，并留意了內(nèi)容的有效整合，為促進(jìn)幼兒整體性進(jìn)展提供了可能?；顒?dòng)通過看、聽、聞、談話、制作等多種途徑，旨在充分利用各種感知手段，使幼兒的語言表達(dá)力、觀看力、想象力、動(dòng)手能力得到綜合的進(jìn)展，更重要的是幼兒在學(xué)到學(xué)問，培育能力的同時(shí)，自覺萌生了愛護(hù)小動(dòng)物和喜愛大自然的情感。 2、創(chuàng)設(shè)了玩中學(xué)，學(xué)中樂的活動(dòng)氣氛綱要中指出"幼兒園教育應(yīng)敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。'游戲是幼兒最寵愛的活動(dòng)方式。在本次活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)空間，提供了充分的操作材料;而教師始終是以參加者、引導(dǎo)者、支持者的身份參加活動(dòng)，符合幼兒的興趣與年齡特點(diǎn)。 3、以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性任何一種教育活動(dòng)假如沒有幼兒的主動(dòng)參加，那么就談不上是真正的教育。只有幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)，才是有效的活動(dòng)。因此，本活動(dòng)中十分注重發(fā)揮幼兒的主體性