高中生物教學(xué)論文 新課標下的高中生物教學(xué)

1、新課標下的高中生物教學(xué)生物課程改革是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被動接受式為主動探究性學(xué)習(xí)為突破口的改革。而傳統(tǒng)的生物學(xué)科在教學(xué)過程中側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，而且往往還要從低等到高等分門別類地講述；然而在當(dāng)今社會重知識傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時代的需要，嚴重擠壓了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自主性探究的時間和空間；不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動，是教材貫徹落實這一課程改革的關(guān)鍵所在。下面先來熟悉一下高中新教材的特點。一人教版高中生物實驗教材的特點人教版的高中生物實驗教材就注重啟

2、迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴重不足。人教版的高中生物實驗教材就盡可能精簡課堂講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。例如：必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中，通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了書本上的生態(tài)系統(tǒng)

3、成分以及能量流動的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和整理材料的能力。通過探究實驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手、觀察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版的高中生物實驗教材，都要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，大部分學(xué)生都喜歡在實驗中學(xué)習(xí)，在交流和討論中學(xué)習(xí)，在氛圍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以，在上實驗和實踐課時，我都強調(diào)學(xué)生在認真觀察、詳細記錄的同時，每個實驗小組要對實驗結(jié)

4、果進行初步分析、交流、討論和總結(jié)，努力提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。那么對于新教材，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？二新課程下的教學(xué)方式新課標明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡鸵荒甓鄟砦覀儗嵤┬抡n標的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。1.重視以學(xué)生為

5、主體的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和重點難點。而是根據(jù)課標要求的教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展

6、的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的

7、主體地位。2.重視新課的導(dǎo)入好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課： “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？為何施肥要適量？” 有條件的學(xué)生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。 3.重視問題的設(shè)計探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生

8、為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。4.重視學(xué)生探究活動中教師的調(diào)控作用對于目前的大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究

9、”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準確表達，幫助學(xué)生流暢表達，使學(xué)生有信心表達，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

10、，鼓勵學(xué)生的探究精神。5.重視小結(jié)設(shè)計和作用無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達到預(yù)期的效果。課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學(xué)生的思維進行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐認識具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的