任務型教學法在高校英語聽說課教學中的應用

1、任務型教學法在高校英語聽說課教學中的應用摘 要：大學英語視聽說是一門融視聽說于一體的語言實踐類課程，旨在提高學生的英語聽說能力。本文分析p 了大學英語聽說教學中存在的問題以及探究高校英語聽說課中任務型教學法的運用。任務型教學關注語言習得過程，突出師生、生生之間的交際互動，是實現(xiàn)聽說教學高效課堂的最佳方法之一。教師可從課堂導入、聽說互動、聽力策略幾個方面探析任務教學設計的思路以及策略?！娟P鍵詞】：p ：任務型教學；大學英語；聽說課中圖分類號：G642，H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009 2234（20_）01 0158 03隨著教育技術的日益發(fā)展，國家對外改革開放不斷擴大，英語作為

2、國際交流與合作的載體，聽說能力的重要性顯而易見。英語作為一種交際工具，服務于專業(yè)學習的地位，具有前瞻性和實務性，是新時期大學英語聽說教學的重要導向。在傳統(tǒng)的課堂里，教學除了有限的討論以外，大多數(shù)時候是以教師為中心。教學基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”，學生則被視作“杯子”。缺乏科學、系統(tǒng)的理論指導和訓練模式，造成學生雖完成了規(guī)定的大學英語課程學習，但仍無法用英語進行日常交流，嚴重影響了學生學習和未來發(fā)展。網(wǎng)絡多媒體技術與外語教學的有機結合促使外語教學模式由封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，呈現(xiàn)出多元化的教學模式。然而在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有的少數(shù)民族學生（蒙古族）勤奮努力，但

3、是效果不佳。特別是聽說方面有待提高。本文旨在分析p 任務型教學法是否能有效提高少數(shù)民族學生（蒙古族）學生的學習興趣和聽說水平。一、大學英語聽說教學存在的問題1.聽說比重不平衡，教學形式單一。大部分時候，視聽說教學仍然還是以聽力為主，說的部分比較弱化。由于視聽說課時相對較少，一周只有2學時，教師又要完成一定的四級聽力技巧講解內(nèi)容，所以真正以提高學生實際應用能力的聽說教學還沒有落到實處，還是簡單的老師放聽力、學生做題、再對答案。另外，大部分學生也習慣了高中的被動式學習，雖然有些同學有想說的欲望，但是苦于無法表達，學生說的部分往往也就不了了之。教師為了完成自己的教學進度，最后也只能舍棄“說”的部分。

4、2.視聽教材內(nèi)容較多，難易程度不一。我校主要是使用了上海外語教育出版社的新世紀大學英語視聽說教程和外語教學與研究出版社的新視野大學英語視聽說教程，兩種教程選材真實地道，語料豐富，但教材每一單元的內(nèi)容偏多，有些材料偏難，有些材料又相對簡單。新世紀教程A部分聽力練習較多，B部分是一些短小的采訪類視頻和情景劇，有一定的趣味性，但視頻里面的人物相對固定，容易使學生產(chǎn)生視覺上的疲勞。新視野教程精選BBC原版音視頻材料，但由于有些詞匯相對比較專業(yè)，再加上缺少一些背景知識，部分內(nèi)容對于非英語專業(yè)學生來說，還是難度較大。3.課外作業(yè)流于形式，課程評價體系還不完善。相比大學英語讀寫譯課程的翻譯或寫作類作業(yè)，視聽

5、說課程的作業(yè)似乎比較簡單，也容易布置，但實際效果卻不明顯。比如讓學生做四、六級聽力真題或模擬題，但對于這些看似簡單的聽力選擇題，學生并沒有做到真正的精聽，有的為了應付老師檢查，就隨便選個選項。至于要求看某些視頻或者朗讀背誦等任務就更要看學生的自覺程度。期末考試部分，筆試就是一張試卷，題目來自教材和四級聽力，口試就是幾個人就某些話題進行討論，學生有的就直接記住選項答案，老師也不想為難學生，對于只要能開口說的學生就讓其順利通過，學生的聽說能力沒有得到實質上的提高。二、任務型教學法任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的

6、教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大(原文來自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:任務型教學法在高校英語聽說課教學中的應用)多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝

7、通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。三、任務型教學法在少數(shù)民族（蒙古族）英語聽說教學中的應用“任務”是任務教學的靈魂，因此，任務設計的類型、難易度和順序排列要符合學生的認知規(guī)律和語言規(guī)律，循序漸進，有的放矢，有利于學生成功完成任務。任務具體實施過程應包括任務前準備、任務執(zhí)行過程的意義協(xié)商、任務完成后成果展現(xiàn)和評價三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣、意義貫穿、目標一致。學生可以個人或小組形式參與活動，小組分工合作完成任務。任務活動要以學習者運用目的語進行領悟、使用、輸出和交流為要旨1

8、.導入新課對任何一門課來說，導入都是進入新材料學習的重要環(huán)節(jié)，成功的導入是單元學習取得成效的基礎。一個以特定語境為依托，別開生面、富有聯(lián)想的導入不僅能引發(fā)學生的學習興趣，而且能把學生引向對新的目標知識的聯(lián)想和預測，為進一步學習做好準備。例如在Unit10，筆者圍繞主題【關鍵詞】：p honesty設計了這樣的導入任務：Hon？esty is the bottom line in every area of society，itll help build up a trusty and healthy climate，and you will be rewarded with a clear conscience.Today，however，being honest or integrat？ed is some times sacrificed for personal profit or fort.Now work in small groups，discuss the pros and cons of the topic.Air your views towards the two sides of HONESTY.通過引導學生從正反面去思考Honesty（誠信或正值），鼓勵學生發(fā)表對此問題的獨立見解，既可培養(yǎng)學生的思辨技能，也可引導社會價