初中教師基本功——教學(xué)設(shè)計講稿ppt課件

1、1初中數(shù)學(xué)教師基本功之課堂教學(xué)設(shè)計北京教育科學(xué)研究院基教研中心 2 教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。3 教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知識； 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、理論前沿等學(xué)科知識； 及適應(yīng)初中教育的科學(xué)、人文、藝術(shù)等通識性知識。專業(yè)知識4 一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)設(shè)計、課 堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評價能力； 二是學(xué)科特色的教學(xué)專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。專業(yè)技能5培訓(xùn)與展示活動培訓(xùn)與展示活動-展示內(nèi)容說明展示內(nèi)容說明 678問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？9

2、一、什么是教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析10教：（一聲） 傳授知識技能。 古樂府孔雀東南飛：“十三教汝織”。 （四聲）教育；訓(xùn)誨。荀子大略：“詩曰：飲之食之，教之誨之”學(xué)：學(xué)習(xí)。荀子勸學(xué)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。模仿。杜甫北征詩：“學(xué)母無不為，曉狀隨手抹”。設(shè)： 籌劃。書禹貢：“禹敷土”孔穎達疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。計：計謀；策略。漢書高帝紀(jì)上：“漢王從其計”一、什么是教學(xué)設(shè)計1.說文解字11 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅） 2、教學(xué)設(shè)計的定義 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教

3、學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）122、教學(xué)設(shè)計的定義 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）研究對象 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅） 132、教學(xué)設(shè)計的定義 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）理論基礎(chǔ) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅） 研究對象1415問題：教學(xué)

4、設(shè)計等同于教案+理論嗎？16 基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標(biāo)。17一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析1819教學(xué)理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)魚牛（一）教育理論20簡單知識復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果實際教學(xué)實際教學(xué)實際教學(xué)主導(dǎo)主體教學(xué)理念的選擇兩極21教學(xué)方法的兩個起源孔子孔子-啟發(fā)誘導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo) 告訴正確的結(jié)果(生問師答)教師的權(quán)威要維護 22 蘇格拉底蘇格拉底-問答法問答法 不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題自由辯論的氛圍（反問、詰問）教學(xué)方法的兩個起源23 蘇格拉底在長期的教育實

5、踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他在讓學(xué)生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)” 或“助產(chǎn)術(shù)”。問答式教學(xué)法-“助產(chǎn)術(shù)”24 1.幾種重要的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式。（2）概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。（5）“合作教育”教學(xué)模式?！疽弧拷逃龑W(xué)理論5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。25 概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 學(xué)

6、生在教師指導(dǎo)下， 能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。 識別概念形成概念驗證概念分析思維方法。需要大量正反例子，“歸納演繹”的思維形式。 能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?26 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 “掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教

7、材所規(guī)定的知識技能。27掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 程序：診斷性評價團體教學(xué)單元形成性測驗已掌握者進行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正再次測驗，予以認可） 進入下一單元的循環(huán)在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。28傳遞接受式 教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動機講授新課鞏固練習(xí)檢查評價間隔性復(fù)習(xí)探究式教學(xué) 教學(xué)程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高“七段”教學(xué) 教學(xué)程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學(xué)-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習(xí)-拓展與遷移29加涅模型 教學(xué)過程：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提

8、供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移 加涅認為學(xué)習(xí)的九個階段分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個部分。 30（1）探究學(xué)習(xí)（2）基于問題學(xué)習(xí)（3）合作學(xué)習(xí) 2.幾種重要的教學(xué)方式31探究學(xué)習(xí) 是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過程：提出問題收集數(shù)據(jù)形成解釋評價結(jié)果表達結(jié)果。32 合作學(xué)習(xí) 是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6 名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。 基本要素：積極的相互依賴、面對面的相

9、互促進、個人責(zé)任、社會技能和組自加工33巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 “最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。 教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化維果茨基的教學(xué)理論 教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)， “實現(xiàn)以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。341.皮亞杰認知發(fā)展理論2.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論5.多元智能理論【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)遷移（二）問題解決學(xué)習(xí)心理學(xué)概念35 認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到的平衡過程。 同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己

10、的認知結(jié)構(gòu)中。 順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。皮亞杰認知發(fā)展理論361. 感知運動階段（02歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2. 前運算階段（27歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3. 具體運算階段（711歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4. 形式運算階段（1116歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。皮亞杰認知發(fā)展理論37接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論38因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件

11、： 1. 材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。 2. 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論39因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件： 3. 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4. 學(xué)習(xí)者必須將這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論40 布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。 強調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)， 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性， 強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

12、， 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論41 加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。 提出人至少具有8項智能，即 語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論42（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序431.教學(xué)內(nèi)容分析442.學(xué)情分析45指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用-導(dǎo)教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)-導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價-導(dǎo)測評教學(xué)目標(biāo)的作用行為主體是學(xué)生不是教師，用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和名詞陳述目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量目標(biāo)陳述的注意

13、事項3.教學(xué)目標(biāo)分析46布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類水平層次內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用包括執(zhí)行、實施分析包括區(qū)分、組織、歸屬評價包括核查、判斷創(chuàng)造包括生成、計劃、貫徹47認知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）知識維度知識維度認知過程維度認知過程維度記憶記憶理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析分析評價評價創(chuàng)造創(chuàng)造事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識）知識）概念性知識（類別與分類的知識、原理與概概念性知識（類別與分類的知識、原理與概括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）程序性知識（具體學(xué)科技能和算法

14、的知識、程序性知識（具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧和方法的知識、確定何時運用具體學(xué)科技巧和方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的知識）適當(dāng)程序的知識）元認知知識元認知知識( (策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識識、自我知識) )48教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分析得出的。教學(xué)重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。要圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點進行教學(xué)過程和活動設(shè)計。教學(xué)重點、難點494.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點細化教學(xué)活動和素材。教學(xué)過程要“抓大放小”，要突出對學(xué)生情況

15、的預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。適度使用信息技術(shù)，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間。 突出教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用505.設(shè)計教學(xué)評價課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價 等等課后作業(yè)、實踐活動 等等516.撰寫教學(xué)特色 本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點 本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學(xué)反思。5253一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析54（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用55（二）教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)什么怎么學(xué)為什么學(xué)56（三）學(xué)生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道57（四）教學(xué)目標(biāo)58課題：三角形中的主要線段（五）教學(xué)過程596

16、共同總結(jié)，共同總結(jié)，提高認識。提高認識。1創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境， 探究問題；探究問題；5運用概念運用概念, ,學(xué)以致用；學(xué)以致用；2以舊帶新，引出新知以舊帶新，引出新知；4剖析概念，加深理解剖析概念，加深理解；3歸納概念，解決探究歸納概念，解決探究；有理數(shù)的乘方60（六）教學(xué)特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題61三角形中的主要線段62評析一：平行四邊形的性質(zhì)評析一：平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)定理課教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展推理能力和邏輯思維能力3、通過探索平行四邊形

17、的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作交流的習(xí)慣，感受幾何圖形中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)美63教學(xué)重點：教學(xué)重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡 單應(yīng)用 教學(xué)難點：教學(xué)難點：平行四邊形性質(zhì)的探索 與證明教學(xué)方式：教學(xué)方式：小組探究、 教師引導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)手段：教學(xué)手段：幾何畫板、ppt課件、 平行四邊形紙片、測量工具64一、引入新課二、探求新知1.自主探究2.小組合作3.交流展示4.定理證明三、應(yīng)用舉例四、歸納小結(jié)65評析評析2：數(shù)形結(jié)合：數(shù)形結(jié)合一節(jié)習(xí)題課設(shè)計框架設(shè)計框架1、由一道北京市高考試題引入，比較不同解題策略，引出從數(shù)和形的不同角度看問題；2、例1設(shè)計一個難度不大的題目，可以從數(shù)形不同的角度來分析解決，讓學(xué)生設(shè)計解

18、題策略，感受數(shù)形結(jié)合的簡捷直觀；3、例2設(shè)計一個題干是幾何特征突出的問題，本題將已知條件轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系易入手，從幾何角度很難想到結(jié)論，讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合也需要通過代數(shù)形式刻畫幾何直觀；4、例3的第一問設(shè)計一個容易從直觀圖形入手但解法不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，第二問設(shè)計變式與第一問做比較，探究解題策略的完善，讓學(xué)生充分交流，體會數(shù)形結(jié)合過程中的等價性；5、小結(jié)中，體現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合思想方法的全面認識，在理論上加以升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲科學(xué)的方法.66一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化（3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則三、解題策略歸納：四、課后鞏固一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)