淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性

1、淺談如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性伴隨著小學(xué)英語學(xué)科的成長，我們的關(guān)注點從詞匯教學(xué)到對話教學(xué)，再到語篇教學(xué)。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。我們研究的目的只有一個，那就是：讓孩子們學(xué)得更好，讓小學(xué)英語這一學(xué)科“飛”得更高。步入高年級，牛津小學(xué)英語課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握。難教、怕教成為教師們的共識。因此，如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性成為教師共同關(guān)注的話題。一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的內(nèi)涵 1. 語篇及語篇教學(xué)的概念所謂“語篇”，即discourse。對于“discourse”的概念，牛津高級英漢雙解詞典對此作

2、了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學(xué)，在廣義上都是語篇教學(xué)。這就包括各種文體的語篇教學(xué)，散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應(yīng)用文等，也包括中國的對聯(lián)和日本的只有十七音節(jié)的俳句。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料

3、也因該放在語篇教學(xué)的高度去對待和處理。語篇教學(xué)則是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體人手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力，當學(xué)生有了一定的聽說基礎(chǔ)后，就需要不失時機的加強閱讀教學(xué)。進入小學(xué)英語學(xué)習的高年級階段，語篇教學(xué)已經(jīng)是日常英語教學(xué)的最基本模式。2. 語篇教學(xué)的意義語篇教學(xué)的主要意義在于： 培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如：there的語義） 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力。（如6A Unit1 P

4、ublic signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS. FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的詞義推斷。） 培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達內(nèi)容與方式。基于以上幾點，我認為語篇教學(xué)直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成。而我們現(xiàn)行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環(huán)境。我們應(yīng)該從文章背景著手，抓住其中關(guān)鍵詞，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子

5、、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解。因此，我們必須研究教材，設(shè)計好每單元的語篇教學(xué)。二、提高語篇教學(xué)有效性的方法初探1. 分析學(xué)情的“有效性”明確目標教師在拿到一篇語篇材料時，應(yīng)該首先會對教材、學(xué)情做一個詳細的分析，做到心中有數(shù)。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風俗、節(jié)日的時間

6、和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標、分析了學(xué)情后，就可以對教學(xué)內(nèi)容進行有效、精美的設(shè)計。2. 指導(dǎo)預(yù)習的“有效性”有備而學(xué)新課程標準指出：在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。”因此教師需加強預(yù)習指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準備地進行語篇學(xué)習。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，。有的比較簡單易懂的對話文章，就可讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。對于一些有

7、趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，語篇內(nèi)容主要是講昆蟲的特性以及昆蟲是我們的好朋友。課前準備時，教師可以在教室的屏幕上反復(fù)播放關(guān)于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生們興致勃勃的觀看圖片。在欣賞圖片的同時，孩子們心里會下意識的復(fù)習這些曾經(jīng)學(xué)過的昆蟲單詞，這樣很快的就進入英語學(xué)習狀態(tài)，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。3. 學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”情境創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)課基本上可分為三個基本步驟：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，提

8、供背景知識，引出話題。教師要想辦法設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。情境創(chuàng)設(shè)的方法有：利用實物，巧設(shè)情境；語言描述，引入情境；利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境；利用圖片、簡筆唾、圖畫，展示烘托情境；利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境；音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境；利用表演，體會情境；教學(xué)光碟，移植情境。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法：出示國徵，詢問學(xué)生，What does it mean?學(xué)生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學(xué)生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。學(xué)生的求知欲很迅速的被激發(fā)，對句型It mea

9、ns.有了深刻的理解。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，很自然的帶領(lǐng)學(xué)生進入場景，進行課文學(xué)習。4. 把握主線的“有效性”問題引領(lǐng)語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在理解的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會聽語篇，加深對語篇的理解。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。當然，教師還要注意所呈現(xiàn)的問題具有以下幾個特點：問題要針對課文主要內(nèi)容，如時間、地點、人物、數(shù)、事情、結(jié)果等；問題要有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文；問題所用句型貼近學(xué)生的能力，便于學(xué)生理

10、解； 問題要有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。在平時課堂教學(xué)中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學(xué)生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學(xué)生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預(yù)設(shè)內(nèi)容的發(fā)展。如在6A Unit 6 Holidays A部分語篇的教學(xué)中，我在組織學(xué)生整體聽課文的同時，設(shè)計了這樣幾個問題：What date is it today? What are Mr. Green and his students doing?

11、How many holidays are they talking about? What are they? 同時考慮到學(xué)生的認知特點，我還讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，以免學(xué)生聽了后面的，忘了前面的。學(xué)生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導(dǎo)，我組織學(xué)生理解體會The teachers and the students are getting very excited.這句話的含義。緊接著，我再出示以下問題： What do people usually do on each holiday? Whats Bens favourite holiday? Whats Ya

12、ng Lings favourite holiday? 組織學(xué)生再聽來思考問題，同時，確保學(xué)生對文章語音、語調(diào)、節(jié)奏的逼真模仿以及語句的理解。通過組織學(xué)生聽力與提問相結(jié)合的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學(xué)生整體把握了語篇的含義。5. 指導(dǎo)閱讀的“有效性”適當練習在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學(xué)習，在閱讀中進步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意，既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養(yǎng)，又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習之所需。在指導(dǎo)閱讀的同時，適當?shù)慕Y(jié)合練習，以達到讀與寫的結(jié)合，一方面加

13、深學(xué)生對語篇的理解，另一方面有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如教學(xué)6A Unit 3 It was there!時，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容如下呈現(xiàn)復(fù)述主要內(nèi)容：It is _ _. Su Hai and Su Yang are watching _ _. Su Hai wants to_ _. Su Hai is looking for _ _ and _ _. The camera isnt in _ bag. Its in_ bag now. The films arent in _ bag. Theyre on the _ now. And Su Yang can _ them up for Su

14、 Hai. Now they can take photos.當學(xué)生在閱讀中掌握這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達能力。當學(xué)生已經(jīng)基本理解掌握了課文，我們就要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些適當練習，如朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，分角色朗讀，仿寫、表演，畫畫等一些符合學(xué)生興趣的活動和一些接近生活實際的活動，以達到對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習和運用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運用能力。比如：6B Unit3 Asking the way學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計這樣一個接近學(xué)生生活實際的活動，就是問路和指路。出示學(xué)生熟悉的一個景點，讓學(xué)生當導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去觀賞。這一活動的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習興趣和生活出發(fā)，讓學(xué)生想?yún)⒓右灿心芰⒓樱诨顒又邪缪萁巧?，進行思維提取所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言的運用能力。6. 拓展閱讀的“有效性”培養(yǎng)習慣語篇教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。在日常教學(xué)中，我們單靠語篇教學(xué)的材料是不夠的，這樣會限制學(xué)生的能力和興趣的發(fā)展。我們應(yīng)該將課堂知識進行必要的拓展，將課堂教學(xué)延伸到課后。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定