新課改下班主任的七大角色

1、新課改下班主任的七大角色、設計師角色 我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠 期、中期、近期培養(yǎng)目標。要設計規(guī)劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期 的教育管理重點。班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據(jù)該班的實際情況設 計和規(guī)劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預 期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計 劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理 念，關(guān)注學生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同學進行深入調(diào)查，了解

2、學生個性特征, 全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際， 使藍圖的各項內(nèi)容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發(fā)全 班同學的工作熱情和積極性。、咨詢者角色 青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導致了學生成長過 程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至 關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任, 往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方

3、面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動 上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理 問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學 生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先 要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心 理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班 主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為 道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的

4、一流人。有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經(jīng)常提倡學生寫周記，通過周記及 時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝 通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任 “心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書， 以理論指導實踐，做一位關(guān)心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、 尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。三、科任老師角色班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳 播者，班主任若能發(fā)

5、揮自身在該學科專業(yè)知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感 和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐 富而扎實的專業(yè)知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科 的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主 任更要加強學習，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身 成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往 能夠提高學生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也

6、能激發(fā)學生的學 習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。四、外交家角色班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管 理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道， 就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生， 和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處， 提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。其次，班主任是聯(lián)絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、 教學風格便不一致，課堂管理

7、方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚 至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目 標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門 的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要 讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的 基礎上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導， 是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。（班主任只有

8、讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正 確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學 生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教 育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質(zhì)等方面的教育重任。教育是一項綜 合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣大教 育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結(jié)合起 來，形成“家庭一一學校一一社會”三位一體的教育網(wǎng)絡，

9、真正演好“外交家”的角色。五、朋友角色在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅認真的，這是校紀班規(guī)等原則 性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因 而在管理中有時難免要跟學生發(fā)生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？ 近代教育家夏丐尊說得好：“沒有愛就沒有教育。”面對學生的錯誤，班主任要用寬廣的 胸懷來容納學生、理解學生，這樣才能得到學生的尊重和愛戴。六、學生角色傳統(tǒng)的觀念認為，教師與學生的關(guān)系就是一種“命令一一服從”型的關(guān)系。教師往往習慣 于將自己置于“絕對權(quán)威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的 人格凌駕于學生

10、人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴重地 束縛了學生的自由個性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。馬克思主義哲學認為：“矛 盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”，教師和學生是教育教學過程中的一對矛盾，當然也 不例外。在某些方面，如專業(yè)知識、社會閱歷、待人處世的經(jīng)驗等，教師可以充當學生的 逹師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯 誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴傾聽學生的意見和建議。而且，學生某些 方面的才能及優(yōu)點也值得教師學習和借鑒七、信息平臺角色班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限 于傳

11、道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是 創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創(chuàng)造、會合 作、會負責、會關(guān)心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息， 而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流， 因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤解學生等，這就要求班主 任能在班中廣開言路，敢于接受學生的建議及批評，善于采納合理意見，改進班級管理工 作。例如，我曾經(jīng)因?qū)W生犯錯誤在班里發(fā)過脾氣而引起少數(shù)學生的反感，通過周記了解到 這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關(guān)同學做了溝通，使學生的抵觸情緒得以消除 這樣既有利于學生的身心健康發(fā)展，也推動了班級管理的有序