濟(jì)南版生物七上第一節(jié)《病毒》教案二

1、2019 最新濟(jì)南版生物七上第一節(jié)病毒教案二病毒教學(xué)分析生物圈中的微生物是繼生物圈中的綠色植物和生物圈中的動(dòng)物之后安排的課程 , 目的是使學(xué)生形成對(duì)生物圈中各種生物的完整認(rèn)識(shí) , 同時(shí)也是后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化和生物技術(shù)的基礎(chǔ)。病毒是微生物中形態(tài)最微小、結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的一類生物。本節(jié)課對(duì)病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)及其與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí) , 是探究微生物在生物圈中的作用的基礎(chǔ)和前提。同時(shí), 本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題方面發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生對(duì)于病毒的認(rèn)識(shí)是具有一定的生活常識(shí)的 , 但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面, 缺乏對(duì)病毒與人類關(guān)系的全面、客觀的認(rèn)識(shí)。由于病毒

2、的形態(tài)十分微小 , 所以學(xué)生對(duì)病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)缺乏了解 , 有一定學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中 , 必須充分利用圖片資料和文字資料 , 結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)來增強(qiáng)對(duì)病毒的感性認(rèn)識(shí) , 引導(dǎo)學(xué)生客觀理解病毒與人類的關(guān)系 , 了解病毒的生命活動(dòng)和傳播方式, 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)目標(biāo)：1 、描述病毒的主要特征。2、列舉幾種與人類生活有密切關(guān)系的病毒。3、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物之間的關(guān)系, 特別是與人類的關(guān)系。4、培養(yǎng)全面、客觀、辯證地分析問題的科學(xué)觀點(diǎn)。5、通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程, 認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：1、病毒的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)。2、病毒與人類的關(guān)系

3、。教學(xué)難點(diǎn)：1、病毒結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。2、病毒的生命活動(dòng)特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：1 、收集有關(guān)艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。2、收集有關(guān)病毒發(fā)現(xiàn)歷史的資料。3、收集有關(guān)病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。4、制作病毒侵染細(xì)胞的多媒體動(dòng)畫及有關(guān)病毒形態(tài)和危害其他生物的圖片。5、學(xué)生按每四人一小組劃分學(xué)習(xí)小組, 每小組一名發(fā)言代表。教學(xué)程序一、新課導(dǎo)入人類的許多疾病是由病毒引起的 , 由學(xué)生發(fā)言, 列舉生活中常見的與病毒有關(guān)的人類疾病名稱 , 并大致說出與什么病毒有關(guān)（如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。學(xué)生在舉例過程中 , 可能會(huì)列舉出某些病例（如肺炎、痢

4、疾等疾病）與細(xì)菌有關(guān)而非病毒 , 據(jù)此設(shè)置疑問：病毒與細(xì)菌是一類生物嗎？對(duì)此問題 , 由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，交流收集的資料：病毒是如何發(fā)現(xiàn)的？病毒的名稱是怎樣來的？教師總結(jié)說明，病毒與細(xì)菌是不同的生命類型, 導(dǎo)出本課課題。二、新課學(xué)習(xí)1、病毒的形態(tài)設(shè)置疑問：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家為什么用顯微鏡可以看見細(xì)菌而看不到病毒呢？由學(xué)習(xí)小組代表根據(jù)所收集的有關(guān)病毒形態(tài)大小資料發(fā)言 , 教師總結(jié)得出病毒的形態(tài)極其微小 , 往往以納米為單位 , 形態(tài)比細(xì)菌小得多 , 舉例：葡萄球菌在細(xì)菌中算小的 , 可流感病毒的大小只有它的五十分之一； 10 萬個(gè)病毒排列起來才能夠用眼睛看到 , 所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀

5、察到。進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生推測(cè) , 如果把病毒比喻為籃球, 那用什么比喻細(xì)胞合適呢？在學(xué)生大膽推測(cè)、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上, 用課件展示病毒是籃球而細(xì)胞是摩天大廈的圖片 , 使學(xué)生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度, 增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片 , 由學(xué)生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣, 主要有球形（教師說明只是近似球形）、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài), 如磚狀、絲形、冠狀等。2、病毒的結(jié)構(gòu)病毒形態(tài)的微小決定了學(xué)生不可能了解其內(nèi)部構(gòu)造, 所以教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的病毒結(jié)構(gòu)示意圖 , 并設(shè)置疑問：病毒的結(jié)構(gòu)與我們所學(xué)的植物、動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣嗎？由學(xué)生討論得出病毒不具

6、有細(xì)胞結(jié)構(gòu), 其基本結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單, 一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處, 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出 , 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單并不能說明病毒是最原始的生物。3、病毒的生命活動(dòng)設(shè)置疑問：既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu), 那它怎樣生活、繁殖呢？由問題的探究導(dǎo)入對(duì)病毒生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師用課件出示閱讀資料： 1935 年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主美國生化學(xué)家斯坦利第一次將病毒提純出來, 得到了一些結(jié)晶體。后來, 許多科學(xué)家將各種各樣的病毒提純出來, 均為結(jié)晶體。這些結(jié)晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征, 但是將這些結(jié)晶體移入生物體內(nèi) , 病毒就會(huì)大量繁殖, 并使生物體致病。至今美國加州大學(xué)原斯坦利實(shí)驗(yàn)室里保存的他當(dāng)時(shí)提純的病毒結(jié)晶仍然具有致病力

7、。由這些資料可知 , 病毒是一種特殊生物 , 只有在其他生物的活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖, 才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細(xì)胞后 , 病毒無法進(jìn)行任何生命活動(dòng)。這點(diǎn)也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。設(shè)置疑問：病毒體內(nèi)有葉綠體和葉綠素嗎？能進(jìn)行光合作用嗎？指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀教材中的相關(guān)鏈接 , 了解寄生的概念。設(shè)置疑問：既然病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu), 那它會(huì)像植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎？病毒如何繁殖呢？教師用課件來動(dòng)畫演示經(jīng)過放射性物質(zhì)標(biāo)記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程：噬菌體附著綠膿桿菌-穿入-注入遺傳物質(zhì)-利用細(xì)菌內(nèi)物質(zhì)制造多個(gè)新噬菌體f細(xì)菌破裂，釋放出新噬菌體（用這個(gè)例子可

8、以為學(xué)習(xí)病毒對(duì)人類有益方面的知識(shí)作鋪墊）。在學(xué)生觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問：新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質(zhì)嗎？為什么？用這個(gè)問題深入說明 , 病毒的繁殖方式是自我復(fù)制 , 病毒是利用細(xì)胞中的物質(zhì)作為原料 , 在自己的遺傳物質(zhì)的“指揮”下制造新病毒的。這個(gè)動(dòng)畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒 , 用此疑問可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細(xì)菌, 所以叫做細(xì)菌病毒 , 也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片 , 由學(xué)生觀察、歸納得出除了細(xì)菌病毒以外 , 有些病毒還專門侵染植物和動(dòng)物, 分別叫做植物病毒和動(dòng)物病毒。此處需說明 , 一種病毒通常只侵染某種特定的細(xì)胞, 如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿

9、桿菌 , 雞瘟也不會(huì)傳染給人類。4、病毒與人類的關(guān)系教師首先介紹資料： 1801 年 , 拿破侖派遣了 2.5 萬名士兵進(jìn)軍西印度洋的卡伊德島準(zhǔn)備鎮(zhèn)壓當(dāng)?shù)睾谌?。由于軍?duì)染上了 "黃熱病 ", 結(jié)果病死 2.2 萬多人 , 只好不戰(zhàn)自敗。直到 1902年才查明：引起" 黃熱病 " 的元兇是黃熱病毒。然后請(qǐng)學(xué)生觀察病毒給動(dòng)物和人類造成危害的圖片（如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等） , 說明約有60的動(dòng)物和人類疾病是由病毒引起的 , 引發(fā)學(xué)生討論, 據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的？學(xué)生可能會(huì)提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等, 對(duì)這些常見的由

10、病毒引起的疾病, 由學(xué)習(xí)小組代表宣讀所收集的資料, 教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進(jìn)行總結(jié)。為了實(shí)施教育部關(guān)于“在學(xué)校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12 月 1 日“世界艾滋病日”的宣傳, 無論學(xué)生是否提到艾滋病, 教師都應(yīng)該向這方面引導(dǎo), 由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預(yù)防的重要性, 以及我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待艾滋病病人。病毒不能獨(dú)立生活, 必須寄生在其他生物的細(xì)胞里, 它是怎樣傳播的呢？在這里教師可以通過實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考、討論。如：流行性感冒發(fā)生時(shí), 你的同學(xué)生病的多嗎？你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？教師綜合歸納

11、, 組織學(xué)生討論在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習(xí)慣和采取什么措施預(yù)防流行性感冒。對(duì)于病毒給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害, 可以用中世紀(jì)發(fā)生在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成150 萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實(shí)例結(jié)合圖片資料來說明。經(jīng)過以上討論交流后 , 學(xué)生很容易形成病毒都是對(duì)人類生活有害的觀點(diǎn)。所以 , 教師要繼續(xù)引導(dǎo)討論病毒有沒有對(duì)人類生活有益的方面?？梢杂删G膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論, 由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言。繼而由學(xué)習(xí)小組代表交流所收集的病毒對(duì)人類有利的實(shí)例資料, 如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預(yù)防乙肝、口服糖丸預(yù)

12、防脊髓灰質(zhì)炎、用噬菌體進(jìn)行疾病治療、用病毒進(jìn)行農(nóng)業(yè)病蟲害的防治、用病毒進(jìn)行轉(zhuǎn)基因研究等等。最后 , 教師總結(jié)：病毒對(duì)人類的生活既有有害的一面也有有利的一面, 指導(dǎo)學(xué)生形成辯證的科學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)說明：創(chuàng)設(shè)問題情境, 由學(xué)生最易模糊的問題切入課程, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的 , 這是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 但是對(duì)于這些疾病是由病毒引起的 , 還是由細(xì)菌引起的并不是十分清楚。所以 , 從這方面切入課程, 可以輕松地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從發(fā)現(xiàn)病毒的小故事中 , 學(xué)生不僅可以形象地理解病毒的形態(tài)大小, 而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點(diǎn)相吻合, 可以減輕學(xué)習(xí)壓力。同時(shí), 通過這

13、個(gè)小故事可以見證科學(xué)的發(fā)展歷程, 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。運(yùn)用課件展示多種病毒的圖片 , 能夠很直觀地說明病毒的形態(tài)多樣, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物多樣性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義, 在比較中更準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中大量運(yùn)用學(xué)生和教師收集的文字、圖片資料, 可以豐富教學(xué)內(nèi)容, 科學(xué)地、直觀地展現(xiàn)知識(shí), 增強(qiáng)趣味性, 有利于降低學(xué)習(xí)難度。利用病毒的發(fā)現(xiàn)過程 , 以及對(duì)病毒基本結(jié)構(gòu)的圖片觀察和與動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較, 可以輕松理解“病毒是一類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的特殊生物”這一科學(xué)事實(shí) , 同時(shí)也為學(xué)習(xí)病毒的生命活動(dòng)做好鋪墊。病毒的生命活動(dòng)特點(diǎn)是具有一定學(xué)習(xí)難度的

14、問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中 , 利用病毒侵染活細(xì)胞的動(dòng)畫 , 可以直觀地展示病毒繁殖方式, 通過對(duì)問題的思考可以加深對(duì)病毒獨(dú)特繁殖方式的理解。在病毒種類的學(xué)習(xí)中 , 用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導(dǎo)入 , 既可以開展病毒種類的學(xué)習(xí) , 又可以為后面全面認(rèn)識(shí)病毒與人類的關(guān)系 , 尤其是病毒對(duì)人類有益方面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生對(duì)于病毒的認(rèn)識(shí)往往局限于其致病性上, 即危害人類生活的方面。教學(xué)設(shè)計(jì)中就從學(xué)生最容易接受的角度入手, 首先了解病毒對(duì)人類健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖業(yè)的巨大危害。繼而在學(xué)生充分了解病毒危害的基礎(chǔ)上, 利用前攝知識(shí)及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒也會(huì)為人類生活造福。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒對(duì)人

15、類生活有利的方面, 使學(xué)生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關(guān)系 , 指導(dǎo)學(xué)生全面地、辯證地看待病毒與人類的關(guān)系 , 培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。這種漸進(jìn)式的設(shè)計(jì), 可以使知識(shí)分層次展開, 便于學(xué)生接受。根據(jù)課程設(shè)置的進(jìn)度, 病毒的學(xué)習(xí)一般是在每年的 12 月前后 ,12 月 1 日是“世界艾滋病日” , 結(jié)合“教育部要求于2004 年起在地方課時(shí)中要安排預(yù)防艾滋病專題教育”的決定, 在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合病毒的學(xué)習(xí)安排了對(duì)預(yù)防艾滋病的討論。本著“學(xué)以致用 , 貼近生活”的教學(xué)原則 , 在病毒危害人類健康的學(xué)習(xí)中 , 組織學(xué)生討論如何預(yù)防病毒類疾病的發(fā)生。由于病毒的各方面特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)難度較大, 所以在教

16、學(xué)設(shè)計(jì)中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化 , 降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí), 大量采用學(xué)生收集資料、學(xué)生小組討論的形式, 使學(xué)習(xí)過程掌握在學(xué)生手中 , 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性, 在討論交流中加深對(duì)知識(shí)的辯析、理解和掌握, 同時(shí)培養(yǎng)其收集分析資料、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力。教學(xué)反思：課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是“面向全體學(xué)生, 提高生物科學(xué)素養(yǎng), 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生, 學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)情感的過程。依據(jù)課標(biāo)理念 , 在教學(xué)設(shè)計(jì)中大量的采用由學(xué)生課前收集相關(guān)資料的方法, 鍛煉了查找、收集資料的能力 , 收集資料過程中可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體作用 , 培養(yǎng)了合作精神。在課堂教學(xué)過程中 , 有目的的設(shè)置疑問 , 展開討論 , 于討論中明晰知識(shí) , 準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念, 培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。采用學(xué)生代表表述資料、集體討論交流的方式, 于探究中獲得知識(shí) , 學(xué)生有成就感 , 而且課堂氣氛非常