去年的樹教學反思

1、以讀促思，思中悟情去年的樹教學反思去年的樹 是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文， 是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求 明年還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾禅B兒飛回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴人們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。文章在通俗易懂的語言中蘊含著 “信守諾言 ”，“珍惜友情 ”，“人與自然和諧發(fā)展 ”等深厚的

2、人文精神。閱讀教學是學生， 教師，文本之間對話的過程。 從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。 而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。在教學中，我充分體現了我們中路鋪中心小學“以讀促思，思中悟情”的教研主題。為了讓學生入情入境 ,我以讀促悟，抓住四個主要場景：分別是鳥兒和樹相守的場景；鳥兒和樹告別的場景；鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。在教學第一個場景時，我充分抓住重點詞句讓學生朗讀，從而領悟到鳥兒和樹之間的深厚友情。如：師：通過剛才的學習， 我們都知道鳥兒和樹是一對 （好朋友），課文中也很多次出

3、現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？師：我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現他們是好朋友，不信試試看。天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們有這樣的好朋友嗎？師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？（生：幸福）師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話， 誰再用幸福的語言給我們讀一讀？在教學第三個場景時，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色， 體會角色的情感世界， 把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中， 我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換

4、角色的方法來朗讀， 讓學生們體會小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學生們把握了讀的感情基調，在反復地朗讀中一步一步的深化情感。如：師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴， 沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）師：小鳥此時的心情怎么樣？（焦急）師：那你帶著這種焦急再讀一遍 （我聽出來了，“到什么地方去了呀”是小鳥想急切地獲得大樹的訊息）師：誰再來讀一讀？（生讀）師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門

5、，他是怎么問的？（點人讀）師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應該是更加擔心更加著急，你覺得了呢？師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）師：一個“在哪兒” ，一個“您知道嗎？” 包含了小鳥多少的渴望?。煟?當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴， 奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了， 誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）師：那是小鳥心底的吶喊啊！請

6、同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問， 讓我們能感受到他那種心情的變化。師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，那樣的擔心，那樣的迫不及待，因為他們是（好朋友）。教學中，師生通過不同形式的朗讀來感悟文本。 在這個過程中，教師不僅僅是學生學習的合作者 , 組織者 , 引導者 ,更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中 ,我努力營造和諧的師生對話環(huán)境 ,用激勵的語言 ,贊賞的眼神 ,激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。如 :"你們真了不起 ,第一次與課文接觸就有那么大的收獲 ."" 老師聽出了你們心中的那份焦急 .咱們一塊讀好嗎 "" 老師深深地被你們的朗讀打動了 "。" 同學們 ,你們真是守信多情的孩子呀 " 等等，課堂上充分利用孩子好勝,好表現自信的心理 ,來創(chuàng)造一個個的課堂奇跡。新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力” ，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，深化“閱讀教學