閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字運用的策略初探

1、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字運用的策略初探 內(nèi)容摘要 學(xué)習(xí)語言文字運用，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法。如何把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力，值得我們探討。 我結(jié)合課例談幾點認(rèn)識及做法。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011年版）指出： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言運用的綜合性、實踐性課程”。崔巒教授在全國第九屆閱讀大賽上指出：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。我認(rèn)為，教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以

2、課文為“例子”， 指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法。 如何努力摒棄舊有的教學(xué)觀念，把目光聚焦在語言文字上， “把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識， 進而通過相應(yīng)的語文實踐， 形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力。 那么，實現(xiàn)“由教課文向教語文的華麗轉(zhuǎn)身呢？教學(xué)中，我做了以下嘗試：一、從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得” 利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運用方式， 從而在活學(xué)活用中， 體悟語言情趣， 深化閱讀理解。在教學(xué)與象共舞一課時，我是這樣設(shè)計的：首先，讓學(xué)生緊扣課題思考、交流，如果這是一篇命題作文，你重點會寫什么？趙麗宏先生的構(gòu)思跟我們一樣嗎？根

3、據(jù)自主學(xué)習(xí)卡說說每個自然段的主要內(nèi)容。在交流過程中，學(xué)生修改、完善自主學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運用規(guī)律：本文每個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，而且都放在這一段的開頭，這是非常典型的先概述再具體敘述的方式。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)，只有第五自然段生動地敘述了與大象“共舞”的內(nèi)容。 那么，作者為什么這樣寫？前四個自然段與題目有沒有聯(lián)系？帶著疑問， 默讀第五自然段。因為側(cè)重于寫作本位， 所以我重點引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的形式， 理解它的表達方式。 抓住大象跳舞的四個動作， 在反復(fù)涵詠、 比較品評中感受作者遣詞造句的精妙， 感受語言與音樂一樣的節(jié)奏美。 抓住一個“擁”字， 置身情境之中，學(xué)生不難

4、體會人們對大象的喜愛，大象對人們的信任，此時，對題目的理解也水到渠成與象共舞不僅有和大象一起跳舞的意思，更有和大象親密無間、和諧相處的內(nèi)涵。此時，回過頭去再來看課文的前四個自然段，原來，文章的一字一句無一不在寫“與象共舞”。這樣的寫法叫作“一語雙關(guān)”。然后，圍繞“學(xué)習(xí)語言運用”這一核心理念，我抓住“與××共舞”這種特殊的語言形式，對學(xué)生進行思維拓展訓(xùn)練，如與雪共舞、與蝶共舞等，讓學(xué)生感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。設(shè)計小練筆：選擇一個你心中與之共舞的對象，把你與××共舞的故事寫下來。最好用上先概述后具體敘述的表

5、達方法。二、注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合理解是學(xué)會語言文字運用的基礎(chǔ)， 語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容， 還包括理解怎樣運用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達能力， 是對語言文字運用的一個促進。如，如低年級運用詞語說話、 寫話，抓住常用句式、 有特點的句式進行遷移運用。中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力。 要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系， 激活學(xué)生自主表達的欲望。 培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。在閱讀教學(xué)中，

6、 要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解， 領(lǐng)悟和挖掘出語言表達方法， 再重點訓(xùn)練語言運用的能力， 然后進行方法遷移運用， 學(xué)生即可逐漸學(xué)會表達。 下面以桂林山水一課為例，說說具體的教學(xué)流程：1. 破譯語言表達密碼， 領(lǐng)悟方法。 一篇課文會有多種寫作方法， 教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點， 篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的表達方法。 如桂林山水一課，可抓住寫漓江的水和桂林的山的句子， 體會排比句式的表達效果。再見了，親人一課，可引導(dǎo)學(xué)生體會前三個自然段表情達意的特點。這三個自然段都是以祈使句開頭、以反問句結(jié)尾，中間部分是志愿軍深情地回憶、敘述。這樣表達有什么好處？讓學(xué)生把祈使句、 反問句改成陳述句， 再體會

7、其效果， 學(xué)生不難感受到作者的表達更深情、動人。 與象共舞一課中教師可重點引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的。 可運用換詞、 比較等策略， 讓學(xué)生抓住“人群擁到了場地上”中的“擁”字， 觀眾的急切心情躍然紙上， 人們對大象的喜愛、大象對人們的信任一覽無余。 這就是語言文字能傳情達意的魅力。2. 創(chuàng)設(shè)語言運用情境， 嘗試運用。心理學(xué)家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言。 從能理解到會運用， 是消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化， 是學(xué)會運用語言的一道重要關(guān)卡。 怎樣突破？讓學(xué)生經(jīng)歷一個嘗試運用的環(huán)節(jié)是最重要的方法之一。 葉圣陶認(rèn)為， “能力并不是一會兒從

8、無到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！比绮菰徽n，先讀懂課文，體會課文表達蒙漢情深這一情感，接著看作者是這樣表達這一情感的， 哪方面寫得特別好。 教師可重點引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的。 可運用換詞、 比較等策略， 讓學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”， 體會蒙古族迎接速度快， 而此段連續(xù)運用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。 抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。在學(xué)生領(lǐng)悟了“運用動詞傳達情意”的表達方法的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗

9、試運用：“我們離開時，作者沒有寫話別后的場景，請模仿我們相見、敬酒等場景，大膽想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景，嘗試反復(fù)用好一個動詞來表情達意。3. 聯(lián)系學(xué)生生活實際， 自主運用。 學(xué)會創(chuàng)造性獨立運用語言， 是學(xué)習(xí)語言運用的終極目標(biāo)。學(xué)生嘗試運用之后， 還不一定就能完全掌握， 如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨立自主地運用， 也就把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達結(jié)合起來了， 就能形成有效的語言表達能力。如熊麗喬老師在黃山市執(zhí)教桂林山水一課時，最后一個環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生運用學(xué)到的排比句式， 讓黃山的小主人寫一寫黃山松。 作為黃山的小主人當(dāng)然樂意表達， 很自豪地甚至是脫口而出， 向老師們表達了

10、他們心中黃山松的美。學(xué)生語言運用等語文能力的形成， 主要靠語言實踐。 其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解領(lǐng)悟方法嘗試運用獨立運用”四步， 依據(jù)此四步經(jīng)常練習(xí)， 就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘， 形成“言語運用”的表達技能， 讓得言又得意這朵鮮花綻放得更絢麗多姿。三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀要從不同文體文章的表達特點出發(fā)， 教給學(xué)生讀懂不同文體的文章， 掌握閱讀不同文體文章的方法， 改變不分年級、 不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式； 還要逐漸領(lǐng)悟不同文體文章的寫法， 并將一些基本方法用于學(xué)寫記實作文 （吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法） 、想象作文（展開想象、聯(lián)想、幻想）和說明性文章（學(xué)用一般

11、的說明方法）中去。比如剪枝的學(xué)問 一課，這是一篇小品文， 不宜停留在“以讀代講”的層面上。觀摩了薛法根老師執(zhí)教的真理誕生于一百個問號之后 ，我領(lǐng)悟到，不同的文本，有不同的教法，即使相同的文本，也可以并應(yīng)該有不同的理解。四、增加結(jié)合閱讀的課堂小練筆練筆是“學(xué)習(xí)語言文字運用”的重要體現(xiàn)。課堂小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進學(xué)生表達能力的提高。把練筆輻射到閱讀課上， 已成了語文教師的共識。但效果不容樂觀。 學(xué)生的表達能力難見大的提高。學(xué)生言不由衷地說假話、空話、套話的現(xiàn)象仍存在。比如，不少教師喜歡教學(xué)即將結(jié)束時安排總結(jié)性小練筆，課文學(xué)完了，你想對主人公說些什么？或者， 讀了課文，你有什么感受

12、？這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫得大都是不痛不癢的套話。我的伯父魯迅先生，有位教師安排如下練筆： 魯迅先生的高尚品質(zhì)深深打動了我們，此時此刻，你心中一定有許多話想對他說，請用幾句話寫下來。 以下是幾位學(xué)生在課堂的發(fā)言：“魯迅先生，您時刻裝著勞苦大眾，您永遠活著勞動人民心中”“魯迅先生，您真?zhèn)ゴ螅∧鸀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，您憎恨舊社會，同情勞動人民，人民永遠熱愛您！”這類練筆學(xué)生寫的大都是課堂上回答、交流時說的話語，無論是學(xué)生思想認(rèn)識，還是筆下文字都沒有什么提升；其次，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生泛泛而談，寫的都是干巴巴、空洞的套話；再次，經(jīng)常做類似的小練筆，已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)生都寫兩句交差，應(yīng)付了事。我們可以根據(jù)文本的核心價值， 精心選擇練筆內(nèi)容。 比如威尼斯的小艇 一課，可以讓學(xué)生運用學(xué)到的抓住事物特點的寫法， 寫一寫你熟悉的一個人、 喜愛的一件事物；再見了，親人一課，