用愛(ài)溫暖學(xué)生的心靈

1、-作者xxxx-日期xxxx用愛(ài)溫暖學(xué)生的心靈【精品文檔】用愛(ài)溫暖學(xué)生的心靈中衛(wèi)市第一小學(xué) 侯建玲巴特爾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融的春風(fēng)，即使冰凍的感情也會(huì)消融?！笨梢?jiàn)，教師的愛(ài)是神奇而偉大的力量，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)。正如陶行知所說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！笨晌覈?guó)傳統(tǒng)教育是一種權(quán)威式的教育，師生關(guān)系是一種權(quán)威式的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)的權(quán)威。教師的教誨，學(xué)生只能恭聽(tīng)順從，任何異議都是對(duì)教師的不恭、對(duì)權(quán)威的侵犯。我想認(rèn)為，對(duì)于行為或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生若教師從關(guān)愛(ài)的角度出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地抓住他身上的閃光點(diǎn)，用一顆慈母般的愛(ài)心去了解他、呵護(hù)他

2、、溫暖他，多下點(diǎn)功夫，他們就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。我班的張兆旭同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)總是倒數(shù)，并且他常惹事生非。做作業(yè)時(shí)，自己不認(rèn)真，還要去影響別人，一會(huì)兒碰碰這個(gè)，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那個(gè)，搞得其他同學(xué)也不能安心；看見(jiàn)別人做游戲，他也要擠上一腳，但又不遵守游戲規(guī)則，批評(píng)他，他也是一副無(wú)所謂的表情，讓每個(gè)老師都感到十分頭疼。 有一天，張兆旭作業(yè)沒(méi)做完，又在玩了?？匆?jiàn)我進(jìn)教室，他馬上回到座位上，裝模作樣地做起作業(yè)來(lái)。我走到他身邊，正想好好地罵他一頓，他看見(jiàn)我，趕緊站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在做作業(yè)?！甭?tīng)了他的話，我心想：罵他也沒(méi)用，不如換個(gè)方式。于是，我按住火氣，撫摸著他的頭，微笑著對(duì)他說(shuō)：“我知道，你是可能遇到難題了，

3、所以去向同學(xué)請(qǐng)教吧？老師最喜歡這樣的同學(xué)。來(lái)，老師和你一起來(lái)解決難題。”我邊說(shuō)邊在他身邊坐下來(lái),張兆旭用不相信的眼神盯著我，看了好久，隨后埋頭做起作業(yè)來(lái)。這次的作業(yè)雖然不是全對(duì)，但字跡端正，寫(xiě)得極認(rèn)真，我破例給他的作業(yè)打了個(gè)優(yōu)星，并鼓勵(lì)他：“你今天的作業(yè)很努力，老師獎(jiǎng)給你一顆星，相信你能成為優(yōu)秀的學(xué)生?！彼俅斡迷尞惖哪抗饪粗?，隨后拿起作業(yè)本，情不自禁地叫了起來(lái)：“我作業(yè)得星了！我作業(yè)得星了！”這一天，張文學(xué)習(xí)特別專心。 張兆旭自小養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，課前從來(lái)不知道預(yù)習(xí)新課，我先向他提出第一個(gè)要求：“如果今天回去你能把課文讀上兩遍，明天，老師就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)你?！钡诙欤d沖沖地告訴

4、我他把書(shū)讀完了，我表?yè)P(yáng)了他，隨即又提出第二個(gè)要求：“上課時(shí)，如果你能主動(dòng)回答老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，老師給你們小組加一顆星?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，上課時(shí)非常專心，我又表?yè)P(yáng)了他。第三天、第四天、第五天.每隔一段時(shí)間，我就向他提出個(gè)小小要求，而我所提的要求，他通過(guò)努力就能達(dá)到。漸漸地，他上課專心聽(tīng)講了，作業(yè)做得也很認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了不少。 由此案例，我想到了蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”我堅(jiān)信世上沒(méi)有不成鋼的鐵，關(guān)鍵就看老師怎樣用愛(ài)心去點(diǎn)撥所謂的“后進(jìn)生”。 后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。兩千多年前，孔子就提出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)

5、生濃厚的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。他們與其他同齡人一樣，有自己的人格，他們渴望得到尊重。要求尊重是一種對(duì)自我的積極肯定，是一種積極的心理品質(zhì)。但由于他們?cè)谒枷肷稀W(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，往往得不到同學(xué)、老師的尊重，這種處境使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種深深的痛苦，當(dāng)他們得不到尊重時(shí)，他們就走向另一面，產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而破罐子破摔。作為老師，我們不能諷刺、挖苦、傷害他們的自尊心，要知道身體的創(chuàng)傷能醫(yī)治，而心靈的創(chuàng)傷則難以愈合。我們應(yīng)該尊重他們的人格，幫助他們樹(shù)立自信心。一、把愛(ài)的語(yǔ)言送給學(xué)生哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆?、向上的學(xué)生更是如此。教師充滿愛(ài)的語(yǔ)言是一座橋，能

6、溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師愛(ài)的語(yǔ)言是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師愛(ài)的語(yǔ)言是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，每班總有幾個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得不是很招人喜愛(ài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好的，看上去也沒(méi)什么特長(zhǎng)，一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。但每一個(gè)孩子都是為世間帶來(lái)愛(ài)的天使，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，不斷調(diào)整自己的教育方法，反對(duì)用統(tǒng)一的要求和制度來(lái)規(guī)范所有的學(xué)生，否則就會(huì)抹煞學(xué)生的個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性，不能以教師的期望來(lái)突然改變學(xué)生。由于學(xué)生個(gè)性的形成

7、原因是多方面的，并且許多時(shí)候是無(wú)所謂好壞的，尊重學(xué)生的個(gè)性就要因勢(shì)利導(dǎo)，而不能去強(qiáng)行改變或不理不問(wèn)。因此，在教育工作中，我們要以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把愛(ài)的語(yǔ)言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。二、把愛(ài)的情感贈(zèng)與學(xué)生記得教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“你是孩子的老師,請(qǐng)記住,每一位孩子都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關(guān)心的情感世界。他的無(wú)比信任的心情把這顆火星轉(zhuǎn)交給了我們做教師的人，這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們,做教師的人,在心里也像兒童對(duì)待我們那樣,把無(wú)限的信任也同樣給予他們就好了，那將是一種高于人性的相互尊重的美妙的和諧。”所以,做好教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的關(guān)心,鼓勵(lì)寬容大度,在于師生間的情感交融，這就是愛(ài)的力量。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對(duì)自己的體貼入微、關(guān)懷備至是必要的，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)會(huì)讓迷途中的學(xué)生感受到親人一樣的愛(ài)。因?yàn)椋挥邪延曷毒獾貫⑾虼蟮?，才能使每一棵?shù)苗都能得到充分的滋養(yǎng)和灌溉。總之，尊重，既包括把自己不需要的強(qiáng)加于人，也包括不把自己需要的強(qiáng)加于人，而是從學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受、思想、感情出發(fā)，去理解他們的行為，并在此