改革開放40年我國主體教育研究的回顧與展望-基于知識圖譜及文獻(xiàn)可視化分析

1、    改革開放40年我國主體教育研究的回顧與展望基于知識圖譜及文獻(xiàn)可視化分析    摘要：主體教育的研究是在改革開放的時代大背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。運(yùn)用cite space工具對改革開放40年我國主體教育的研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：我國主體教育的研究已經(jīng)進(jìn)入反思與總結(jié)階段，形成了具有影響力的核心研究機(jī)構(gòu)群，而且研究水平較高，受到學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，具有一定的深度和廣度；主體教育研究重點(diǎn)關(guān)注主體間性、教學(xué)活動、主體性地位、主體人格、人的主體性、自我教育能力等內(nèi)容。為進(jìn)一步增強(qiáng)主體教育研究的生命力，在今后的研究中亟需加強(qiáng)跨學(xué)科交流，形成主體教育研究學(xué)術(shù)共同體

2、，加強(qiáng)實(shí)證研究，把握時代發(fā)展脈搏。關(guān)鍵詞：主體教育，改革開放40年，知識圖譜，文獻(xiàn)可視化一、引言改革開放以來，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，人的權(quán)利、人的價值以及人的發(fā)展等問題陸續(xù)進(jìn)入了研究者的視野，成為各個學(xué)科研究的主要問題。主體性是現(xiàn)代人的基本特征，教育要培養(yǎng)現(xiàn)代社會的人，使他們成為具有積極探索和創(chuàng)造精神的社會主體，就必須重視培養(yǎng)人的主體性。主體教育的研究就是在這種時代大背景下產(chǎn)生的。具體而言，在教育研究領(lǐng)域，“它的興起有著教育內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)原因和理論依據(jù)。尤其是改革開放以來，有關(guān)教育本質(zhì)、教育功能、教育與人的關(guān)系的討論以及由此帶來的教育觀念的不斷更新，更是在一定程度上為主體性教育理論的研究作

3、了思想鋪墊?！?伴隨著改革開放的不斷深入，我國主體性教育的研究不斷被社會各界形成廣泛的理解、接納和認(rèn)可，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢：指導(dǎo)思想明確化、研究視野的廣度、問題意識的深度、研究視角的多元化等各方面都取得了豐碩成果。在改革開放號角的吹響下，于光遠(yuǎn)先生于1980年正式發(fā)表了題為教育認(rèn)識現(xiàn)象學(xué)中的“三體問題”的文章，引發(fā)了我國教育學(xué)術(shù)界開始對“學(xué)生是教育的主體還是客體”這一問題進(jìn)行廣泛而深入持久的探討，由此開啟了我國主體性教育研究的新階段。2顧明遠(yuǎn)、王策三、王道俊、郭文安、裴娣娜、田慧生、扈中平等人的研究對我國主體性教育理論和實(shí)踐的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，隨著改革開放的深入，主體性教育作為本土

4、創(chuàng)生且具有中國特色的教育理論，涂艷國于1995年發(fā)表主體教育理論研究的現(xiàn)狀與趨勢一文，這是第一次對主體教育的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，表明主體教育研究已經(jīng)取得了階段性成果。3但從整體上來看，早期對主體教育研究的梳理和總結(jié)主要側(cè)重于某一時間階段或某個相關(guān)主題，缺乏對主體教育研究進(jìn)行整體性分析。鑒于此，本文以改革開放40年為契機(jī)，結(jié)合定量分析和定性分析的研究方法，借助文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對我國改革開放40年來關(guān)于主體教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和分析，繪制主體教育研究的知識圖譜，挖掘主體教育理論研究的深層次關(guān)系，分析主體教育研究的現(xiàn)狀，以期為未來主體教育的相關(guān)研究提供借鑒和參考。二、數(shù)據(jù)來源與研

5、究方法（一）數(shù)據(jù)來源為了可視化分析我國主體教育研究的科學(xué)知識圖譜，需要全面、完整地搜集國內(nèi)該領(lǐng)域的各類相關(guān)研究。本文以中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程數(shù)據(jù)庫（cnki）為基礎(chǔ)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源，以“教育”為主題詞，分別以“主體”、“主客體”、“主體間”等為篇名進(jìn)行檢索，將期刊來源選定為核心期刊，共檢索到改革開放40年以來所有的核心期刊文獻(xiàn)共計(jì)1390篇，經(jīng)過人工篩選，剔除會議綜述、會議摘要、選題要點(diǎn)、征稿啟事及其他不相關(guān)文獻(xiàn)，確定最終檢索所得文獻(xiàn)均為有效文獻(xiàn)，共獲得1308篇具有研究價值的樣本文獻(xiàn)。此外，由于該研究時間跨度較長，樣本文獻(xiàn)中的期刊名稱及期刊文獻(xiàn)中的機(jī)構(gòu)單位等歷經(jīng)多次變遷，為提高分析結(jié)果的信度和效度，

6、本文將檢索結(jié)果中導(dǎo)出的文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜藶檎{(diào)整。（二）研究方法研究旨在通過文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，對我國改革開放40年來主體教育的相關(guān)研究進(jìn)行多維度的掃描，以立體呈現(xiàn)主體教育研究的知識圖譜。知識圖譜分析方法主要是“借助信息技術(shù)的手段，以可視化的表現(xiàn)形態(tài)揭示學(xué)科發(fā)展的知識圖譜，并對學(xué)科發(fā)展的軌跡與脈絡(luò)進(jìn)行歷時性與共時性分析，聚焦研究的前沿課題與熱點(diǎn)問題，討論與臨近學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系?！?為此，本研究選取由美國德雷塞爾大學(xué)、大連理工大學(xué)陳超美博士研發(fā)的cite space v對采集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源進(jìn)行多重分析，繪制主體教育研究的知識圖譜。一方面，通過對主體教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量和作者及合作情況、機(jī)構(gòu)及期

7、刊載文的圖譜分析，以此探究我國改革開放40年來主體教育研究的整體分布狀況、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布特征、學(xué)術(shù)期刊分布特征及其演變趨勢。另一方面，通過對主體教育研究的內(nèi)容知識圖譜進(jìn)行分析，從主體教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜和時間線圖譜的維度，揭示我國改革開放40年來主體教育領(lǐng)域的研究前沿及演化過程。知識圖譜兼具“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)和特征，既能“顯示成可視化的知識圖形，也能反映出序列化的知識圖譜，”5p16由此將我國改革開放40年來主體教育的研究直觀化、可視化、圖像化。三、研究結(jié)果分析（一）主體教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量分析為了梳理改革開放40年來我國關(guān)于主體教育研究的成果產(chǎn)出情況，據(jù)樣本文獻(xiàn)中的論文數(shù)量，繪制出

8、圖1所示的折線圖。根據(jù)我國主體教育研究成果數(shù)量變化的圖像分析可以發(fā)現(xiàn)，總體表現(xiàn)為先平穩(wěn)增長后快速攀升而后波動下降并保持相對穩(wěn)定的趨勢。其中，在改革開放初期至1991年是增速較為平緩的時期，說明這一時期主體教育的研究基本處于起步階段；1991年至1998年，主體教育論文數(shù)量穩(wěn)步增長，說明主體教育的研究得到不斷發(fā)展；1998年至2008年論文數(shù)量增速顯著，是主體教育研究的高峰期和熱點(diǎn)期，說明主體教育的研究不斷走向深化；2008年至2012年論文發(fā)表的數(shù)量相對放緩；2012年以來則保持比較穩(wěn)定的增長。普賴斯在得出科技文獻(xiàn)的邏輯斯蒂增長模型后，認(rèn)為“科技文獻(xiàn)的增長分為起始、發(fā)展和飽和三個階段。”6p5

9、據(jù)此可知，目前主體教育論文總發(fā)文量呈現(xiàn)“文獻(xiàn)增長放緩”趨勢，說明主體教育的研究自改革開放初期進(jìn)入起始階段后，隨著改革開放的深入而不斷發(fā)展，目前已基本進(jìn)入飽和階段。由圖1中的樣本文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布情況可知，我國主體教育研究自改革開放以來大體可以劃分為以下三個階段：1.1978-1998年：起步與探索階段。這一時期的主體教育順應(yīng)改革開放對人才培養(yǎng)的新要求，是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性等主體性問題在教育中的具體體現(xiàn)。在這一時期，主體教育探討的核心主要是學(xué)生的主體地位問題。其中最具代表性的是顧明遠(yuǎn)教授于1981年在江蘇教育第10期發(fā)表的學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體一文，該文提出了一個引起學(xué)

10、術(shù)界長期熱烈討論的教育命題，即“學(xué)生是教育主體”。在此后較長的一段時期，通過對教育主體問題的討論和探索，最終逐步形成主體性教育理論。到了80年代末期有學(xué)者開始在教育基本理論的層次上思考“學(xué)生是教育的主體，從教育主體性的角度研究學(xué)生的主體性問題?！?進(jìn)入90年代，逐步從“師生主體論”轉(zhuǎn)到“教育主體論”的研究，使“師生主體論”跳出了教學(xué)論與認(rèn)識論的局限，從“哲學(xué)的高度”與“實(shí)踐的層面”推進(jìn)了主體教育理論的發(fā)展。其中，實(shí)踐的層面主要是指“整體性、綜合性的基礎(chǔ)教育改革與實(shí)驗(yàn)開始在國內(nèi)大范圍的展開，使教育實(shí)踐與教育理論建構(gòu)相互促進(jìn)。”82.1998-2008年：發(fā)展與深化階段。進(jìn)入世紀(jì)之交，主體教育研究

11、不斷發(fā)展和深化，主體教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面展開并取得顯著成效，主要體現(xiàn)在以下三個層面：一是通過主體教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步明確界定了主體教育理論的基本核心概念；二是在主體教育實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步完善了主體教育的理論體系、實(shí)踐體系和制度體系；三是形成和確立了主體教育理論的四大基本命題。這一時期主體教育研究的深化還體現(xiàn)在主體間性思想的引介推動了主體教育的研究從主體性轉(zhuǎn)向主體間性以及交往與對話關(guān)系的生成，并逐步拓展到道德教育領(lǐng)域，使主體教育的研究不斷走向深化。此外，以裴娣娜教授為首的課題組于2004年在哈爾濱師范大學(xué)舉辦了“全國首屆主體教育理論研討會”，掀起了主體教育的研究高潮。研討會通過對主體教育幾十年來的發(fā)

12、展進(jìn)行了反思和總結(jié)，對主體教育的一些重要的理論問題進(jìn)行了深入研討，并對主體教育在新形勢下的發(fā)展問題進(jìn)行多方位的探索。93.2008年以來：反思與總結(jié)階段。這一時期關(guān)于主體教育的研究呈現(xiàn)“文獻(xiàn)增長放緩”的特點(diǎn)，研究逐步進(jìn)入反思與總結(jié)的階段，但這并不意味著主體教育的研究正在走向過時。相反，智能時代的到來更需要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的主體性的釋放。正如裴娣娜教授在較早時期就指出：“主體性教育作為一種開放的、發(fā)展的、動態(tài)生成的教育理論，必須在不斷的反思、總結(jié)、批判、概括和提升中實(shí)現(xiàn)對自我的超越，從而保持其生命力?！?0因此，主體教育研究的“文獻(xiàn)增長放緩”并不表明主體教育研究已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)

13、展，反而更需要立足改革開放40年的研究基礎(chǔ)進(jìn)行反思和總結(jié)并開展更為深入的研究迎接新時代的挑戰(zhàn)。（二）主體教育研究的作者及合作情況分析核心作者所著學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，在很大程度上能夠反映該研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和前沿趨勢。通過對改革開放40年來的發(fā)文作者進(jìn)行定量分析，不僅可以探析某一研究主題的核心作者，而且可以作為衡量研究共同體形成狀況的重要依據(jù)。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的普賴斯定律，核心作者發(fā)文數(shù)（np max表示發(fā)文最多著者的論文數(shù)）。在主體教育研究的核心期刊論文篇數(shù)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，排序第一的作者發(fā)文數(shù)量為18篇。由此可知，3.178（篇），擇取整數(shù)，主體教育研究領(lǐng)域的核心作者，在改革開放40年中的發(fā)文量應(yīng)該

14、大于或等于3篇。為了更進(jìn)一步提高代表性并更好反映整體趨勢，本文將發(fā)文3篇及以上的作者認(rèn)定為核心作者，具體分布見表1。核心期刊核心作者發(fā)文量為208篇，占樣本發(fā)文總量1308篇的15.90%，表明主體教育研究領(lǐng)域的“核心作者群”已經(jīng)形成。作者之間的合作程度能夠在一定程度上反映該研究的合作水平和研究質(zhì)量。為了考察作者之間的合作情況，本研究借助cite space v軟件，將時間切片（years per slice）設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)選擇“author”，top n=50僅保留每個時間切片內(nèi)頻次排前50的核心關(guān)鍵詞，生成了主體教育研究的作者合作知識圖譜，如圖2所示。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)表示分析的對象，出現(xiàn)頻

15、次越多，節(jié)點(diǎn)越大。節(jié)點(diǎn)內(nèi)圈中的顏色從淺到深的變化表示時間從早期到近期的時間變化。節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示合作關(guān)系，其粗細(xì)程度表明合作的強(qiáng)度。根據(jù)圖譜對作者數(shù)據(jù)的處理分析結(jié)果可以看出，圖譜分析模塊值q=0.9853>0.4，表明劃分的作者結(jié)構(gòu)具有顯著性；平均輪廓值s=0.2732>0.05，說明聚類分析具有較高信度。根據(jù)圖譜對作者合作情況的分析結(jié)果可以看出，作者節(jié)點(diǎn)之間并沒有明顯的連線，大部分作者節(jié)點(diǎn)仍然孤立存在，表明我國主體教育研究群體各自為陣，科研力量較為分散，缺乏交流合作，沒有形成具有凝聚力的科研群體，在一定程度上容易制約研究的質(zhì)量和水平。（三）主體教育研究的機(jī)構(gòu)合作及期刊載文分析

16、為發(fā)現(xiàn)我國主體教育研究的核心學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)改革開放40年來的各個科研單位在主體教育研究方向發(fā)表的論文數(shù)量，其中高產(chǎn)機(jī)構(gòu)如圖3所示。根據(jù)主體教育研究的核心期刊論文篇數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，排序第一的機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量為57篇，由此可知，擇取整數(shù)，主體教育研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)在改革開放40年中的發(fā)文量應(yīng)該大于或等于6篇。為了更進(jìn)一步提高代表性并更好反映整體趨勢，本文將發(fā)文6篇及以上的研究機(jī)構(gòu)認(rèn)定為核心機(jī)構(gòu)。其中，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和華中師范大學(xué)教育學(xué)院以較大優(yōu)勢占據(jù)發(fā)文量的前三名，表明這三個機(jī)構(gòu)在主體教育研究方面具有較強(qiáng)的研究潛力，也從側(cè)面反映這些科研機(jī)構(gòu)在主體教育研究方面的影響力。

17、隨后排名的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量差距較小，且在我國地理分布中較為分散，顯示出我國主體教育研究受到廣泛關(guān)注，影響較大。通過機(jī)構(gòu)合作情況的分析，可以掌握某一研究領(lǐng)域的主要研究力量及布局。借助cite space v生成了主體教育研究機(jī)構(gòu)的合作圖譜，如圖4所示。節(jié)點(diǎn)為機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點(diǎn)大小表示發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)環(huán)表示年輪，標(biāo)簽字號大小表示中心性，節(jié)點(diǎn)連線表示合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表示合作的強(qiáng)度。圖譜分析模塊值q=0.6667>0.4，表明劃分的作者結(jié)構(gòu)具有顯著性；平均輪廓值s=0.0526>0.05，說明聚類分析符合信度要求。機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中僅4條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0026，說明我國主體教育研究團(tuán)體分散，相互之間缺乏合作。結(jié)合作者合作圖譜的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同研究機(jī)構(gòu)之間、機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間、研究作者之