淺析中外網(wǎng)絡(luò)教育

1、    淺析中外網(wǎng)絡(luò)教育    摘要：本文主要從四個(gè)方面對中外網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行了比較。第一個(gè)方面是中外網(wǎng)絡(luò)教育的共同特征。第二個(gè)方面是中外網(wǎng)絡(luò)教育的差異。第三個(gè)方面是中國在網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題。第四個(gè)方面是中國網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和潛力。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 中外比較 二十一世紀(jì)是人類社會向全球化知識經(jīng)濟(jì)過渡的世紀(jì)，也是各國教育體系、模式、內(nèi)容和管理發(fā)生重大變革，向開放式、網(wǎng)絡(luò)化、終生化和以普及提高人的素質(zhì)和基本能力為中心的學(xué)習(xí)社會過渡的世紀(jì)。無疑，開放靈活的教育是最能適應(yīng)這一歷史要求，是現(xiàn)存教育體制和模式進(jìn)行革新的活躍部分。世界上各國政府和國際社會都非常重視發(fā)展和推

2、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育。走在世界前列的美國，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實(shí)施了多項(xiàng)規(guī)模較大的中小學(xué)信息化教育工程。例如，由美國教育部發(fā)起的“明星學(xué)?！庇?jì)劃，該計(jì)劃使美國6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開發(fā)了30多門完整的信息化課程。在美國44%的高等學(xué)校向全社會提供各種遠(yuǎn)程教育，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生約占全日制在校生的32%。英國投入5000萬英鎊，擬訂了一個(gè)雄心勃勃的“e-university”計(jì)劃，要整合英國各大學(xué)的力量，建立一所網(wǎng)上大學(xué)，通過英國已有的janet當(dāng)超級janet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向全球提供遠(yuǎn)程教育。德國通過了世界上第一部多媒體法，政府和企業(yè)聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”計(jì)劃，計(jì)劃20世紀(jì)末

3、使1萬所中學(xué)加入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。加拿大繼推出“連接加拿大”上網(wǎng)計(jì)劃后，又于1999年3月建立了世界上第一家全國性的“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”。我國的遠(yuǎn)程教育開始于20世紀(jì)50年代，主要辦學(xué)形式是函授教育。80年代后，電視大學(xué)、自學(xué)考試、夜大等開放式辦學(xué)形式相應(yīng)興起。90年代以后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。中外網(wǎng)絡(luò)教育的共同特征縱觀世界各國的遠(yuǎn)程教育，我們看到他們都有共同的本質(zhì)特征：一通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等高科技的發(fā)展是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)。它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建了一個(gè)物理平臺，是網(wǎng)絡(luò)教育的紐帶。先進(jìn)的通信技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)化，教

4、學(xué)媒體的數(shù)字化和教學(xué)信息的多媒體化，并克服了教學(xué)的空間距離和時(shí)間差異，使因人而異的遠(yuǎn)程教育成為可能。世界各國都非常重視在教育中采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在美國，1999年已有95%的中小學(xué)生上網(wǎng)，在校平均每9名中小學(xué)生擁有一臺上網(wǎng)的電腦。日本于1996年推出全國教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，使每間教室連通internet，做到每兩位學(xué)生一臺電腦，每位教師一臺筆記本電腦。我國為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而采用了具有雙向同步傳輸以及寬通道、大容量、多媒體化為特征的vbi、hfc、b-isdn等技術(shù)。高新技術(shù)嫁接于現(xiàn)代教育是實(shí)施現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的成功之路。二、網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化網(wǎng)絡(luò)教育向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世

5、界，為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，它突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時(shí)空束縛，一個(gè)人只要有一臺計(jì)算機(jī)和接入網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，隨時(shí)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)領(lǐng)域里，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)。視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體即是課程的載體，又為教師和學(xué)生提供了雙向通信，教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試都可以因人而異，因需而異，自主選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和個(gè)性潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)把文字、圖形、影象、聲音、動畫和其他多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行自學(xué)。三網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)現(xiàn)了資源共享由于各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)水平、教育體制、文化水平各有不同，因此從整個(gè)世界來看，不同的國家、

6、不同的地區(qū)的教育資源分布是不均勻的，然而借助于互聯(lián)網(wǎng)，就可以把各種教學(xué)資源聯(lián)系起來，加以共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，各國都采用了將各種專業(yè)的主要課程，請優(yōu)秀的教師講解，并制作成多媒體自學(xué)課件，同時(shí)開發(fā)了習(xí)題庫、答疑系統(tǒng)等資源。在美國，開發(fā)了30多門完整的信息化課程，用于6000多所學(xué)校共同教育。中國青少年發(fā)展基金會與北京水木清華科技有限公司推出的“希望網(wǎng)?！眳R集全國的優(yōu)秀教師教學(xué)資源在“希望網(wǎng)?！钡木W(wǎng)絡(luò)上提供優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件庫，不同地區(qū)的教師和學(xué)生都可以從網(wǎng)校上分享這些教學(xué)資源。資源共享不僅促進(jìn)了知識的普及和傳播，使各種優(yōu)秀資源真正成為人類共有的財(cái)富，同時(shí)也減少了資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，對于擴(kuò)大

7、教育規(guī)模，提高教育質(zhì)量，增加辦學(xué)效益起了很大作用，有利于實(shí)現(xiàn)教育社會化和學(xué)習(xí)的社會化。中外網(wǎng)絡(luò)教育的差異但是，由于社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展?fàn)顩r各異，除了這些共同點(diǎn)之外，我國的網(wǎng)絡(luò)教育與國外的網(wǎng)絡(luò)教育又存在著一些差異。首先是網(wǎng)絡(luò)教育所產(chǎn)生的文化背景不同。國外的網(wǎng)絡(luò)教育與他們文化思潮的后現(xiàn)代性息息相關(guān)。在20世紀(jì)五十年代后期，西方社會從工業(yè)化社會向信息化社會過渡，高度物質(zhì)文明之下的人們開始對工具理性產(chǎn)生了懷疑，生態(tài)惡化、核恐怖、集權(quán)統(tǒng)治等使人們彷徨、失落與無奈，繼而興起了批判現(xiàn)代主義的后現(xiàn)代主義思潮。這種思潮在教育上的影響就是重視個(gè)性和差異性，教育的本質(zhì)被更多的理解為學(xué)習(xí)者獲取信息和自主選擇、自

8、我學(xué)習(xí)和自我教育的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不是現(xiàn)代性支配下的“給定”的東西，相反后現(xiàn)代要瓦解這些給定的東西，使教育具有批判的特性和適當(dāng)?shù)牟淮_定性，鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤。從某種意義上說，在教育領(lǐng)域，后現(xiàn)代性強(qiáng)調(diào)能給學(xué)習(xí)者更多的自主機(jī)會，追求個(gè)性化、差異性和質(zhì)異性，而以通信技術(shù)為主要標(biāo)志的遠(yuǎn)程教育滿足了這種可能，從而使其遠(yuǎn)程教育也偏向了后現(xiàn)代性。而我國特有的國情使我國的遠(yuǎn)程教育選擇了現(xiàn)代性而不是后現(xiàn)代性。雖然我國從20世紀(jì)80年代進(jìn)入了全面工業(yè)化階段，20世紀(jì)90年代仍處于工業(yè)化的第二階段。加之人口基數(shù)大，人口密度地區(qū)差異大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人口素質(zhì)低，一直未能擺脫掃盲的困境，科技傳播

9、渠道少，人均受教育年限只有3至5年，不會使用計(jì)算機(jī)及不具備信息素質(zhì)的文盲多。在教育管理體制上，政府統(tǒng)管過死，教育評價(jià)一直以定量化的考試為主，教學(xué)內(nèi)容不能滿足各地區(qū)的實(shí)際情況。從總體上來說，我國教育所處的背景是一個(gè)還未達(dá)到現(xiàn)代社會的過渡社會，更不是信息社會，它是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變的過程，目前不但缺少后現(xiàn)代主義，更缺少現(xiàn)代性這種東西，因此，我們要重視網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代性的培養(yǎng)，借鑒后現(xiàn)代主義中的合理成分，使之為我國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化服務(wù)。其次，中西方教育理論上存在很大的差異。我國教育上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是情感教育和素質(zhì)教育。教育對被教育對象的道德、文化、價(jià)值觀、社會意識和民族國家意識的形成起著不能忽視的作用

10、。從古至今，所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑者。面對面的師生教授不僅教會了學(xué)生如何做事，更教會了他們?nèi)绾巫鋈?。這形成了我國特有的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。目前我國的高等學(xué)校，尤其是西部邊疆地區(qū)，除了少數(shù)專業(yè)課外，絕大多數(shù)專業(yè)課的教授還是依賴一個(gè)教師、一本教材、一塊黑板、一只粉筆。我國素質(zhì)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出在精神生活和物質(zhì)生活中有益于群體的健康強(qiáng)者。它在很大程度上依重于個(gè)體的認(rèn)識修養(yǎng)水平。這種認(rèn)識修養(yǎng)水平的提高很大程度上取決于個(gè)體對社會的認(rèn)識，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會的接觸。例如現(xiàn)今很多高校開展的課外活動就是素質(zhì)教育的重要組成部分，這些高校開設(shè)了車工、民樂、航海等活動，不僅增長了知識，還提高了學(xué)生分析問題和

11、解決問題的能力。西方的教育往往更多的推崇學(xué)習(xí)中心論、自學(xué)論等理論。它強(qiáng)調(diào)以人為本，個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個(gè)性，技術(shù)代替了教師，教學(xué)的意圖、思路、觀點(diǎn)因人而異。第三是教學(xué)所采用的技術(shù)手段不同。國外，一些國家主要采用計(jì)算機(jī)及與其相關(guān)的通信技術(shù)手段，如日本、新西蘭、澳大利亞、韓國等。處于世界前沿的美國大幅度的采用廣播、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，70年代，美國的無線電有10%被列為教育用廣播電臺，50%的非商業(yè)電臺為各類學(xué)校系統(tǒng)所辦，占電臺總數(shù)的14%。而對一些發(fā)展中國家，比如馬來西亞，在教學(xué)的技術(shù)中考慮的不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且還同時(shí)考慮包括印刷材料、媒體包、錄像帶、錄音帶等成分。我國的主要辦學(xué)手段

12、是函授教育，同時(shí)還有80年代末興起的電視大學(xué)、自學(xué)考試、夜大學(xué)等手段。90年代末我國才出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題雖然我國黨和政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自1988年起，我國教育部先后批準(zhǔn)在清華大學(xué)等50所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)，但與西方國家相比，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在著不少問題。第一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題我國幅員廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，教育投入相對教少，計(jì)算機(jī)普及率低，全國僅有2000萬臺電腦，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度較慢。目前個(gè)人上網(wǎng)還在使用撥號網(wǎng)絡(luò)及isdn等國外已淘汰的方式，寬帶多媒體信息網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高，致使教學(xué)的交互作用

13、與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，特別是有些不發(fā)達(dá)地區(qū)甚至還沒有開通網(wǎng)絡(luò)，必須到指定點(diǎn)集中學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)。第二是在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題目前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識面還比較窄，課程建設(shè)匱乏，表現(xiàn)形式單一，從美工到創(chuàng)意不能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。課件的制作缺乏互動性，象一冊教科書，甚至比看書還累，課件制作煩瑣，且內(nèi)容沒有權(quán)威性，都是東拼西湊起來的，雷同太多，不能給學(xué)習(xí)者帶來有價(jià)值的東西。第三是教學(xué)對象有局限性的問題80年代，我國出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一次高潮，教學(xué)對象僅限于有大學(xué)學(xué)歷的人員，人數(shù)百萬。90年代，教學(xué)對象擴(kuò)展到了有高中學(xué)歷的公務(wù)人員和在職干部，人數(shù)千萬。至今2

14、1世紀(jì)，雖然我國已計(jì)劃將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到中小學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)的普及率不高。并且長期以來，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育對在職繼續(xù)教育重視不夠。與我國相比，國外的網(wǎng)絡(luò)教育對中小學(xué)的基礎(chǔ)教育和在職人員繼續(xù)教育早已走在了前面。日本從1996年開始已撥款1200億日元，還將續(xù)撥2000億，希望使全國所有學(xué)校入網(wǎng)。法國政府為全國小學(xué)配備了電腦。在韓國，目前有70%的在職人員選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)，美國60%的企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)對員工進(jìn)行再培訓(xùn)。第四是在教學(xué)組織管理體制上存在的問題如今，我國大部分院校還在套用傳統(tǒng)教育的組織管理體制，缺乏系統(tǒng)計(jì)劃，制度不健全。在辦學(xué)類型、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教師資格評定及媒體課件和教材的統(tǒng)一制作、

15、評審、篩定以及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生入學(xué)資格擬訂、日常教務(wù)管理、證書的簽發(fā)等關(guān)鍵問題上沒有一套完整的管理體制及方法。我國網(wǎng)絡(luò)教育前景光明雖然由于中國教育長期的滯后性，特別是中國特有的國情使中國網(wǎng)絡(luò)教育與西方國家存在很大的差距，但是同時(shí)我們也要清醒的認(rèn)識到，中國的網(wǎng)絡(luò)教育也有它自身的優(yōu)勢與巨大的潛力首先，我國是一個(gè)有著12億人口的泱泱大國，有著豐富的文化遺產(chǎn)和優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和理論。偉大的思想家、教育家孔子就曾提出過因材施教、注重個(gè)體差異的觀點(diǎn)。其次，我國有著世界上最大的教育市場。我國的電大已成為世界最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，建校20年來，高等教育畢業(yè)生達(dá)260多萬人，中專畢業(yè)生100多萬人，非學(xué)歷教育結(jié)業(yè)超過3500萬人次。再者，我國政府不遺余力的加大了對本國教育的投入，前年的教育振興計(jì)劃，教育部爭取了180億的投入。另外，在市場經(jīng)濟(jì)的形式下，不少企業(yè)、廠商也開始與教育系統(tǒng)合作，憑借自己雄厚的實(shí)力與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)的網(wǎng)校建設(shè)提供了實(shí)用的解決方案。其中，清華同方率先以全面、完整的戰(zhàn)略進(jìn)軍國內(nèi)教育行業(yè)，設(shè)計(jì)了包括專用服務(wù)器、專用電腦、專用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、多媒體教室產(chǎn)品、多媒體點(diǎn)播產(chǎn)品、校園管理系統(tǒng)等的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。特別是我