談物理教學中的有效提問

1、物理教學中的有效提問嘉善第二高級中學 沈國泉摘要：陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂提問作為教學的重要手段已被廣大教師所重視，它可以將關注的焦點從教師轉移到學生身上，現(xiàn)代教學理念和學習方式也特別強調“問題”在學習活動中的重要作用。但是，筆者通過聽課、調查等活動發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在好多教師在課堂教學中存在亂問、濫問等現(xiàn)象，不僅達不到理想的教學效果，還影響了教學質量的提高。為此，筆者提出了課堂教學中“有效提問”這個課題，并認為只有有效的提問才能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的學習能力。本文的結構是：從“問題本身是否有價值”和“如何具體實施提問”這兩個方面來論述怎樣的提問是有

2、效的。重點闡述：1、一個有價值的問題應具有適合性、啟發(fā)性、開放性等特征。2、教師在實施提問時應注意把握提問時機、留給學生思考的時間和重視學生的思維過程等。最后總結，只有這兩方面有機的結合才是一個有效的提問。關鍵詞：課堂教學；有效；提問 物理教學中的有效提問嘉善第二高級中學 沈國泉最近筆者利用學校公開課的機會聽了一些課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。如一些教師提問過多，有的課幾乎從頭至尾一直在教師問學生答，且大多數(shù)問題過于簡單，學生幾乎不假思索，便能異口同聲地回答。表面上看，課上得很熱鬧，學生能積極參與，做到了師生互動，但仔細想想，這些問題大多是記憶性問題，只需回憶某個知識點就可以回答。 有的問題較有價值，但

3、老師又怕學生找不出標準答案，然后在不斷“啟發(fā)”下，領著學生去找尋“標準答案”。甚至有的老師提了一些判斷性問題，從提問的語調中就能猜出答案，根本不需要思考。這種滿堂問的教學模式，雖然形式上能讓學生參與到教學中來，但本質上沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供獨立思考，自主學習的空間，教師只是根據(jù)自己的理解為學生設計了一條通向已定答案的小徑，并設法讓學生沿此路徑去獲取答案，使學生為認同而學習 ，為標準答案而思考。沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以將關注的焦點從教師轉移到學生身上?，F(xiàn)代學習方式特別強調“問題”在學習活動中的重要作用，

4、教師在教學中為學生創(chuàng)設各種問題情景，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究的愿望?？梢哉f沒有問題的提出，就沒有科學發(fā)現(xiàn)?？梢娞釂栴}在課堂教學中起著至關重要的作用。但我們也發(fā)現(xiàn)好多教師為了活躍課堂氣氛，凡事多加個問號，為了提問而提問題，這反而擾亂學生的思維，達不到理想的教學效果，也影響了教學質量的提高。雖然提出一個好的問題有明顯的教學價值，但很多教師卻很少關注如何更有效地提問這個主題。那么怎樣的提問才是有效的呢? 我認為有效提問應從兩個方面考慮：一、問題本身要有價值一個有價值的問題能啟發(fā)學生的思維，能促進和提高學生運用已有的知識去解決問題的能力、語言表達能力、動手實驗和設計實驗的能力、觀

5、察能力、自學探究能力、團結合作能力。它應該具有以下幾個特征：1、適合性教師提問的本意是讓學生運用學過的知識和已掌握的技能獨立地去獲取新的知識，新的技能，即課堂提問的目的是讓學生學到知識、掌握技能，這是最基本的要求。另外，物理教學還受到課時，內容的限制，一堂課短短45分鐘，倘若凡事都問個為什么，對不對，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，教師在設計問題時，一定要注意是否合適，從教學的實際入手，針對教學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍效果的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問現(xiàn)象，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題設計得是否合適，是課堂教學成敗的關鍵，而一個合適的問題，一般有以下

6、幾個方面的特征。（1）目標要明確。問題設計必須以教學目的為指南，圍繞教學任務設問。教師要盡量了解學生的實際情況和教材的本質內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點。 （2）難度要適中。問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機。過于簡單的問題，學生探索過程感到索然無味，過深過難的問題，超出學生的實際水平，使學生茫然，理不出思路，學生思而不得，探而無獲，這樣的問題顯然是不合適的，久而久之，學生對問題的探究失去興趣和動力。因此設計問題一定要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學生的思維特點和心理狀況，使學生經過一定的努力，能夠享受到

7、成功的喜悅。（3）梯度要合理。學生對問題的認識總是從已有的知識和經驗出發(fā)，問題的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識要從學生已有的知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)?！币虼藛栴}的設計必須是階梯式上升，由淺入深、從易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題有恰當?shù)钠露?，保證學生思維的連續(xù)和暢通，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突，從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗”，從而激勵再認知 。課堂中提出一個合適的問題這是最低的要求，從更高層面上講應該還具有其它特征。2、啟發(fā)性提問的目的是促使學生積極思維，并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質，亦即提問應具有啟發(fā)性，這是關系到課堂教學成功

8、的關鍵，啟發(fā)性原則要求教師在設計問題時要注意思路的誘導，必須使問題的設計具有思考的余地和價值，引導學生到思維“王國”去探索。教學中常遇到學生“上課聽得懂，課后不會做”的情況，究其原因，其實是學生只了解表象而沒有真正理解探求解決問題的思維過程。這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)設的問題具有啟發(fā)性，通過由淺入深，由近及遠地提出問題，誘導學生思考，在問、思、答的過程中，展示思維過程，使學生經歷問題解決的思維過程，明白分析、探求的重要性，逐步提高分析解決問題的能力，培養(yǎng)良好的思維品質。但是，有的教師錯誤地認為，啟發(fā)式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，所以一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀？”“

9、對不對呀？”“好不好呀？”等等。一些研究資料表明，國內一些中小學生平均每堂課的有效回答只占6 5 % ，這說明課堂教學中尚有一半提問是無效的?？梢姡瑔栴}情景設計的好壞，直接影響到整堂課的效果。案例：前不久，學校公開課周，本人聽了幾節(jié)物理課，其中有一節(jié)課進程如下：(1)、出示投影片初始速度(M/S)經過時間(S)末了速度(M/S)A自行車下坡B公共汽車出站C某艦艇出航D火車出站E飛機在空中飛行2000300332010010116620300(2)教師提問:1、A、B、C、D、E速度變化量分別是多少？2、它們在單位時間內的速度變化量分別是多少?3、誰的速度變化最快?(3)引出加速度的概念：單位時

10、間速度的變化量板書:加速度是速度的改變量與改變所用的時間的比值。點評：從上面的案例看，(1)、(2)兩個問題過于簡單，學生不加思考就能異口同聲地回答，看似熱鬧，但學生并沒有理解比較變化快慢的兩種方法:(1)相同的時間變化多少。(2)變化相同的量誰的時間少。而這種能力是學生自己悟出來的，靠教師的灌輸，結果只能死記硬背。因此本人認為，是否把三個問題變成一個，即直接問誰的速度變化最快?然后啟發(fā)性的提問，怎樣來比較速度變化快慢?3、開放性教育的目的是培養(yǎng)人才, 21世紀需要創(chuàng)造型人才, 因此我們培養(yǎng)的學生也必須具有創(chuàng)造能力。老師設計問題并非一定要有標準答案或唯一答案，提問時注意“一題多問”、 “一題多

11、解”，通過教師的引導讓學生從不同的角度，用不同的方法探索問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維，教學的最終結果不是消失問題，而是在初步解決問題的基礎上，引入發(fā)現(xiàn)新的問題，把學生引上創(chuàng)造思維之路。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能使學生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。問題教學模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”，要善待提問，要使學生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質疑；疑必有問，潛意識地培養(yǎng)學生能問、敢問、會問的問題意識。例如，2000年上海的物理高考卷上就出現(xiàn)過這樣一個題目：試題展示了一幅宇航員“漂浮”在太空的照片，背景

12、是遙遠彎曲的地平線和黑色的太空，然后要求考生根據(jù)照片所示情景提出2個與物理知識有關的問題（不必作答）。類似這樣問題能有效地培養(yǎng)學生的開放性思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，最后使學生達到能提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)的境界。二、提問者的具體操作過程也是決定一個提問是否有效的關鍵目前，大多數(shù)人多關心問題情景設置的如何，是否有助于教學，也就是這個問題本身到底好不好。其實本人還認為一個提問是否成功不僅僅取決于問題本身，實施者的具體操作過程也是一個關鍵。那么，教師在課堂中如何實施提問才最有效呢？本人通過自己的教學實踐和聽了其他一些教師的課，覺得應注意以下幾點：1、

13、提問要注意把握時機記得一位名師打過這樣的比方：如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。如何把握提問時機，這是一個很復雜的問題，要根據(jù)具體的學生，具體的授課類型和內容，以及授課的進展而定。這里舉個例子，當講到玻爾原子理論時，由于學生不知道電勢能的計算，所以很多學生不理解軌道高低和原子能級的關系，這時如果教師及時設置一個問題：要求學生比較一下原子能級和作勻速圓周運動的人造衛(wèi)星具有的機械能之間的聯(lián)系，學生就可以靈活的運用已知的知識來理解新的知識，取得很好的效果。簡單地說如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加

14、科學有效。課堂提問可分為新課前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問、整理知識提問，還有為激發(fā)興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時能優(yōu)化課堂教學的節(jié)奏，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。2、提問后要留給學生思考的時間在聽課中經常遇到這樣的情景，有的教師提出問題后，給學生思考的時間很短，馬上叫學生回答或自己公布標準答案?？赡苡械慕處熣J為，若給學生思考的時間太多，會影響教師講課的進程，準備的內容講不完。其實不然，問題提出后，要給學生留有思考的時間，學生通過充分思考，自己想明白一個問題，或通過合作、討論弄明白一個

15、問題，要比教師多講五分鐘、十分鐘效果好得多?，F(xiàn)代教學理念注重學生主動學習，學會學習，尊重學生的個性發(fā)展，所以只有給學生充分的思考時間才使學生有形成知識的體驗。3、提問要重視學生的思維過程在聽課中經常有這樣的感受，好多教師提問后多關心學生的答案，一旦學生的答案與教師設計的標準答案有沖突時，教師就不假思索的否定，這實際上教師操縱了學生的思維，遏制了學生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教學理念注重學生學習的過程，課堂教學不僅僅關心學生學會了什么，還要關心學生是怎么學會的，尊重學生的學習體驗。因此，重視學生的思維過程，培養(yǎng)學生科學的思維方法比結論更為重要。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個“為什么”，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，只有這樣，才能提高分析問題的能力。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睕]有疑問，就不會思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”善于巧設機關的問答，往往有柳暗花明之