小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思范文三篇

1、小學(xué)六年 級(jí)數(shù)學(xué) 圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思范文三篇圓的周長(zhǎng)這節(jié)課 的重點(diǎn)是理解 圓的周長(zhǎng)的意 義及計(jì)算公式的推 導(dǎo)過(guò) 程，難點(diǎn)是理解掌 握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式及 圓周率。下面就是小 編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年 級(jí)數(shù)學(xué) 圓的周長(zhǎng)教學(xué) 反思范文三篇，希望能幫助到大家!本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握知 識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷 設(shè)置 合理的 認(rèn)知沖突，促使學(xué)生 進(jìn)行有效的猜想、 驗(yàn)證，初步體 現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè) 情境 大膽猜想 合作探索 反思?xì)w納”的探索性教學(xué)模式，從而充分地體 現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的 主體作用和教 師的主導(dǎo)作用。力求 讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)的 過(guò)程，培養(yǎng) “做數(shù)學(xué) ”的能力。教學(xué) 后留 給我很深的思

2、考首先，小 組合作學(xué) 習(xí)的教學(xué)模式 給了本節(jié)課創(chuàng) 新的舞臺(tái)， 雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩 的思維，但獨(dú)立思考、小 組交流、分工合作的 過(guò)程顯然對(duì)他們更適合。有些 問(wèn)題雖 然可以 獨(dú)立思考加以解決，但在 時(shí)間 和精力上是不允 許的。把不同的思 維加以整合，并不斷的加 以補(bǔ)充、完善， 這對(duì)每個(gè)學(xué)生的思 維發(fā)展和訓(xùn)練起到了不可估量的作用。 課堂上的 許多發(fā) 言就是如此，有 時(shí)候一個(gè)人 說(shuō)的并不完整，但 經(jīng)過(guò)補(bǔ)充，修改后就大不一 樣了，系 統(tǒng)而完 整，并且富有 創(chuàng)造性，真是眾人拾柴火焰高啊。其次，小 組合作學(xué) 習(xí) 的教學(xué)模式 對(duì)于學(xué)生的素 質(zhì)培養(yǎng)和成 長(zhǎng) 也是必要的，有利的。在 學(xué)習(xí)中，他們必須學(xué)會(huì)合理

3、分工、與人交流， 傾聽(tīng)發(fā)言等等， 這些正是老 師希望他們學(xué)習(xí) 和掌握的，可以看到： 許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活 躍，因 為他們有共同的目 標(biāo)，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，他 們知道， 這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小 組中的一員，他們會(huì)積極的為了整個(gè)小 組的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)在一起，而在 獲得肯定和表 揚(yáng)后那 種由衷的自豪感和成就感是那 樣的珍貴，學(xué)生會(huì)因此激 發(fā)起更大的學(xué) 習(xí)興趣，投入更多的 精力到學(xué) 習(xí)中去。 這樣的教學(xué)效果正是我 們每個(gè)教 師所追求的。同時(shí) ，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生人人是可造之材，只要引導(dǎo)正確，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué) 習(xí)中發(fā)揮自己的價(jià) 值，這節(jié)課上很多方法是那些中差生提供的

4、，他 們雖然在計(jì)算、表達(dá)、理 解上有一定的 問(wèn)題，但他們生活經(jīng)驗(yàn)并不缺少， 聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他 們 一樣出色，教 師在此 時(shí)趁熱打鐵的教育將是的契機(jī)了。當(dāng)然，本 節(jié)課帶給 我的不 僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如 課堂紀(jì)律 和學(xué)生活 動(dòng)，小 組交流和獨(dú)立思考，全部參與和個(gè)體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何 揚(yáng)長(zhǎng)避短，日 趨進(jìn)步提供了很有價(jià) 值的研究素材。圓的周長(zhǎng)這節(jié)課 的重點(diǎn)、 難點(diǎn)部分是推 導(dǎo)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，理解 圓周率的意 義。課前 我布置 讓學(xué)生每人準(zhǔn) 備三個(gè)大小不同的硬 紙片和一條 細(xì)繩 及直尺。我利用提 問(wèn)：“知道哪些關(guān)于 圓的知

5、識(shí)呢?”給學(xué)生提供了反思的機(jī)會(huì)，首先通 過(guò)觸摸 圓 周長(zhǎng)，使學(xué)生建立充分的 親身體驗(yàn)，接著通 過(guò)對(duì)圓 周長(zhǎng)概念的個(gè)性化描述，引 導(dǎo)學(xué)生嘗試 具體表象向抽象提 煉之間的轉(zhuǎn)軌。盡管學(xué)生在 這里的表達(dá) 顯得膚淺，但正是 這些富有個(gè)性 的思想，恰恰 顯現(xiàn) 了學(xué)生的主體意 識(shí)。有效的觸摸體 驗(yàn)，充分的理性概括，使 圓周長(zhǎng)概念 的建構(gòu)過(guò)程充分而有效。探索 圓周長(zhǎng)計(jì)算這一環(huán)節(jié)：一方面，通 過(guò)小組合作式的 測(cè)量活動(dòng)， 使學(xué)生自主 創(chuàng)造出“測(cè)繩 ”和“滾動(dòng)”兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，豐富了學(xué)生的 課堂活 動(dòng)，另一 方面，通 過(guò)對(duì) 兩種測(cè)量方法的反思及 評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到 “測(cè)繩”和“滾動(dòng) ”這兩種方法的局 限性，引

6、 導(dǎo)學(xué)生探索 “計(jì)算公式”的心情， 為繼續(xù)研究圓周長(zhǎng)的計(jì)算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜 想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主 動(dòng)探究的*，然后讓 學(xué)生利用準(zhǔn) 備 的學(xué)具，以小 組合作的形式來(lái) 進(jìn)一步 證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué) 性。對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，學(xué)生把自己 測(cè)量的數(shù)據(jù)填在 課前研究的 設(shè)計(jì)的表格中， 計(jì)算出 圓的周 長(zhǎng)與直徑的比 值，這時(shí)候讓學(xué)生組與組交流成果， 發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總 是直徑的3倍多一些， 這是本課的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)電腦 展示，驗(yàn)證所有圓的周長(zhǎng) 都是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而引出 圓周率，學(xué)生有了 這一發(fā)現(xiàn) ，建立了新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

7、從 而使學(xué)生體 驗(yàn)到了新知的價(jià) 值。當(dāng)然，本 節(jié)課帶給 我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué) 不足的思考，比如學(xué)生活 動(dòng)，小 組交流和獨(dú)立思考，全部參與和個(gè)體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，這也是我在今后教學(xué)中， 應(yīng)該注意的問(wèn)題。課堂上，生 動(dòng)有趣的探索內(nèi)容，可以 給予學(xué)生 愉悅的人文體 驗(yàn);開(kāi)放 寬松的 課堂環(huán) 境，可以 給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好 處的鼓舞激 勵(lì)，可以 給予學(xué)生 強(qiáng)烈的人文尊 嚴(yán);各抒己 見(jiàn)的思想交 鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主的人文作 風(fēng);標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?課堂生活的 親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生 初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于 圓的知 識(shí)呢?”究“竟什么

8、是 圓的周 長(zhǎng)呢?誰(shuí)能試著用 自己的 話說(shuō)一說(shuō)?”請(qǐng)“你大膽猜想， 圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢?”究“竟圓周長(zhǎng)與直徑存在著怎 樣的關(guān)系呢?下面，我 們就來(lái)研究 這個(gè)問(wèn)題?！币扒?圓周長(zhǎng)，只要知道什么就可以了?請(qǐng)舉 例證 明你的想法。 ”都是探索 過(guò)程中人文交融的真 實(shí)體現(xiàn) 。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué) 習(xí)效果較好，我想， 這得益于事先 讓學(xué)生準(zhǔn)備的教具比 較充分， 得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的 問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。 這節(jié)課 后，我深切的感 受到以學(xué)生 為主體實(shí)質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣與思考。只要 給他們足夠的空間和 時(shí)間，他們也能像科學(xué)家那 樣發(fā)現(xiàn)規(guī) 律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論。本節(jié)課是在學(xué)

9、生掌握了周 長(zhǎng)的一般概念以及 長(zhǎng)方形、正方形周 長(zhǎng)計(jì)算的基 礎(chǔ)上進(jìn)一步 學(xué)習(xí)圓 的周長(zhǎng)計(jì) 算。成功之 處1.充分理解周 長(zhǎng)的概念，加 強(qiáng)對(duì)意義的理解。學(xué)生以前學(xué) 過(guò)周長(zhǎng)的概念， 對(duì)長(zhǎng)方形、 正方形、平行四 邊形、三角形、梯形的周 長(zhǎng)有了一定的 認(rèn)識(shí)，知道封閉圖形一周的 長(zhǎng)度就 是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，在此基 礎(chǔ)上，理解 “圍成圓的曲線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)”。在教學(xué)中通 過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué) 過(guò)的圖形的周 長(zhǎng)，然后引出主題圖 ，通過(guò)實(shí)際場(chǎng) 景豐富學(xué)生已有 經(jīng)驗(yàn) ，逐漸 內(nèi)化 為學(xué)生 對(duì)周長(zhǎng)的意義的理解，明確周 長(zhǎng)就是一條 線，但是 這條線是由曲 線構(gòu)成的 圖形2.加強(qiáng)動(dòng)手操作，探索 發(fā)現(xiàn)規(guī) 律。在教學(xué)中，通 過(guò)讓學(xué)生用不同的方法，如 繞繩法、 滾動(dòng) 法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周 長(zhǎng)與直徑的比 值總是3倍多一些，從而使學(xué)生明確 圓的周長(zhǎng)總是直徑的n咅，由此推 導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。不足之處由于學(xué)生在 課前預(yù)習(xí) 了這部分內(nèi)容， 導(dǎo)致有一個(gè) 組沒(méi)有通 過(guò)動(dòng)手操作，得出的 結(jié)果都 是3.14倍，看來(lái)學(xué)生 對(duì)于操作沒(méi)有 給予足夠的重視，只注重了 結(jié)果的得出，而忽略了 規(guī) 律的呈現(xiàn)。再教 設(shè)計(jì)在教學(xué)完 圓的周 長(zhǎng)時(shí) ，要讓學(xué)生注意區(qū) 別圓