高考英語備考復(fù)習(xí)方案

1、英語高考備考復(fù)習(xí)方案近幾年來高考英語試題的原則是 “平穩(wěn)過渡 ，無偏、難、怪題” ，雖然考題一直保持命題平穩(wěn)的思路，然爾在短短不到一年的時(shí)間里，高三師生既要學(xué)完高三的新課教學(xué)內(nèi)容又要復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識(shí)， 還要進(jìn)行專項(xiàng)及綜合能力訓(xùn)練， 在這么短的時(shí)間內(nèi)想復(fù)習(xí)到位困難程度之大，這使很多老師和學(xué)生感到困惑和不安。 那么如何克服時(shí)間少而內(nèi)容多的矛盾呢 ? 總結(jié)了先前幾輪高三備考的經(jīng)驗(yàn)， 我知道教師自己首先應(yīng)確保把握復(fù)習(xí)節(jié)奏而不慌亂， 其實(shí)我想我和在座的大多數(shù)老師一樣，從帶高一起其實(shí)我們就在為高考做方方面面的備考工作。 比如說備考資料的收集和整理， 比如說高考專題的研究， 再比如說學(xué)生的閱讀訓(xùn)練等等?？傮w

2、說來，我的備考基于以下幾點(diǎn)：一、明確復(fù)習(xí)目的，理清思路高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查語言運(yùn)用能力， 形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。新題型語法填空也是基于語篇而設(shè)置的重在檢測(cè)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。由此可見，高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。我們都知道知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試， 如果學(xué)生英語詞匯知識(shí)貧乏， 或是英語語法知識(shí)不扎實(shí)，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，更談不上閱讀能力的提升。同樣， 沒有一定量的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，就談不上正確的英語表達(dá)，就寫不出通順的英語短文。 2015 屆我復(fù)習(xí)的思路就

3、是將閱讀教學(xué)做為英語教學(xué)的核心。二 以培養(yǎng)閱讀能力為中心，促進(jìn)語言技能全面提高培養(yǎng)閱讀能力一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解能力也一直是高考英語測(cè)試的主題， 幾乎所有高考題型都在一定程度上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了考查。 閱讀理解能力的提高， 既可以幫助學(xué)生順利地解答高考英語中的閱讀理解試題， 也有助于解答完形填空， 語法填空試題，其基礎(chǔ)都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生既可以鞏固和加強(qiáng)各項(xiàng)英語基礎(chǔ)知識(shí)， 又可以學(xué)習(xí)到許多英語表達(dá)的方法和技巧，這些東西又成了書面表達(dá)的能力基礎(chǔ)。 近年來高考逐年增大了閱讀理解試題的難度，文章長(zhǎng)反增加，生詞、多義詞、兼義詞增加，長(zhǎng)句、難句增加，等等。所以，我們主

4、張?jiān)谟⒄Z復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，要始終以培養(yǎng)和提高閱讀理解能力為中心， 以此帶動(dòng)英語復(fù)習(xí)質(zhì)量的全面提高。(一)詞匯復(fù)習(xí)英語詞匯的復(fù)習(xí)十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復(fù)習(xí)時(shí)要總結(jié)歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、 近義詞的異同； 盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強(qiáng)的常用基本詞匯，除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點(diǎn)以及與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，盡可能爭(zhēng)取訓(xùn)練到位、熟練運(yùn)用。以往的做法：1歸納中學(xué)課本常用和?？嫉钠磳懺~匯和閱讀詞匯。2歸納了常用詞匯的基本用法、語法特點(diǎn)、適用條件以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同比較，特

5、別是一些使用頻率較高的動(dòng)詞如：need、consider、suggest、expect、prefer 等。3對(duì)有共同用法特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行歸納，形成知識(shí)鏈。如，教材中既可作實(shí)義動(dòng)詞又可作系動(dòng)詞的詞有： sound， smell， taste，get，become，turn，grow，come，fall ，go，remain，look，appear，seem等。4由點(diǎn)擊面，培養(yǎng)發(fā)散思維和知識(shí)遷移的能力。對(duì)搭配能力強(qiáng)的詞匯在復(fù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己先行歸納復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí) call 的用法時(shí)，馬上想到 call sb，call up，call for ，call out，call in ，call on，ca

6、ll at， give sba call，call sbnames等。5學(xué)習(xí)和歸納近義詞、同義詞，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力。如：在復(fù)習(xí) besides用法時(shí)，可以聯(lián)系 except，but，except for， except that，but for 等詞語的詞義區(qū)別和用法。6歸納復(fù)習(xí)之后，再配上高考考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。2015 屆的做法：狠抓詞匯和句型，提高單詞再現(xiàn)頻率在教學(xué)中我們都會(huì)讓學(xué)生去背單詞，我們的學(xué)生在背單詞的過程中花了大量的時(shí)間和精力， 但收效甚微。高中老師們也都很重視閱讀能力的培養(yǎng)，每天兩三篇的英語閱讀理解經(jīng)常是我們的作業(yè)， 可是老師們對(duì)閱讀作業(yè)

7、的效果卻往往是失望。 在教學(xué)過程中我就發(fā)現(xiàn)我們是給學(xué)生提供了大量的文本去提升閱讀能力， 但文本中有許多單詞的障礙影響著學(xué)生更好的理解語篇， 面臨教學(xué)任務(wù)重等原因， 多數(shù)老師在給學(xué)生核對(duì)答案時(shí)也僅僅提供了相關(guān)的句子， 這樣做極易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。近兩年來我改變了自己的一些做法。當(dāng)然，以閱讀復(fù)習(xí)為主線，以題型專項(xiàng)為輔，一直交織貫穿于我的高三復(fù)習(xí)。每天我會(huì)讓學(xué)生做三篇閱讀，第二天上課時(shí)我會(huì)先把一篇閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯和學(xué)生不熟悉的生詞列在黑板上， 逐一和學(xué)生一起再學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這些詞的意思，然后當(dāng)堂給出學(xué)生背誦記憶時(shí)間。 由于這些詞多是學(xué)生閱讀中的障礙詞匯，學(xué)生記憶的積極性就會(huì)較高。記憶的要求也較低，只

8、需說出漢語意思就可以了。隨后我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀文章或翻譯文章，因?yàn)橹霸~匯的鋪墊， 學(xué)生在隨后的教學(xué)活動(dòng)中也覺得慢慢的有了成就感，可以讀懂一些甚至整篇文章了。 這樣在詞匯復(fù)習(xí)時(shí)就能做到詞不離短語、詞不離句， 結(jié)合科學(xué)的練習(xí)方法，不要只停留在概念的記憶上，而要把記憶和使用結(jié)合起來。 隨著學(xué)生詞匯量的加大以及未避免反復(fù)重復(fù)單詞意思的枯燥， 當(dāng)然也為了更好地去適應(yīng)語法填空和改錯(cuò)等題型， 我在之后的閱讀詞匯中加入了詞的用法， 單詞的此類轉(zhuǎn)換以及熟詞生意等。比如說 prefer: prefer to do rather than do , preferdoing A to doing B , prefe

9、rence ,已有比較的含義，不能和more 連用等。隨著閱讀中生詞障礙的清除， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閱讀更專注更高效了，對(duì)考點(diǎn)詞開始有了一定的意識(shí)。以新帶舊的復(fù)習(xí)方式，使詞匯、句型、語法等考點(diǎn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，將六年所學(xué)的零散的、孤立的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而摸索出帶有規(guī)律性的東西。(二)語法復(fù)習(xí)：在語境中理解記憶語法，注重語法的語用能力的培養(yǎng)近幾年高考實(shí)際上是考查學(xué)生語法的實(shí)際運(yùn)用能力，然爾，語法的復(fù)習(xí)不可輕視。高二英語學(xué)考前我把高中的語法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理和復(fù)習(xí)，構(gòu)建了整個(gè)語法知識(shí)的框架。新題型語法填空出來后，權(quán)衡了很久，我覺得我們不能照

10、搬幾年前的做法， 把語法復(fù)習(xí)得過深過難。語法的難度有了降低， 但需加強(qiáng)學(xué)生在語境中對(duì)語法的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以高三我則采用“重點(diǎn)語法專題復(fù)習(xí) ”模式。專題復(fù)習(xí)應(yīng)突出重點(diǎn)，即常用動(dòng)詞的用法、時(shí)態(tài)語態(tài)；動(dòng)詞的非謂語形式；復(fù)合句及關(guān)聯(lián)詞； 不定代詞；比較等級(jí)；情態(tài)動(dòng)詞；構(gòu)詞法； it 用法等 .其它項(xiàng)目要求弄懂基本規(guī)則，基本用法；有些不必深究（主謂一致、省略等）；有些則是“基本用法+ 習(xí)語 ”（冠詞、介詞等）；倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等除了基本概念外， 可以通過常用句型加以強(qiáng)化和記憶。虛擬語氣也可以通過常用動(dòng)詞的用法以及句型方式加以學(xué)習(xí)和記憶。三 研究高考題型的命題規(guī)律的特點(diǎn)研究完型，語法填空，短文改錯(cuò)等題型的命題特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的探索實(shí)踐，總結(jié)出各自較為行之有效的訓(xùn)練方法。在過去的三年里我繼續(xù)探索研究每個(gè)題型的解題策略，比如完型我總結(jié)出情景法， 短文改錯(cuò)借助之前學(xué)習(xí)的漢語翻譯法， 七選五的信息聯(lián)想法等， 在實(shí)踐中也有了一定的效果。目前的最大問題：關(guān)