小學(xué)二年級(jí)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感知能力的課堂訓(xùn)練-2019年精選文檔

1、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感知能力的課堂訓(xùn)練文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。 達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能， 不過(guò)需要加以誘發(fā)、 培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用”。在音樂(lè)教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練， 尤其是對(duì)于剛接觸音樂(lè)課的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言， 節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中， 我通過(guò)在課堂上對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對(duì)節(jié)奏的感知、模仿、識(shí)別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手， 配合身體律動(dòng)等教學(xué)方式， 逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、 規(guī)范化和聽(tīng)記掌握等更深層次的訓(xùn)練， 收到了一定的教學(xué)效果。一、節(jié)奏感的訓(xùn)練

2、和培養(yǎng)良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏， 繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、 記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程， 采取了多種教學(xué)方法， 進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是從未定節(jié)拍開(kāi)始的，所以，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)的孩子，教師首先要對(duì)其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。 穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。例 1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。以教材二年級(jí)上冊(cè)鐘為例。引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作（時(shí)鐘擺動(dòng)）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)：感受時(shí)鐘擺動(dòng)“滴答滴答”和“當(dāng)當(dāng)”的節(jié)拍， 從而了解恒

3、拍的意義。例 2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動(dòng)。以教材二年級(jí)歌曲拍皮球?yàn)槔?。接著，教師用?ta ”和“ titi ”來(lái)表示音的長(zhǎng)短時(shí)值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、 協(xié)調(diào)的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。 教師歌唱， 學(xué)生伴隨音樂(lè)做各種拍皮球的身體動(dòng)作， 然后學(xué)生逐漸跟唱， 通過(guò)身體動(dòng)作使學(xué)生感覺(jué)、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練習(xí)除了從動(dòng)作上感覺(jué)到， 還要從聲音上聽(tīng)到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動(dòng)完整表演唱。

4、這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定， 感受節(jié)拍， 為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時(shí)，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。 因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺(jué)到，有時(shí)一拍中有一個(gè)聲音，有時(shí)一拍中有兩個(gè)聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺(jué)節(jié)奏的區(qū)別。例 1：演唱歌曲數(shù)鴨子時(shí)讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。 學(xué)生感覺(jué)區(qū)別： 有的拍里唱一個(gè)聲音，有的拍里唱兩個(gè)聲音。在歌曲熟悉后，把原來(lái)的歌詞換成游戲時(shí)的象聲詞來(lái)練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺(jué)聲音長(zhǎng)短的區(qū)別， 也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個(gè)聲

5、音， 有的拍里有兩個(gè)聲音，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作， 使學(xué)生更形象地理解音的長(zhǎng)短，從而建立節(jié)奏的概念。 接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。例 2：如歌曲拍皮球，在學(xué)生熟悉之后，把原來(lái)的歌詞換成拍皮球時(shí)的動(dòng)詞來(lái)練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長(zhǎng)短。為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、 協(xié)調(diào)的能力， 在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力， 也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)節(jié)奏問(wèn)答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子

6、開(kāi)始進(jìn)行， 這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺(jué)，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過(guò)頻繁。學(xué)生開(kāi)始容易接受的是一拍， 所以第一拍最好是四分音符， 而一拍的休止一點(diǎn)也不難， 這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽(tīng)中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板， 也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。例 1：節(jié)奏問(wèn)答式模仿。有一定基礎(chǔ)后， 在歌曲中就可以利用問(wèn)答方式來(lái)表現(xiàn)，我在每堂課開(kāi)始設(shè)計(jì)了一段師生問(wèn)好歌就利用了這種問(wèn)答式。 請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”與大家問(wèn)答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個(gè)節(jié)奏型讓大家模仿。為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力， 教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿練習(xí)，

7、教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部， 使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿， 老師用打擊樂(lè)器拍擊節(jié)奏， 學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。例 2：節(jié)奏動(dòng)機(jī)的模仿練習(xí)。 練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。隨著學(xué)生能力的提高， 可以逐漸增加二分音符、 八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂(lè)曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過(guò)節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時(shí)就要停止。 教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲

8、，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度， 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性， 讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。例 3：用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。老師拍擊節(jié)奏型“ X X|XXX| ”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢(shì)。學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢(shì)。進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時(shí)以四拍為一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去， 學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽(tīng)記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會(huì)使學(xué)生失去興趣。 在有一定基礎(chǔ)后， 可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。（四）節(jié)奏的識(shí)別與記憶小學(xué)二年級(jí)在一年

9、級(jí)的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂(lè)節(jié)奏感受，通過(guò)各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段，如描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫(huà)，使他們對(duì)節(jié)奏因素具有視覺(jué)的形象， 以識(shí)別和記憶。 為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時(shí)值的比例， 我們可以把四分音符用一只大靴子表示， 代表爸爸的， 兩個(gè)八分音符用一對(duì)小靴子來(lái)表示，代表孩子的，孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋(píng)果或其他的來(lái)描繪。例 1：在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)歌曲幸福拍手歌過(guò)程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；2、老師調(diào)換卡片位置， 鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)與識(shí)別；3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中

10、的一張，學(xué)生在這個(gè)位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。在識(shí)別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念， 讓他們對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成直接感覺(jué)， 以逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。把相同的句子采用相同的符號(hào)標(biāo)示， 不同的句子采用變化符號(hào)標(biāo)示，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對(duì)比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時(shí)，

11、采用固定節(jié)奏型是入門(mén)的最佳途徑， 就是一個(gè)節(jié)奏型無(wú)限地重復(fù)， 這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作， 以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意編配原則，聲部間要交錯(cuò)互補(bǔ)，避免填得滿滿的大齊奏， 有些聲部哪怕全曲只敲一下， 在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。開(kāi)始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型做聲勢(shì)練習(xí)伴隨歌唱， 歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、 更具趣味性， 這是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動(dòng)。例 1：節(jié)奏伴隨歌唱學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識(shí)之后， 教師可以針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過(guò)拍打、聲勢(shì)練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)， 辨認(rèn)曲

12、式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)， 為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。例 2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲表情歌為例。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個(gè)聲部合說(shuō)練習(xí)；2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，三聲部合說(shuō)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；3、各個(gè)聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對(duì)比的變化練習(xí)；5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。例 2：多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備練習(xí)。以第二冊(cè)歌曲小雨沙沙為例。學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動(dòng)作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個(gè)練習(xí)比較難，可以先拆分開(kāi)來(lái)練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個(gè)聲部了，歌唱、手拍擊

13、節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂(lè)的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。例 3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲時(shí)間像小馬車為例。這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度， 因?yàn)槌丝醋V歌唱外， 還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺(jué)、節(jié)奏句式和音樂(lè)記憶。例 4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。2/4 時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，答答答答答答答答，向前，跑。1 在教師打擊樂(lè)器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-|3 教師與學(xué)生、

14、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：XX|XXXX|左右拍腿（手）拍肩（手）6 教師把固定節(jié)奏型拆分開(kāi)來(lái)，分別送給持有不同打擊樂(lè)器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。例 5：用雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個(gè)聲部：熟練后配以歌唱， 一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏， 一部分學(xué)生演唱時(shí)間像小馬車。這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握（一）節(jié)奏符號(hào)的認(rèn)識(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于各種節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)與掌

15、握，由易到難分散在各個(gè)年級(jí)之中。第一、二冊(cè)識(shí)“×、×、× - ”三種節(jié)奏符號(hào)。第五冊(cè)掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊(cè)掌握十六分音符、 八分休止符、 全音符，了解單純音符 （休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊(cè)認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握各種切分節(jié)奏。節(jié)奏入門(mén)要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇耍?很多教師過(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，往往在一年時(shí)間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童， 結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門(mén)比較簡(jiǎn)單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追

16、求， 而是要往深度發(fā)展， 例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來(lái)其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 我們也要遵循小步子， 由形象到抽象的教學(xué)原則， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)， 而且使學(xué)生對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范對(duì)節(jié)奏中不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音， 經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。 如，四分音符“ ta ” 符合行走的節(jié)奏與速度， 八分音符“ titi ”符合跑步的節(jié)奏

17、和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識(shí)別節(jié)奏。實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡(jiǎn)潔、 可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求， 在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對(duì)科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ ta ”，八分音符“ ti ”，二分音符“ ta - a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“ tita ti ”，附點(diǎn)音符“X.X”“ ta -m- ti ”、“X.X”“ ti -m- ri ”，四分休止符“ xu”，八分休止符“ si ”。（三）節(jié)奏的聽(tīng)記開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過(guò)渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問(wèn)題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨和分析。例 1：節(jié)奏聽(tīng)記練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。1 老師敲擊一段節(jié)奏， 學(xué)生思考： 這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂(lè)記憶。例 2：多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。以二年級(jí)學(xué)生為例。1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。2 聆聽(tīng)教師敲擊的另外聲部節(jié)奏， 并把這一聲部的節(jié)奏聽(tīng)記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、 欣賞多聲部音樂(lè)作品，以及參