淺談歷史課堂的講解技巧

1、淺談歷史課堂的講解技巧在屮學歷史教學改革越來越注重能力培養(yǎng)的今天，精心研究歷 史教學的講解技巧，把能力培養(yǎng)落到實處，顯得尤為迫切和重耍。筆者認 為，成功的課堂講解可從以下幾個方面入手。誘導啟發(fā)，激活思維教師的課堂講解必須具有啟發(fā)性，是丿力史課堂教學的基本要求。啟發(fā)的目的在于促使學牛積極思維，而思維總是從問題開始的，教師提出 問題應能夠引起學生積極的思維活動。啟發(fā)性講解的核心是調動學生學習 的主動性，引導學生獨立思考，發(fā)展思維能力。教師在講解時，必須根據(jù) 教材內容和學生的年齡特點，及時提出誘發(fā)探求性的問題，激起學生強烈 的求知欲望，誘導學生由此及彼、由表及里的去積極思考，把學生的思維 從感性認識

2、上升到理性認識，從而加深學生對歷史事件的理解。教師在講解時的主導作用，決不是代替學生去尋找答案，而是誘 導學生自己去探索、比較、歸納、綜合、解決問題。同時，以“教學大綱” 為指導，從教材實際出發(fā)，有計劃地設置有內在聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層深 入的問題系統(tǒng)，使學生的思路在教師的啟發(fā)誘導下徐徐發(fā)展、不斷深入， 這種科學的講解，會使學生在復習i 口知識的基礎上，加深對新知識的理解, 這對發(fā)展學生的歷史思維能力無疑是非常有益的。二、主次分明，精講重難點教師在處理教材和講解課文時就要分清主次，去繁求簡，抓住重點，進行精講，不能貪多求全。丿力史教材只是為教師的講解提供了依據(jù), 但課本并不是供教師宣讀的講稿，教

3、師在講解前，須按照教學大綱要求和 學生的實際知識水平，對教材進行科學的“再創(chuàng)造”。對一節(jié)課的重難點, 教師在講解時應不惜時間，詳細講解，不但要講大字，還要運用小字、插 圖，并適當補充課外資料。在講解中，還要圍繞重要的知識點,逐句進行 分析，適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力。對于不 是重難點的內容略講，甚至不講，只是指導學生自己看。這樣的講解、剪 裁無疑是科學的、合理的，符合學生的認知水平，能較好地完成課堂教學 任務。三、形象生動，引人入勝教師講解時，語言的生動性、形象性至關重要，它是活躍課堂氣 氛、激發(fā)學生興趣和求知欲的重要手段。學生只有對歷史產(chǎn)生了興趣，才 會愉快、熱情、積

4、極主動地學習。生動冇趣的講解，能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂而不疲，越 聽越有味道。要做到講解生動有趣，引人入勝，并非一日之功。它要求教 師必須具有廣博的知識，深厚的文學修養(yǎng)，并熟悉講解技巧，對課本內容 反復研讀，徹底消化，參考有關資料，精心選擇具體、真實、典型、短小 的材料，加以濃縮、提煉和升華，形成講稿，課堂上才能做到繪聲繪色的 講解。這種講解要求語言流暢、準確、明白，飽含激情，樸實簡潔，不嘩 眾取寵，同時還耍善于運用語音的高低和強弱、說話的速度和停頓，以引 起學生的注意和思考。四、緊扣教材，深入淺出教師的講解不能脫離教材，講解的目的就是要掃除學生學習中的 障礙，把課本上的知識轉化

5、為學生頭腦里的知識，并轉化為智力和能力， 轉化的關鍵點就是要求教師做到深入淺出，化難為易。這一點說起來容易, 但做起來較難。把教材內容形象化、具體化也是淺化教材內容的一種行之 有效的方法，教師要從歷史知識的具體內容分析入手，逐漸上升到理論， 學生就容易接受了。五、邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣每一個丿力史事件和丿力史現(xiàn)象都有其自身發(fā)生、發(fā)展直到結束的歷 史過程，都按一定的時間順序運動著、發(fā)展著；各個歷史現(xiàn)象和歷史事件 之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在講解歷史事件時，不僅要生動 形象、具體，而且要系統(tǒng)、準確地揭示出各歷史現(xiàn)象z間的內在邏輯聯(lián)系。 切忌把本來有內在聯(lián)系的歷史現(xiàn)象割裂開來，變成一個個孤立的

6、歷史事 件。例如，教師在講“中國共產(chǎn)黨領導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成” 這一問題時，表面上看，各子目之間似乎無多大聯(lián)系，其實它們之間的內 在聯(lián)系非常密切。1935年，日木向華北發(fā)動了新的進攻，華北危機，中華 民族危機?！耙欢拧边\動掀起了全國抗h救亡運動的新高潮；為了迎 接新的革命高潮的到來，中國共產(chǎn)黨及時在陜北召開了瓦窯堡會議，調整 斗爭策略，決定了建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針；在中國共產(chǎn)黨的抗 日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策推動下，在全國人民抗日救亡運動高潮的影響下，西 安事變發(fā)生了。在中國共產(chǎn)黨的努力下，西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng) 一戰(zhàn)線初步形成。教師在講解時,就是要引導學生找出這種內在聯(lián)系,并 上升到辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度，用發(fā)展的觀點，聯(lián)系的 觀點分析各歷史現(xiàn)象間的關系，準確地把握教材的知識結構，把握丿力史發(fā) 展的基本線索和規(guī)律。正確地理解中國共產(chǎn)黨的路線、方針、政策的發(fā)展 變化。一堂課，就像一篇結構嚴謹完整的文章一樣，