小學(xué)教師勝任力的調(diào)查研究-2019年文檔

1、小學(xué)教師勝任力的調(diào)查研究小學(xué)教師勝任力指的是為適應(yīng)小學(xué)教師這一特定崗位而必須具備的知識、技能、能力和特質(zhì)的總和。有研究認(rèn)為, 小學(xué)教師的勝任力包含教育能力、態(tài)度、心理特質(zhì)和動機(jī)四個維度。其中 , 教育能力維度包含教育觀念、教學(xué)技能、教學(xué)策略知識和班級管理能力 4 個特征 ; 態(tài)度維度包含自我效能、職業(yè)道德和自我反思 3 個特征 ; 心理特質(zhì)維度包含角色監(jiān)控能力、人際交往能力和責(zé)任感3 個特征 ; 動機(jī)維度包含成就動機(jī)與工作滿意度2 個特征。對勝任力水平的差異性進(jìn)行調(diào)查和分析是對小學(xué)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。一、研究對象與方法本研究采取整群抽樣的方法選取了南昌市轄區(qū)內(nèi)25 所小學(xué)的 500

2、名教師作為被試。其中公辦16 所, 教師 320 人( 占有效樣本的 74.59%), 私立 9 所, 教師 109 人 ( 占有效樣本的 25.41%) 。本研究主要采用問卷法 , 該量表是一份自評量表 , 包含 38 個項目。每個項目都采用 Likert 自評式 5 點記分法 : 從“從不這樣”到“確實如此”記為 1 分到 5 分, 數(shù)字越大表示該行為越符合教師自己的日常行為或觀念。得分越高表示該教師的勝任力水平越高。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500 份 , 回收有效問卷429 份, 回收率為85.8%。研究采用 Spss12.0 forwindows 對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。二、研究結(jié)果的分析1.

3、 不同教齡教師間勝任力的差異考慮到教師職業(yè)發(fā)展的特點 , 本研究將被評價的教師按教齡分為 4 組:(1)0 5 年,(2)6 10 年 ,(3)11 15 年,(4)16年以上。從表中的數(shù)字可以看出:(1) 不同教齡教師的班級管理能力在 0.05 的水平上存在顯著差異。 (2) 自我反思有隨著教齡的增長而增強(qiáng)的趨勢 ,16 年以上教齡的“老”教師在這個項目上的得分最高 (3.59 ±0.21) 。 (3) 在角色監(jiān)控方面 , 各組得分呈高低低高的態(tài)勢。 教齡 05 年的教師得分最高 (3.43 ±0.21), 教齡11 15 年的教師得分最低 (2.73 ±0.4

4、8), 兩者之間的差異在0.05 水平上顯著。 (4) 就自我效能而言 , 新進(jìn)教師的自我效能感最高 , 以后逐漸降低 , 教齡 1115 年的教師得分最低(2.96 ±0.52), 而教齡16 年以上“老”教師的自我效能又有所回升。 (5) 調(diào)查結(jié)果顯示 , 教學(xué)策略技能隨教齡的增長有所增強(qiáng) , 雖然在 0.05 的水平上達(dá)到了顯著 , 但增加的幅度不大 , 而教齡 16 年以上的教師得分則明顯高于其他各組。2. 不同學(xué)歷教師間勝任力的差異本研究將被評價的教師分為3 組 :(1) 職高、中專 ;(2) 大專;(3) 本科。統(tǒng)計結(jié)果表明 , 學(xué)歷不同的教師在職業(yè)滿意度、成就動機(jī)、教育

5、觀念和教學(xué)技能4 項勝任力特質(zhì)上差異顯著?？梢钥闯?:(1)在職業(yè)滿意度這個特征上, 中專學(xué)歷的教師對職業(yè)的滿意程度最高, 隨學(xué)歷的提高 , 該項特征有下降的趨勢。 (2) 在成就動機(jī)方面 ,中專學(xué)歷的教師得分最低。 (3) 教育觀念也與教師的學(xué)歷有關(guān) , 教師的學(xué)歷越高 , 在教育觀念特質(zhì)上的得分就越高。 (4) 對教學(xué)技能的調(diào)查結(jié)果顯示 , 教學(xué)技能與教師的學(xué)歷有關(guān) , 但并不呈比例關(guān)系 , 大專學(xué)歷的教師在這一特征上的得分最高。3. 不同性質(zhì)學(xué)校教師間勝任力的差異調(diào)查結(jié)果表明 , 因所處學(xué)校的性質(zhì)不同, 被評價教師在責(zé)任感、角色監(jiān)控、 教學(xué)技能和人際交往4 項勝任力的特征上差異顯著?？梢?/p>

6、看出 :(1) 在責(zé)任感方面 , 私立學(xué)校的教師更愿意承擔(dān)責(zé)任, 把照料學(xué)生看成是工作中的一個重要部分。 (2) 在角色監(jiān)控和教學(xué)技能特征上 , 公辦學(xué)校教師的得分均高于私立學(xué)校的教師 ,兩者的差異在0.05 的水平上顯著。 (3) 調(diào)查還顯示 , 在人際交往方面 , 私立學(xué)校的教師更愿意與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流, 因此, 在這一特征上的得分 , 私立學(xué)校的教師高于公辦學(xué)校。三、研究結(jié)果的討論1. 不同教齡教師之間勝任力差異的分析小學(xué)教師的勝任力水平總的來說在教師工作后的頭10 年逐漸上升 ,10 年后呈下降趨勢 , 存在顯著的教齡差異。這一結(jié)論與許多研究結(jié)果相似。需要指出的是, 教齡 6

7、到 15 年, 是一般教師和專家型教師的分水嶺。按伯林納關(guān)于教師發(fā)展 5 個階段的論述 , 在這個時期 , 大多數(shù)教師已成為勝任型(competent) 教師 , 她們能否順利過渡為能手 (proficient) 或?qū)＜?expert), 除了她們自身的努力、 意愿、特質(zhì)外 , 外界的激勵措施非常重要。這個時期的教師已經(jīng)能夠算是有經(jīng)驗的老師, 她們的工作剛剛過渡到一個比較明顯的巔峰階段, 是順勢進(jìn)入事業(yè)的低谷還是繼續(xù)創(chuàng)造下一個巔峰, 是每個處在這個階段的教師都要考慮的問題。 校長、教育主管部門都應(yīng)根據(jù)這個階段教師的身心特點拿出具體的激勵方案, 以促使我們的教師向能手型、專家型教師轉(zhuǎn)變。2. 不

8、同學(xué)歷教師之間勝任力差異的分析學(xué)歷不同的教師在勝任力水平上存在一定差異?？傮w來說,中專學(xué)歷的教師職業(yè)的滿意程度最高, 這與當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢有關(guān)。在成就動機(jī)、教育觀念和教學(xué)技能等方面 , 中專學(xué)歷的教師得分都是最低的 , 這說明由于自身理論水平的限制 , 中專學(xué)歷層次的教師越來越不能滿足教育改革、發(fā)展的需要 , 而具有學(xué)術(shù)研究能力的本科層次的教師 , 她們的實際應(yīng)用能力又比較低 , 因此, 大專學(xué)歷層次的教師是一種既具備理論知識 , 又有較強(qiáng)實踐能力的人才 , 是被鐘愛的實用型人才。 今后 , 在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面應(yīng)注重培養(yǎng)這種人才。3. 所處學(xué)校性質(zhì)不同教師間勝任力差異的分析統(tǒng)計結(jié)果顯示 ,

9、 公辦學(xué)校教師的勝任力水平除人際交往特征外其他各項特征水平均高于私立學(xué)校。 這說明公辦學(xué)校教師的整體勝任力較高。 筆者認(rèn)為其中的原因有 :(1) 公辦學(xué)校的軟硬件比較好 , 教學(xué)質(zhì)量比較高 , 它們能夠得到上級主管部門以及社會各界很多的支持 , 它們在社會上的美譽(yù)度和知名度都比私立學(xué)校要好, 因此 , 公辦學(xué)校對它的教師提出了更高的要求 , 比如入職前需要具備怎樣的學(xué)歷條件 , 入職后一學(xué)期要發(fā)表幾篇論文 , 要開展幾次公開課活動 , 要參加幾次教育技能大賽等等 , 這些要求和措施都在一定程度上促進(jìn)了公辦學(xué)校教師的勝任力水平的提高。(2)在教師本人方面 , 公辦學(xué)校的教師比私立學(xué)校的教師更愿參加進(jìn)修以提高自身能力。由于社會各界對公辦學(xué)校所抱的期望較高,公辦學(xué)校里教師間的競爭也很激烈, 因此 , 公辦學(xué)校的教師自身感覺到的壓力比私立學(xué)校的教師大得多, 為了達(dá)到學(xué)校的要求,順利地完成工作 , 公辦學(xué)校的教師常常自覺地參加各種進(jìn)修班以提高自身水平 , 私立學(xué)校的教師卻很難做到這一點。(3) 公辦學(xué)校的教師經(jīng)