小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中助學(xué)單的運(yùn)用-精選教育文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中助學(xué)單的運(yùn)用隨著課程改革的不斷深化， 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在悄悄地發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在悄悄地發(fā)生翻轉(zhuǎn)。對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)， 更是一種教學(xué)理念的變革。 翻轉(zhuǎn)課堂除了課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)助學(xué)單在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要的作用。助學(xué)單是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效方案。一、助學(xué)單可以用于課前預(yù)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，教師在上課前將新知 ?R的重點(diǎn)和難點(diǎn)編寫成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)， 并設(shè)計(jì)助學(xué)單對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)， 讓教

2、師對(duì)于學(xué)生的自學(xué)成果做到心中有數(shù)， 以便在課堂中更好地交流。 如“一位小數(shù)的含義和讀寫”的助學(xué)單：一位小數(shù)的含義和讀寫1. 試一試，相信我能行1分米=（ ）米7 厘米 =（ ）分米8 角=（ ）元2元 4角=（ ）元2. 學(xué)一學(xué)，相信我能懂自學(xué)課本 88 頁(yè)的內(nèi)容，想一想：小數(shù)和整數(shù)有什么不同？怎樣讀、寫一位小數(shù)？3. 想一想，相信我能問關(guān)于小數(shù)的知識(shí)， 你還有什么疑問？寫下來，準(zhǔn)備與同伴交流。由于這部分知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也是由教師講授給學(xué)生聽的，所以這樣的內(nèi)容做成微課讓學(xué)生自學(xué)， 可以起到事半功倍的效果。 這份助學(xué)單不僅針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 還留有開放式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。二、助

3、學(xué)單可以用于課中研習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課，讓學(xué)生先自學(xué)再交流的。有些探究式的內(nèi)容，需要激發(fā)起學(xué)生的探究欲望， 碰撞出思維的火花。 如果將這些知識(shí)做成微課就難免會(huì)替代了學(xué)生的思維或限制了學(xué)生的思維， 這時(shí)助學(xué)單就可以發(fā)揮它不可替代的作用。如解決問題的策略轉(zhuǎn)化助學(xué)單：五年級(jí)下冊(cè)第七單元 第一課時(shí) 解決問題的策略轉(zhuǎn)化自學(xué)一：1. 仔細(xì)觀察圖形的特點(diǎn)， 想一想可以怎樣轉(zhuǎn)化， 動(dòng)手試一試。2. 哪個(gè)圖形的面積大一些？為什么？3. 變化后的圖形和變化前的圖形相比， 圖形的什么發(fā)生了變化，什么沒有變化？4. 在使用轉(zhuǎn)化策略時(shí)，具體運(yùn)用了什么樣的數(shù)學(xué)方法？先獨(dú)立思考，后在小組里

4、交流。自學(xué)二：在以前的學(xué)習(xí)中， 我們經(jīng)常運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題， 這些策略的運(yùn)用有什么共同點(diǎn)？獨(dú)立思考后，和你的同桌相互說一說。轉(zhuǎn)化是一種重要且常見的解決問題的策略。 這份助學(xué)單上設(shè)計(jì)的問題突出了一個(gè)“導(dǎo)”字， 引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)探究， 通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作交流來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受策略的價(jià)值。在翻轉(zhuǎn)課堂中，在自學(xué)一的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流，展示出了多種轉(zhuǎn)化的方法。由于學(xué)習(xí)過程的投入，學(xué)生深刻地感受到轉(zhuǎn)化策略的意義和價(jià)值， 深刻地體會(huì)到轉(zhuǎn)化的策略能夠使問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化生疏為熟悉、化未知為已知。而助學(xué)單上自學(xué)二的環(huán)節(jié)， 從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)， 從策略角度重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

5、， 使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化這一策略的認(rèn)識(shí)從原有的相對(duì)模糊逐漸變得清晰和明朗。三、助學(xué)單可以用于課后復(fù)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中， 有一部分學(xué)生的總結(jié)歸納能力比較差， 明明在課堂上聽懂了， 但是課后做習(xí)題時(shí)又忘記了。 翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新， 助學(xué)單用于課后復(fù)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性， 幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。如長(zhǎng)方形和正方形的面積的助學(xué)單：三年級(jí)下冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)課1. 我會(huì)整理這一單元我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你能畫一個(gè)圖整理出來嗎？2. 我會(huì)選擇找一道好題，分析這道題好在哪里。準(zhǔn)備明天與同伴交流。3. 我會(huì)提醒關(guān)于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的？有了這個(gè)助學(xué)單，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)目的就會(huì)比較明確。首先，學(xué)生在畫圖整理本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中， 對(duì)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解， 能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)， 建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。其次，在準(zhǔn)備好題的過程中，學(xué)生首先要明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能選出真正意義上的好題。最后，在提醒同伴注意的過程中， 學(xué)生更是要關(guān)注到本單元學(xué)習(xí)過程中的困難和本單元所學(xué)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 好的助學(xué)