小學(xué)三年級(jí)“童書創(chuàng)作”課程之初探-最新資料

1、小學(xué)三年級(jí)“童書創(chuàng)作”課程之初探2014 年，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）對(duì)語文課程進(jìn)行了重建， 在原有“ 20+20”（每天的晨誦、 午寫各 20 分鐘）的基礎(chǔ)上，在“午寫”之后增加 10 分鐘時(shí)間，用于學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、 樂于表達(dá)的好習(xí)慣。 這種“童書創(chuàng)作”的微型寫作課程題材不限， 表達(dá)方式不限， 學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣，但是在具體創(chuàng)作過程中也遇到了一些困難。于是，我校三年級(jí)教研組的教師對(duì)這一課程的實(shí)施進(jìn)行了思考和探究。一、“童書創(chuàng)作”課程開設(shè)的意義1. 放手寫，搭建真我表達(dá)的平臺(tái)在小學(xué)寫作教學(xué)中， 教師往往更關(guān)注應(yīng)試寫作的指導(dǎo)， 會(huì)抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)， 要求學(xué)生記敘具

2、體完整， 努力達(dá)到表達(dá)生動(dòng)形象的目的。但是，這種指導(dǎo)有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的思維，同時(shí)，教師不知不覺之中把“誠(chéng)實(shí)”“奉獻(xiàn)”“親情”等一系列抽象的概念強(qiáng)行灌輸入兒童寫作， 認(rèn)為這就是“有意義”“有深度”“成功”的習(xí)作。 而小學(xué)階段的孩子有著最純真的童心、最豐富的想象力，對(duì)未知的世界充滿好奇他們希望能用手中的筆自由大膽地表達(dá)真我、抒發(fā)真情。就像一個(gè)學(xué)生在童書扉頁(yè)寫的那樣：“每個(gè)人都有自己美好的童年時(shí)光，但隨著年齡的增長(zhǎng)， 可能很多事情我們都淡忘了，所以，我想用我的童書記錄下成長(zhǎng)中的喜怒哀樂，也許它并不是那么完美，卻是我最難忘的童年記憶，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都充滿我內(nèi)心濃濃的愛和滿滿的幸福。這是我人生中第一本創(chuàng)作童書，

3、 我一定會(huì)好好珍藏， 也希望大家能夠喜歡！” “童書創(chuàng)作”課程就為學(xué)生提供了這樣的寫作平臺(tái)，也將引導(dǎo)他們逐漸理解什么是有意義的寫作。2. 勤動(dòng)筆，激發(fā)學(xué)生寫作熱情從創(chuàng)作時(shí)間上看，每天10 分鐘，促使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)筆的寫作習(xí)慣；從內(nèi)容上分析，由于選材不限，最大限度地呵護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性， 尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；整本童書的創(chuàng)作不拘形式，學(xué)生在文字表達(dá)的同時(shí)，可以配上插畫、貼上照片、粘貼美術(shù)作品較大的創(chuàng)作空間激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。二、“童書創(chuàng)作”課程實(shí)施的難點(diǎn)分析1. 從“讀者角度”向“作者角度”的轉(zhuǎn)換我校校園是一個(gè)開放的書吧， 各班教室都設(shè)有圖書角， 學(xué)生很愛讀書。但“讀書”與“寫書”是不同的，

4、“讀”重在感受、體驗(yàn)；“寫”重在表達(dá)、抒發(fā)，并且要考慮“讀者”的需要。從“讀者角度”向“作者角度”的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較多的。2. 從“單一一篇”向“連續(xù)多篇”的轉(zhuǎn)換三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步， 正在學(xué)習(xí)如何寫好一篇文章。 而一本書是由多篇文章構(gòu)成，從主題的選擇、 篇章結(jié)構(gòu)的安排到插圖的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維水平、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等多方面的能力提出了更高的要求。3. 教師指導(dǎo)從“共性”到“個(gè)性”的轉(zhuǎn)換每天 10 分鐘寫作時(shí)間有限，各個(gè)學(xué)生寫作主題不同，怎么讓個(gè)性化指導(dǎo)落到實(shí)處？對(duì)部分習(xí)作能力不強(qiáng)的學(xué)生作太具體化的指導(dǎo)，難免會(huì)挫傷他們的寫作熱情。4. 從“無”到“有”的轉(zhuǎn)換2000 年

5、以來，社會(huì)上出現(xiàn)了“少年出書熱”，對(duì)文學(xué)而言，是當(dāng)代文學(xué)獲得新生的成就；對(duì)教育而言， 是教育改革取得的成果。但從總量上看，兒童作家的書籍仍然極少，可供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的范本不多。 一直以來， 教師也缺少完成一本書的具體指導(dǎo)方法，難以幫助每個(gè)學(xué)生挖掘潛力。三、童書創(chuàng)作的過程性指導(dǎo)1. 導(dǎo)航：激發(fā)興趣，授之以漁（ 1）他山之石，可以攻玉。在校內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀童書作品展時(shí)，筆者組織當(dāng)時(shí)正讀二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行參觀， 為創(chuàng)作進(jìn)行預(yù)熱。 學(xué)生興趣濃厚，有的被精美插圖吸引，有的對(duì)故事情節(jié)感興趣，想寫童書的愿望非常強(qiáng)烈。創(chuàng)作啟動(dòng)時(shí)， 筆者借閱了上一屆學(xué)生的優(yōu)秀童書， 從封面到插圖，從主題到章節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作的細(xì)節(jié)

6、。通過這次有針對(duì)性的學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)書的創(chuàng)作有了進(jìn)一步的感知， 增強(qiáng)了獨(dú)立完成一本童書的信心。正如學(xué)生孫某所說：“第一次寫童書，我對(duì)它很陌生， 看了哥哥姐姐的作品， 我知道童書就是說自己最想說的話，盡情地發(fā)揮想象力，去創(chuàng)作屬于自己的一本書?！保?）合理規(guī)劃，成竹在胸。通過開展主題活動(dòng)增加知識(shí)儲(chǔ)備。一本書由哪些構(gòu)成，學(xué)生通過觀察討論，有了認(rèn)識(shí)，教師出示書籍構(gòu)成圖幫助了解。然后，教師給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行醞釀， 對(duì)選擇主題的可操作性進(jìn)行思考，在全班加以討論確立主題。 最后進(jìn)行封面、 封底章節(jié)的規(guī)劃有了整本書的創(chuàng)作計(jì)劃，寫作過程才能有條不紊。2. 起步：分層引導(dǎo)，豐富素材三年級(jí)學(xué)生的寫作處于

7、起步期， 一部分學(xué)生樂于寫作， 具備一定的表達(dá)能力， 還有一部分學(xué)生， 完成單篇習(xí)作都存在一定困難，更缺乏完成一本書的信心。針對(duì)這樣的情況，筆者進(jìn)行了分層引導(dǎo)。對(duì)于前者，教師引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中認(rèn)識(shí)生活、 在活動(dòng)中感受生活，做生活中的有心人，開拓學(xué)生的思路，豐富創(chuàng)作的素材。于是，學(xué)生拿起筆，將夢(mèng)幻一般的童心世界展現(xiàn)在我們眼前：有的和自己心愛的玩具踏上了神秘莫測(cè)的探險(xiǎn)之旅， 有的駕駛著自己發(fā)明的最先進(jìn)戰(zhàn)艦去迎接銀河之戰(zhàn)， 還有的細(xì)細(xì)描畫自己身邊的春花秋月，四季變換以胖妞一書的創(chuàng)作為例，它的創(chuàng)作靈感誕生于聊天。 小作者的媽媽又給她生了一個(gè)妹妹， 當(dāng)上姐姐的她特別愛和小伙伴們分享家里的趣事，大家都對(duì)她羨

8、慕不已。她便以妹妹的小名“胖妞”為書名，記錄妹妹的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，包括“呱呱墜地”“來之不易的名字”“第一顆乳牙”這本書記錄了一個(gè)姐姐對(duì)妹妹的愛，更是一個(gè)新時(shí)代家庭生活的縮影。對(duì)于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們將感興趣的系列書籍加以學(xué)習(xí)與梳理，進(jìn)行二次創(chuàng)作。例如，學(xué)生潘某的童書就源于他的閱讀。 他說： “我的童書靈感來自于凡爾納科幻小說系列，題目選自十五歲的小船長(zhǎng)，文字內(nèi)容仿寫神奇樹屋，插圖參考 365 個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意?！边@樣的分層引導(dǎo)有效疏導(dǎo)了學(xué)生寫作的畏難情緒，從而也能感受到創(chuàng)作的快樂。3. 實(shí)踐：大膽創(chuàng)作，巧妙指導(dǎo)（1）興趣引領(lǐng)創(chuàng)作。黑格爾說：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。

9、 ”它一方面反映著學(xué)生對(duì)于寫作的特殊喜愛與偏好， 另一方面表現(xiàn)為學(xué)生輕松愉快地完成寫作而自愿積極付出。 學(xué)生王某的思維天馬行空， 平時(shí)對(duì)生物化學(xué)等自然科學(xué)非常感興趣， 也愛閱讀相關(guān)書籍。 在這種興趣的驅(qū)動(dòng)下，他創(chuàng)作的奇妙的堿金屬一書，內(nèi)容涉及中學(xué)的化學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生豐富創(chuàng)作內(nèi)容， 將自己的探究過程融入在書中， 打造一本可讀性強(qiáng)的“化學(xué)科普讀物”。（2）培養(yǎng)讀者意識(shí)。美學(xué)家伊瑟爾提出，作者創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”。 這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)， 實(shí)際上， 它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識(shí)”。學(xué)生余某創(chuàng)作了偵探小

10、說類的查理探案集，全書懸念迭起，故事環(huán)環(huán)相扣。每寫完一個(gè)故事，教師就鼓勵(lì)他第一時(shí)間給同學(xué)閱讀。大家饒有興趣地和他探討案情、追查真相，有時(shí)還會(huì)對(duì)故事結(jié)局加以猜想。 學(xué)生對(duì)下一個(gè)故事的期待， 讓余某的創(chuàng)作熱情高漲， 在接下來的創(chuàng)作中他充分考慮讀者的興趣， 創(chuàng)作出了更吸引讀者的探案故事。同時(shí)，班級(jí)課前 3 分鐘的“熱門童書”分享，也為不少小作者的再創(chuàng)作提供了動(dòng)力。（ 3）指導(dǎo)留心觀察。童書圖說校園十景校園里的樹選材來自校園，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多層次觀察。比如：當(dāng)你看完了爬山虎密密層層的綠葉， 你肯定會(huì)問， 爬山虎是靠什么貼在墻上不掉下來呢？對(duì)！ 你一定要扒開綠葉， 看一看綠葉下那緊緊貼住墻壁的爬

11、山虎的腳。 實(shí)踐中相機(jī)指導(dǎo)觀察方法， 不能停留在對(duì)事物的表面或外在特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上， 而要立足于從不同的層面，深入到事物的內(nèi)部、本質(zhì)進(jìn)行細(xì)致地觀察，才能夠立體地把握事物的特點(diǎn)。（4）同伴互助提高。學(xué)校每月一次的“閱讀達(dá)人”活動(dòng)時(shí)間，教師組織學(xué)生相互傳閱童書， 交流中學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的創(chuàng)作。比如，學(xué)生張某很認(rèn)真、很用心地描繪了他心目中的“校園十景”， 可是班上同樣主題的另一本童書卻更受歡迎。通過互助交流，他發(fā)現(xiàn)童書創(chuàng)作除了認(rèn)真，還需要增強(qiáng)書的可讀性。 如在景物的描寫中展現(xiàn)自己的校園生活， 留下童年的足跡， 只有在生活中尋找童書創(chuàng)作的素材， 才能真正吸引讀者。（ 5）校對(duì)提升品質(zhì)

12、。創(chuàng)作結(jié)束，學(xué)生再次對(duì)童書進(jìn)行修改，改正書中的錯(cuò)別字， 力求用詞準(zhǔn)確和語句通順。 校對(duì)環(huán)節(jié)提升了童書的品質(zhì)， 讓一本書的創(chuàng)作具有完整性。學(xué)生張某在完成整本書后說： “童書幫助我們成長(zhǎng)，讓我們將自己的想法用自己編的書傾訴出來。 通過編寫這本書， 我學(xué)會(huì)了做創(chuàng)作計(jì)劃、 排版，體會(huì)到了詩(shī)情畫意，還逐步養(yǎng)成了細(xì)致的習(xí)慣。”四、搭建平臺(tái)分享創(chuàng)作的快樂1. 平臺(tái)一：走班交流教師利用班會(huì)課的時(shí)間， 推薦優(yōu)秀童書的作者到其他班進(jìn)行展示，交流創(chuàng)作心得。創(chuàng)作者分享他們的創(chuàng)作過程，與同學(xué)進(jìn)行答疑互動(dòng)， 充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情， 其他學(xué)生也能從中收獲經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開拓創(chuàng)作思路。同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，

13、讓他們找到志趣相投的朋友。學(xué)生劉某分享后， 喜悅地總結(jié)了自己的收獲：“我第一次發(fā)現(xiàn)寫作有這么大的快樂。今天，臺(tái)下的同學(xué)熱切地看著我，聚精會(huì)神地聽我朗讀童書中的故事。下課了，好幾個(gè)女生悄悄地問我，可不可以把童書借給她們回家接著讀。不過，我自己覺得有的童書比我的更精彩，下學(xué)期，我要更努力寫好第二本童書?！睂W(xué)生李某談道： “看了別人的童書， 我覺得他們整本書做得很精致，插畫起到了畫龍點(diǎn)睛的效果， 感覺這就是一本真正的書。小貓成長(zhǎng)記 中的頁(yè)碼是用“小魚”標(biāo)注的， 小作者太有創(chuàng)意了，以后我的創(chuàng)作也要有新意。”2. 平臺(tái)二：網(wǎng)絡(luò)分享筆者征得學(xué)生同意后，和家長(zhǎng)們一起分享童書，讓家長(zhǎng)在閱讀中走進(jìn)學(xué)生的生活，

14、拉近了親子距離。 學(xué)生也感受到自己的作品有更多人關(guān)注，這份成就感會(huì)促使他更想創(chuàng)作一本優(yōu)秀童書。例如，小貓成長(zhǎng)記中“小貓”的原型就是學(xué)生劉某本人，她采用擬人化的手法，運(yùn)用分鏡頭的方式展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)生活，每個(gè)小故事還蘊(yùn)含了成長(zhǎng)的道理。 文章內(nèi)容充滿了童趣， 人物形象真實(shí)可愛。作者的爸爸看完童書后，激動(dòng)地說：“我家孩子很敏感，有時(shí)不太接受我們的嘮叨。 她的童書寫的是自己身上發(fā)生的事情，像要學(xué)會(huì)專注， 合理安排時(shí)間， 保護(hù)自己的身體健康等。雖然故事記錄不是很具體， 但對(duì)于培養(yǎng)習(xí)慣和成長(zhǎng)很有幫助。 這次童書創(chuàng)作，讓她重新回顧了一次成長(zhǎng)，我感覺孩子長(zhǎng)大了，真正懂得了生活中的道理?！卑嗉?jí)群里家長(zhǎng)留言也很踴

15、躍， 學(xué)生鄒某的媽媽說： “鄒藝陽同學(xué)現(xiàn)在更加喜愛她的妹妹了，除了因?yàn)樗耐?、愛心、善良和學(xué)校、家庭的教育之外，創(chuàng)作童書胖妞，也功不可沒?！睂W(xué)生楊某的爸爸說： “看了孩子的童書創(chuàng)作， 我感覺孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了培養(yǎng)。以前她寫、畫都愛征求父母的意見，這次童書創(chuàng)作全都是自己完成的。另外，孩子通過童書創(chuàng)作，閱讀興趣在慢慢提升， 從原來家長(zhǎng)督促閱讀到現(xiàn)在自己主動(dòng)閱讀。”學(xué)生汪某的媽媽在每個(gè)人都有個(gè)作家夢(mèng)中寫道：“從學(xué)會(huì)拿筆寫字起， 每個(gè)人心里都有了一個(gè)作家夢(mèng)。 不僅是要下筆如有神，更要有一本厚厚的大作， 里面每個(gè)字都是自己心血的結(jié)晶，最重要的是書的封面上作者分明就是自己的名字。 我們的孩子就做成了最美的事！”我校的“童書創(chuàng)作”課程幫助每個(gè)學(xué)生都圓了自己的作