“平凡”的課文不平凡的教學-最新文檔

1、“平凡”的課文不平凡的教學晏一文看似平淡無奇， 那么，這樣的教材如何教得有味道、有特色呢？ 竇老師過去擅長執(zhí)教感情性強的課文，教學充滿激情，善于煽情。這課晏有什么創(chuàng)新，有什么亮點呢？聽課后我悟出一個道理： 原來“平凡”的課文也可以教出不平凡；小的課文也可以悟出大的道理。 竇老師這一課另辟蹊徑， 尋求新的突破。亮點不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考。思考一：一般敘事的課文，如何使教學模式富有新意？打破重情節(jié)分析的閱讀模式， 著重人物的感悟、 主題的深化敘事性課文的教學， 往往重在故事情節(jié)分析， 按照故事發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過，順著課文的自然段落讀。但晏一課的精心設計卻打破常規(guī)，教學條理清晰

2、，層層深化，高潮迭出。其特色尤其在教學程序的設計。教學貫穿著兩條線索：一是以晏子為主線，一是以楚王為副線。三個故事的閱讀不重在情節(jié)經(jīng)過， 而重在晏子的人物分析。 對楚王表現(xiàn)的分析，也是為了加深晏子所言所為的領悟。 教師就按照這兩條線索引領學生閱讀，先晏子，后楚王，主次分明。教學程序遵循語文教學的一般規(guī)律。首先，整體感知全文，粗知三個故事的主要內容。 讓學生自主閱讀， 自選其中一個故事用自己的話敘述出來。然后，深入精讀，找出每一個故事中描寫晏子面對侮辱時的神態(tài)、語言的詞句，認真推敲。讓學生邊讀邊議，邊讀邊思。既加深了對晏子這個人物形象的理解， 又領悟了語言表達的準確， 內涵的深刻。與此同時，補充

3、了兩段對晏子所言所為評價的材料，引發(fā)學生思考辯論，使主題深化。通過反復品讀“楚王不敢不尊重晏子了”一句，讓學生對整件事有個總的評價，對晏子的口才、智慧以及楚王為什么不敢不尊重晏子的原因有更全面、深刻的體會。這樣的教學程序設計就把故事情節(jié)、 人物理解、語言感悟三者融為一體。思考二：語言較為平淡的課文，如何教出語文味？精心挖掘語文因素，采用多種形式進行語言訓練竇老師鉆研教材確有獨到之處。 即使課文淺顯平淡， 她也能深入文本對話，認真分析語文教育的因素，強化語言的訓練。1. 認真推敲描寫人物語言、神態(tài)的詞語、句式，深刻領悟其內涵教學片段：師：晏子“故意笑了笑” ，這種笑是一種什么樣的笑？生：自嘲的笑

4、。師：還可以大膽地想像，晏子的表情會是什么樣的笑？生：（模仿笑。）師：什么笑？生：笑里藏刀的笑。生：晏子這個笑指的是得意的笑。師：還有嗎？生：有點譏笑、嘲笑。師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟是藏的是什么？生：智慧師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。請同學們按自己的體會好好地朗讀。師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想像晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！2. 領悟文章的表達方法，加深對人物的理解教學片段：師：晏子反駁的話不光是語言簡練，還用了什么方法？生 1：用比喻。生 2：還

5、用了夸張的手法。師：有哪個國家， 袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多。師：剛才我們讀了這么多晏子的話， 請同學們總結一下晏子的口才給了你們什么樣的印象？生 1：晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌打敗對手，是人中之人，才中之才。生 2：我認為晏子的口才絕了，他不僅反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺得自己很沒面子。生 3：我想用一句話來概括晏子的口才， “一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。 ”師：真好！能用補充教材里的話，用人家的話來點評晏子。此外，老師還點出文章結尾句“楚王不敢不尊重晏子了”

6、及開頭句“齊國和楚國都是大國”的聯(lián)系。啟發(fā)學生領悟這樣寫的妙處：語言簡潔，前后呼應，深化主題。晏子之所以使楚王“不敢不尊重”，不僅是憑他的口才、智慧、機智，還因為有“齊國是大國”這樣的實力背景。3. 補充文言文對照，積累、豐富詞語教學片段：生：“楚王瞅了他一眼， 冷笑一聲，說：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？ ”在補充教材里，也有這樣一句，是“晏子對曰： 齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在， 何為無人?！标套佑煤啙嵉恼Z言，

7、直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了。師：真是太精彩了。能把別人的話變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。請大家在晏子說的這句話里面找出三個成語。生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。師：好！我們來對號入座，對照課文理解這三個成語的意思。生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云?！澳缃吁唷?的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀， 腳尖碰著腳跟?！皳]汗成雨”就是說大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊能記在心里。思考三：道理淺顯的課文，如何使價值觀的導向引向深層？強化思維訓練，引導學生哲理思考故事發(fā)生在春秋末期，由于時空的距離，會有不同的見解，學生不容易悟出

8、其中道理。 竇老師非常重視價值觀的引導， 不停留在只欣賞晏子的能言善辯， 而深入討論分析晏子的口才和智慧及國家實力的關系。老師設計補充了一位外交官、一位歷史學家的評價，引發(fā)求異思維，鼓勵獨立思考。通過兩次辯論和哲理性的思考，學生對事件、對人物有了更深層的理解。這既鍛煉了學生思維的獨立性、邏輯性，又對學生的人生態(tài)度、價值取向作了正確的引導。課件先出現(xiàn)這樣一段話：有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的： “晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)， 但感覺還是做語言游戲， 逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧， 也獲得不了真正的尊重。 ”師：關于這位外交官的評價， 你贊成他的觀點嗎？請你

9、自己靜靜地思考。生 1：晏子是出使楚國的，他用自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。生 2：我贊成這位外交官的觀點。晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話， 實在是諷刺楚國。雖然表現(xiàn)出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。生 3：我也不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，所以晏子也沒有必要尊重楚王。再說，晏子也沒有擺明著針對楚國。師：我想這位外交官的觀點可以讓我們進一步去思考， 晏子真的只憑口舌之能嗎？究竟他的背后還藏著什么力量， 使他真正贏得了尊重？生：（讀“齊國和楚國都是大國” 。）課件再出現(xiàn)這樣一段話：有位歷史學家對晏

10、子使楚這件事又有他的看法： “一個人的智慧不能代表國家的智慧， 一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。 晏子使楚與國家真正的尊嚴無關。 ”師：這是一位史學家的觀點，你贊成嗎？請互相討論。生 1：我認為這次使楚的成功只是短暫的成功， 不是永久的成功。生 2：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有人才，有實力。但是如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴就會破滅。也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力有關。生 3：我有贊成的地方，也有不贊成的地方，前面一句： “一個人的智慧不代表國家的智慧” ，不是所有齊國人都是晏子，都有真才實學，所以第一句我認為是對的

11、。最后一句“ 晏子使楚與國家真正的尊嚴無關?！蔽矣X得是有關的，如果晏子鉆了狗洞就會損害國家尊嚴，因為他是使者。師：??！原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有生：實力！生：楚國不敢不尊重晏子了。思考四：篇幅容量不大的課文，如何擴展閱讀的廣度、深度？資源優(yōu)化組合，優(yōu)選補充閱讀材料竇老師教學一向不受課文、課堂學習的局限，重視大量閱讀、擴展延伸學習空間。晏一課的教學就體現(xiàn)了這一特點。補充閱讀的內容并不是以量取勝， 簡單的一篇帶多篇， 而是圍繞教學目標整體設計、優(yōu)化組合。補充閱讀的內容和原有教材緊密相關，針對性強。一類是古文：1. 孔子曰：“恭而無禮則勞，慎而

12、無禮則葸，勇而無禮則亂，真而無禮則絞。”（意思是說，恭順無禮就勞累，謹慎無禮就懦弱，勇敢無禮就莽撞，直爽無禮就尖刻。 ）2. 晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?！?. “一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。 ”4. “橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。 ”補充的目的是增加學生學習文言文的興趣。 通過和教材白話文的對照，學生悟出了文言文的簡練、精確，白話文的生動、形象。對語言的理解、積累、運用都起到很大的推動作用。一類是寓言故事：如胯下受辱，有關韓信胯下受辱， 忍辱負重的故事 （全文略）。補充的目的是把晏子“不進狗洞”和韓信“胯下鉆”對照，更加深對

13、晏所寫的人物、事件的理解，加深對課文主題的感悟。教學片段：師：請同學們看補充教材胯下受辱 ，自由讀。師：韓信和晏子一樣，都是受辱，面對這個無理的要求，韓信是怎么做的？生：韓信默默地注視他好一會兒，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無賴的胯下鉆了過去。生：師：同樣是受辱，為什么晏子不進狗洞，而韓信卻胯下鉆呢？生 1：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他要代表一個國家的尊嚴。 如果他真的鉆過去， 楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。生 2：晏子認為，這不僅是對我個人的侮辱，更是對我國家的侮辱。重要的是我代表的是齊國。生 3：我看出了晏子的愛國精神。師：說得對！請大家再認真閱讀。其實，韓信胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)