教育教學日志

1、教育教學日志四(2)班陳阿姿一、課堂要與現實生活相結合新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學 生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須 轉變 教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那 我們如何去完成教學計劃呢？那就必須進行有效的課堂教學,不能讓課 堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾， 減少維持課堂紀律，我們還可以引導學生將最感興趣的話題或文中的重 點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單 獨交流，或將自 己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學 習園地內。二、教師要慢慢培養(yǎng)學生

2、轉變學習方式學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習 任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務 時， 所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強 調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合 作、探 究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的 真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有 表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動 前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特 長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形 成集體的意 見。在合作學習的

3、內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現， 這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主 學習很難解決 的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習 中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生， 深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難 點。三、語文教師要轉變教學理念理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作 中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培 養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人， 更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道， 那語文課到底是

4、什么課？現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習 的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知 識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識 結構， 使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人 的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現和發(fā) 展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞 題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”。談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅 僅 地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”

5、。重 視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣 培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收 集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流 合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓 學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗通，進 行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通 過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用 傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所 蘊 涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖

6、擊，給我們帶來困惑，但 新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去 創(chuàng)造。語文教育教學日志四（2）班陳阿姿作為一名教師，我常常這樣想：我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的 學生呢？拿破侖說過：不想當將軍的士兵不是真正的士兵，他的軍隊 能勇往直前，征服歐亞大陸，靠的就是士兵相信自己是當將軍的料的這 個自信心?？梢哉f，一件事情能不能取得成功跟一個人的自信心有著很 大的關系。因此，我們教育的一個重要的目的就是要培養(yǎng)孩子們 從小樹 立起對自己的信心。如何讓孩子們培養(yǎng)自信心呢？我認為，賞 識教育 是一種極其有效的辦法。孩子們最渴望得到是大人們的贊揚和認可，有 了贊揚和認可才能讓他們樹立起對自

7、己的信心。賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感 覺是個很重要的心理體驗，是自己對自己的一種實質的感覺。一個 人，沒了感覺，也意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望，沒有了活 力。每個人一岀生便生活在一個巨人的世界里，那種生理上的弱小在 心 理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，對這個世界有著一種深深 的恐 懼。在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰(zhàn)勝自己的那 種恐懼 與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也 便是一個找到“我能行”的感覺的過程。但是，勿庸諱言，長 期的應試 教育已經在不經意間磨滅了大多學生那份應有的自信與活 力。如我班曾 有過這樣一個女孩

8、子，她在班里成績經常名列前茅，是 許多學生羨慕的 對象，而她的內心卻時常充滿了恐懼和不安，時常說 的一句口頭禪就 是“我不行” O為什么會這樣呢？是班里近乎殘酷的分數競爭讓她背上 了沉重的心理負擔，她老是擔心有一天如果考得比別的同學落后了，會 讓人恥笑。在大力提倡素質教育的今天，如何在 教學的過程中，探索岀 一種方法，讓學生找到自信與活力、體驗到“我能行”的感覺，則是擺 在我們教師面前亟待解決的難題。一、賞識-開啟學生的心扉羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。教 學 中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現好信息的心靈。有個心理學家 講 述了他童年的故事：上小學時，他非常頑皮，課堂上

9、總是不大安份，不 時在老師講課時插上幾句，喜歡提一些稀奇古怪的問題，并經常在 老 師提問題時搶先答題。因此沒少遭一些老師們的白眼，如數學老師 就 總是看他不順眼，對他在課堂上的表現不是大聲呵責就是冷嘲熱諷，表 現出極大的不耐煩，可對他學習上的失誤卻極盡挖苦。而語文 老師卻對 他非常賞識，有機會就讓他回答問題，并不時夸他腦子靈活，總是有 讓人出乎意料的答案，當然，他對這個頑皮學生的缺點也不是一味的放 縱，而做了適當的引導。他們兩人的不同態(tài)度，令他的自信心每天沉浮不定。賞識給了他信心和動力，使他的語文學習進入了良性循環(huán)，因 此成績名列前茅；而偏見給了他內心的打擊和恐懼，使他的數學學習進入惡性循環(huán)，

10、對數學的興趣銳減。我曾在班里做過學生 最愛上什么課 因呢？學生說：語文老師從來不歧視我們，他認為我 們都能行！因為我 曾這樣對他們說：“在老師的眼里，你們沒有聰明與蠢笨之分，只有自 信與不自信之分。那么，從現在開始，找回你的自信，老師相信你們都 是最棒的！”短短的幾句話，開啟了學 生封閉的心扉。使學生由于老師 的賞識而增添了學習的欲望與興趣。有個叫翁健培的學生，上其它學科 的課都無精打彩，惟獨上語文課信 心百倍，他說：“語文課上能讓我找 回我自己?！痹谝淮紊械哪M 考中，他居然語文成績名列班第一。賞 識學生的行為結果，從而強化了學生的學習行為。的調查。許多學生,尤其是后進生的回答:“最愛上語

11、文課！”什么原二、賞識一一震動學生的心靈古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作 舟。這句話強調了學習的痛苦，而忽略了學習的快樂。其意在勸導學生勤奮刻苦地學習，但 也 容易使學生的情感閘門關閉，讓學生找不到學習輕松有趣的感覺。有這 樣一種情況，當喜歡哪一位老師時，那老師所教的課就學得好，不喜歡 哪一位老師時，那一位老師所教的課就學得不好。這實際上是情感在 起作用，如果學習時調動了大腦的興奮神經，大腦就會產生一種愉悅 的情緒，就不會覺得學習是一件痛苦的事情了。由于老師的賞識，師 生之間仿佛架起了一座溝通之橋，把師生的情感聯結在一起。老師不是 在傳授知識，而是把知識輕松地“流動”給學生，學生不是 在被

12、動地 接受，而是主動地吸收。由此可見，賞識學生的行為過程，就是激發(fā)學 生的學習興趣和學習動機。三、賞識一一走進學生的心田賞識教育的靈魂就是溝通。適當地轉換老師和學生的角色，讓老 師成為學生，學生成為老師，這樣做是建立在師生感情深厚的前提下， 我班有個叫劉東義的學生，其它學科成績都非常優(yōu)秀，唯有語文成績 落后。通過交談，該學生在以往的學習中，由于種種原因，對語文課 失 去興趣。針對這種情況，我沒有急于給她講大道理，而是通過周記 的形 式與他交談，不但通過講一些名人的童年故事啟迪他，讓他在學習中 找到自信，而且時常鼓勵他：“你是老師心目中的好學生，如果 你能改 變一下學習方法，多接觸語文知識，你會

13、對語文越來越感興趣，加 油！老師相信成功離你不遠！ ”通過這些交流，使他逐漸在學習中找 到樂趣，我還利用課前課后的時間找一些語文興趣題給他做，使他 有一 種成就感。俗話說：一份耕耘，一份收獲。他的成績提高很快，在最近 的一次的語文考試中考了 70分，因此，賞識教育也要創(chuàng)設環(huán)境，以指明學生的發(fā)展方向。四、賞識一一敲開學生的心夢學生都有好活動的天性，但在教學情景中的學生活動應是一種有 組 織、有目的性的行動，沒有教師的精心設計和引導的活動，學生就 處于 放任自流的狀態(tài)，或導致老師的“博學”壓抑學生天性的發(fā)揮。因此， 在課堂教學中非常有必要引入良性的競爭意識。在教學中，以小組為單 位，看哪個小組的同

14、學發(fā)言踴躍，發(fā)言積極性高。然后評岀日冠軍、周 冠軍、月冠軍、學期冠軍。在舒展每個人天性的同時，又培養(yǎng)團體精 神。對于缺乏競爭心理的學生，實行輪換“助教”制。讓 大家有比較， 有競爭。激發(fā)學生的潛力，提升學生的抱負，打破自身的局限性。課 堂，最好的“老師”就是學生本身，因此，課堂上老師 有時故意向學生 “請教”，以調動學生的積極性，迅速把學生的思維 調動到最活躍的狀 態(tài)，激活學生的主體意識。讓學生在“教” 了老師 之后有了成功的愉 悅。對整節(jié)課的把握，老師就是不斷地設問，通過問題來讓學生開動腦 筋，并跟上老師的思維，老師的作用是控制課堂 的氣氛，把握問題的方 向，具體的問題讓學生來做。提倡學生采

15、取科 學的態(tài)度進行爭論，對每 個學生的發(fā)言，都給予正面的鼓勵。即使是錯誤的答案，也不能采取全 盤否定的辦法，盡量找岀其閃光點。在大力推廣素質教育的今天，發(fā)展學生的個性特長，增強學生的自信，已 是必不可少。教師苦教，學生死學的時代已一去不復返了，賞識教育是 教育過程中不可缺少的一服“良藥” O語文教學反思四（2）班陳阿姿新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件 大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到 底 怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多 觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透 過聽一些課，隱隱覺得我們此刻

16、的語文教學開始走向新的極端：一味的 課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文 教學的正確方式呢？像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要 求？我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效 果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視 教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求 是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么 都來個一 刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋 棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分 重要的：1

17、、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次 生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人 格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導， 從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出 的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng) 成教育，有時還務必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本，并不 完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有 教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為 本最本質的含義。對于小學生來說，以下八個方面

18、的習慣首當其沖：一、主動學習， 刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動 筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛 惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中用心參與的習 慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培 養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務 必規(guī)范、整潔地寫字。務必經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是 以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數年的” 土家族聚居區(qū)農村小學生語 文學習習慣養(yǎng)成教育實驗中，筆者發(fā)現，良好的寫字習慣就 具有極強的 遷移性。學生把規(guī)范整潔地、

19、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其 他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講 質量、求速度等等也跟著上來了。2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激 情。筆者認為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更 贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學 生的 感情 熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文 課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生 的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也 就是說。學生在語文課堂上，務必進入主角”我們常說的：不動感情不 讀書；拒絕偽讀等等，其實

20、就是講的這個道理。這方面， 需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的 是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種 可能隨時都可能發(fā)生，女口：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄 寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試 想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文 課還怎樣 上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自 于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦 學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大 的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理

21、解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵 的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學 生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要 動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動 指、不動唇、不回視，抓住主要資料等；三、學生要學會快速讀和略 讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈 點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有 課外閱讀量的到達。（課外閱讀量，課程標準有個不少于”的界定。應 當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然， 不

22、同年段有不同的要求。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學 習方法，訓練方法。學生要經歷超多的語文實踐活動，才可能學好語 文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語 文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種好處說，實踐何嘗又不是一種 訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學 習上，從收集資料，處理信息上，透過指導，讓學生習得一些 好的學習 方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受ITTL o尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟 語言的潛力。學生只有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有 利于

23、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀， 但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平 時，常用 講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語 言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法 來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文 的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、 多層次。教學反思給孩子一個什么樣的語文課堂?四（2）班陳阿姿記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命 運！ ”教育家杜威先生說過：給孩子一個什么樣的

24、教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！ ”我以為：教師在乎什么，學生 就發(fā)展什么”（一）給學生一個 情感的課堂”。1、一個語文教師就應讓學生覺得極富 激情”在語文課中， 如何體現語文學科的人文性”，其基點就在于情感” O 一個沒有激 情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲 月”！2、尊重需要”,注重激趣” o透過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演 示、 或旁征博引、或巧設懸念 激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造 我 要學”我想學”的用心教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興 趣，我在教 學只有一個地球這篇課文時，我找來銀

25、河、天體、宇宙的圖片和 資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出： 你們想問 銀河些什么呢？你還想說些什么？ ”孩子們個個興趣盎然，躍躍 欲試。激趣”極大地調動了學生的主動性和用心性，教學過程也 就變 苦為樂”。3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就 是溶情"。登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的情”猶如 教與學雙邊活動的催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進 入課文佳境。（二）給學生一個交流的課堂” O以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去

26、 交 流” O我們要還給學生一個交流”的課堂，實現文本對話”、師生 交流”和生生交流” O（三）給學生一個開放的課堂” O教學反思給孩子一個什么樣的語文課堂?1、讓孩子去展示自己” O教學不僅僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探 究和 感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么 ??？ 課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗 成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在 于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡 直是我們難 以想象的：一位教師在教學烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字， 鳥”和烏”，喝”和 渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩 子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于烏”的理解：烏”表示 黑色；烏”比鳥”少一點，是因為烏鴉全身都 是黑的，以致于我們 看不到它的眼睛了。對于 喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說： 喝水”要用口喝，而且 務必把嘴張大（形象說明口”的字形），