人教版九年級化學(xué)上冊質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計范文整理

1、人教版九年級化學(xué)上冊質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標 知識 技能 認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 能用微粒的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。 過程 方法 通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。 通過同學(xué)間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。 情感 態(tài)度 價值觀 通過實驗探究，初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。 通過史實資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。 【教學(xué)重點】通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。 【教學(xué)難點】如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量

2、守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。 二、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下： 在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打，注入涼開水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個小時后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。 可是，三位同學(xué)在制作汽水的時候，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題 【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？傾聽，思考。觀察視頻，并針對三位同學(xué)的問題提出猜想：小蘇

3、打與檸檬酸混合后質(zhì)量應(yīng)該不會發(fā)生變化；因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應(yīng)可能會有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會發(fā)生變化。用學(xué)生自己的家庭小實驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一方面使學(xué)生認識到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們?nèi)祟惿罘?wù)的，更加熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，利用情境中問題，制造認知沖突，引發(fā)“反應(yīng)前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。 環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會發(fā)生變化 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會發(fā)生變化呢？口說無憑，實驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。 【提出問題】請設(shè)計實驗方案探究小蘇打

4、與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？ 傾聽，查看桌上老師提供的儀器和藥品： 給學(xué)生提供零散的儀器，為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實驗的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。 【提出問題】請同學(xué)們思考：在這個實驗過程中，你認為應(yīng)該進行幾次稱量？具體說明。 思考，討論，交流。 開始時，學(xué)生的思路是分布稱量，在教師的引導(dǎo)下，形成“整體稱量”的思路。 建立“整體稱量”的實驗思維方法，既培養(yǎng)學(xué)生一種實驗研究方式，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請設(shè)計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”

5、 請各小組先設(shè)計實驗方案，然后按照實驗方案進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。 討論、實驗，并交流實驗結(jié)果。 【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)后質(zhì)量變小。 【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應(yīng)前后質(zhì)量不變化。 【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力，學(xué)會記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維；同時，由于實驗結(jié)果的不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 【提出新問題】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？ 討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應(yīng)生成的二氧化碳氣體沒有被稱量，所以造成反應(yīng)后質(zhì)量減小了。而實際上，反應(yīng)前后的質(zhì)量是沒有變化的。

6、培養(yǎng)學(xué)生分析問題 的能力。 【提出問題】請同學(xué)們再仔細觀察反應(yīng)后的容器，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)??？ 觀察實驗容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應(yīng)完的白色檸檬酸固體。 培養(yǎng)學(xué)生實驗中，必須認真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。 【講解】利用多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。 傾聽，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 【演示實驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉”實驗 觀察實驗現(xiàn)象，并思考通過實驗體會質(zhì)量守恒定律是一個普遍規(guī)律。 通過規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力?！緦嶒炰浵瘛考t磷燃燒實驗

7、【講述】科學(xué)家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。 進一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。 環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質(zhì)原因是什么呢？ 傾聽，思考 引發(fā)學(xué)生思考 【模擬化學(xué)變化的微觀過程】 先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程； 教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。 學(xué)生動手模擬、觀看水分解的微觀過程通過學(xué)生親自動手模擬微觀過程，幫助學(xué)生建構(gòu)“宏觀微觀”之間的聯(lián)系。 Flash模擬可以更形象的幫助學(xué)生理解微觀過程，加深學(xué)生對知識的理解。 【講解】教師引導(dǎo)學(xué)生，通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。 學(xué)生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個數(shù)、原子的種類不發(fā)生變化。 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括總結(jié)的能力。 環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 【提出問題】學(xué)完本節(jié)課，你的收獲有哪些？ 交流表達 將本節(jié)課知識進行歸納整理，幫助學(xué)生建構(gòu)有體系的知識結(jié)構(gòu)。 【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的