《高爾基和他的兒子》教案之一

1、word文檔下載后（可任意編輯） 高爾基和他的兒子教案之一 教材簡析： 高爾基和他的兒子是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的"寫信'以及"種花'兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中"給'永遠比"拿'愉快的含義。 根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。

2、3、有感情地朗讀課文。 設計策略： 基于我校"理解型教學研究'課題下語文"從實到創(chuàng)'的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。高爾基和他的兒子一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文"從實到創(chuàng)'教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。 教學過程： 一、課前活動：理解操 二、溝通理解 1、導入課文：同學們，你們知道嗎？在前蘇聯(lián)的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾

3、基 通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說） 設計意圖"教材無非就是個例子。'僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。 今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題） 2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。 學生自學。 高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事

4、呢？讀完后指名答。 設計意圖教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。 三、實讀，讀出愿意。 對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。課文的45自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。 指名學生朗讀，讀后評價

5、。 重點指導學生評價： （1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象） （2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。） 讓我們一起來朗讀45自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。 設計意圖"讀'是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中"美好的東西'帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地

6、體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者兒子。 四、創(chuàng)讀，讀出新意。 瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的25自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。 指名說。 小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。 設計意圖設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體

7、。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。 五、實讀，讀懂原意。 高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。 重點指導："給'永遠比"拿'愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。） 師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說） 是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需

8、要你，這就是"給'永遠比"拿'愉快（板書："給'永遠比"拿'愉快）我們一起來讀讀這句話。 小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。 設計意圖語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活"鏈接'，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。 六、創(chuàng)讀，讀出新意。 兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。讀了你的信，我懂得了一個道理。 請你把這封回信寫下來。 設計意圖學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于