第五課陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計

1、27 陶罐和鐵罐教材分析：陶罐和鐵罐是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在 土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處， 要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會認 10個生字。會寫 14 個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。2、分角色有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的 詞句，積累詞語。教學(xué)重點： 指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。教學(xué)難點： 體會課文寓意第一課時教學(xué)目標(biāo)：1. 讀通課文，認識 “

2、陶、懦 ”等幾個生字，會寫 “陶、謙 ”等 6 個生字。了解課文大意。2. 學(xué)習(xí)課文 19 自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3. 能流利、 有感情地朗讀課文 2-9 自然段， 學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學(xué)難點：有感情朗讀課文 2-9 節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。教學(xué)過程：一、揭題1、師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫 “陶罐 ”，跟老師一起寫 （分析陶的寫法 ），另外

3、一個叫 “鐵罐 ”，（出示課題）2、讀題， 師：誰來讀題？（讀題）3、質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。要求：1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知1、生自由讀課文。2、學(xué)習(xí)生字、新詞。出示帶拼音的詞語： 陶罐 御廚 奚落 懦弱輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥流逝 宮殿 掘開 樸素和睦相處 相提并論名師精編 優(yōu)秀教案 小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示 “和睦相處 ”是多音字。

4、 說說你讀懂了哪個詞語表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當(dāng)理解。3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。 指名說。追問，鐵罐哪里去了？ 補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。 鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變 成了粉末。4、整體感知 請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的 2 個主人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。 這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚

5、落）奚落是什么意思？我們往下讀讀看 5、認真默讀 29 自然段， 用“”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用 “ ”劃出陶罐回答的話。三、學(xué)習(xí)課文 29 自然段1、抓住人物 “神態(tài)語氣 ”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。出示第一部分對話： 1-6 自然段 第一次練讀（直接讀對話） 同桌分別挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。指名分角色讀，評價。注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。 那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對 話時描寫神態(tài)的詞語。你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上） 再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌） 再請一組對話。問 1：

6、鐵罐，你為什么這么傲慢?。繂?2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?（引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？ （更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個 同學(xué)讀句子）（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯） 陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱 ）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些 什么呢？（自己讀讀，想想 指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的 話）所以這里朗讀的時候要注意，

7、讀的快一點，硬一點。再指名 2 人來讀這兩句對話第 2 次推薦讀（直接讀對話）（ 1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。（ 2）推薦分角色讀 師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽仔細，一會 來點評。（ 3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀第 3 次展示讀（直接讀對話）師：下面 1、2 大組做鐵罐， 3、4 大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。2、想象神態(tài)朗讀出示余下的對話： 7-9 自然段。（ 1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時說話

8、的神態(tài)嗎？出示： “陶罐（ ）地說 ”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）“鐵罐（ ）地說 ”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書本上寫寫，讀讀（ 2）指名同學(xué)分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。（ 3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習(xí)一遍。問 1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？問 2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？3、全部對話練讀4、整體感悟 師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛， 鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？ 驕傲的

9、鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。板書：堅硬 是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？指導(dǎo)書寫：謙虛。四、存疑結(jié)束 師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的 思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。板書預(yù)設(shè)：27 陶罐和鐵罐（無價之寶）陶罐 謙虛，友愛，善良（無蹤無影）鐵罐 驕傲，自大，傲慢無理第 2 課時一、談話引入 同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文陶罐和鐵罐，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是 鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來

10、依舊精美，成了無價之寶， 而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶 無影無蹤）男女生分角色朗讀課文 1-9 自然段。二、學(xué)習(xí) 10 17 自然段。 鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發(fā) 生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。1、課件顯示第 10 自然段，齊讀后點紅 “流逝”，學(xué)生利用近義詞來理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來理解。 許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？請快速默讀課文 11-17 自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示 14、 17 段，分別齊

11、讀。 （引導(dǎo)學(xué)生抓住 “光潔、樸 素、美觀、很有價值 ” 影“子也沒見到 ”等詞語朗讀理解。）2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。 陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？ 當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年狂妄 自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？3、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？ （這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）4、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

12、三、作業(yè)： 其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過，比如小柳樹和小棗樹、駱駝和羊， 老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。板書預(yù)設(shè)：謙虛、友愛 陶罐 鐵罐 驕傲、自大易碎 堅硬永久 氧化無價之寶 無影無蹤陶罐用泥巴做，容易 碎，不會生銹；鐵罐用 鐵做，不易 碎，但是會 生銹陶罐和鐵罐說課稿2009-03-18 20:29:26| 分類： 教學(xué)設(shè)計及說課稿 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱一、說教材陶罐和鐵罐是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。

13、而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、分角色，有感情地朗讀課文。2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。教學(xué)重難點名師精編 優(yōu)秀教案本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的 道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。二、設(shè)計理念“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途

14、徑也應(yīng)是語文實踐 ”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；（二）進入文本，品讀理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理三、教學(xué)過程設(shè)計：第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。 既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)

15、生進一步學(xué)習(xí)的興趣。第二板塊： 進入文本，品讀理解；這個板塊主要抓住課文 2-9 自然段來展開教學(xué)。圍繞 “鐵罐是怎樣奚落陶罐的？ ”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐 奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同 的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落 ”一詞的意思。接著又問 “面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。第三板塊： 深入文本，研究感悟了解了陶罐和鐵罐

16、的不同性格特點 ，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣 ，陶罐破成了碎片 ，而他自己堅固得什么也不怕？ 他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀 10 至 17 自然段， 知道陶罐不僅像原先一樣光潔 、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。第四板塊：揭示寓意，明白道理通過 “你想對鐵罐說些什么？ ”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告 訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué) 習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做

17、才對？借此進行思想教育。第四板塊：表達感受，深化感悟1從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）2學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。1） 我想對陶罐說：（2） 我想對鐵罐說：（3） 我想對自己說： 鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟 課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。3 同學(xué)們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。 我們要相互尊重，友好相處！來，

18、請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說： “握握手，我們都是好朋友！四、教法指導(dǎo)觀察法 遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。 表演教學(xué)法 針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置 的情境中。鼓勵欣賞法教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許， 體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強朗讀的信心。四、學(xué)法合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)

19、生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。美讀訓(xùn)練法以“看 ”聽“”說“”讀“”悟“”為主要訓(xùn)練方式，把 “讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交 流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。陶罐和鐵罐教學(xué)反思感悟一：放手有益。到我每精次彩拿的過設(shè)課計文，但我每都次會都著沒急有的預(yù)去想思的考效如果何。進仔行細教想學(xué)想設(shè)，計我，忽如略何了才課能堂想上出最新主點要子的，人讓物大家看學(xué)陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐 自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事

20、。全文可分 為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講 許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處， 而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言 故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈 現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不 是給我們呈現(xiàn)兩個罐子， 而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人， 金無足赤”的道理，我們應(yīng)如 何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思

21、索與課堂實 驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。 為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課， 我也有許多的感悟與想法。生課，堂他上們放才手是，課讓堂學(xué)的生主隨體便，談他，們隨的便興說趣，才隨是著課學(xué)堂生的的源興泉趣。愛因好此走，。我沒認想真到聽真取的了有岳效校果長了的，意學(xué)生思，的他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜 感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生

22、、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂 上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、 走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時， 我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰 撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。每次講課前，我都會把教案備的滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨?？墒峭ㄟ^這節(jié)課， 讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言 進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚

23、的文化功底。因此，通過這 節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也 有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常 感謝岳校長和老師們的耐心細致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后 的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教， 通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計2010-01-04 15:09:52| 分類： 教學(xué)設(shè)計 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱教學(xué)要求： 1 、理解課文內(nèi)容，理解寓言寓意。2、聯(lián)系生活實際談對寓言的理

24、解。教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，理解寓意。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、（出示插圖）國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí) “陶罐和鐵罐 ”（板書課題）2、自由朗讀課文，說說你讀懂了什么？（生自由回答）二、理解課文內(nèi)容：1、自由朗讀 19 自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。（指名讀，理解 “奚落 ”）（板書：奚落）2、從它奚落陶罐的話，可以看出它是什么樣的態(tài)度？誰能讀一讀鐵罐的話？3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。）（板書：易碎 堅硬）面對鐵罐的奚落，陶

25、罐是如何處理的呢？（謙虛，忍讓，勸說二者和睦相處。）4 、小組內(nèi)分角色朗讀陶罐和鐵罐的話，體會各自的態(tài)度，語氣的變化。5、請三名學(xué)生上臺表演。6、通過這兩者的對比，你們更喜歡誰？三、學(xué)習(xí) 10 17 自然段：1、鐵罐自恃堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生爭吵，最后以不歡告終。隨著時間的流逝，故事 又有什么變化呢？請大家讀讀 10 17 自然段，邊讀邊想：許多年過去了，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，它有沒有什么變化？（沒有變 化，和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀。）問：人們是什么樣的態(tài)度？從哪些詞語可以看出來？（高興，驚訝）2、人們是怎樣稱贊它的？（指導(dǎo)朗讀第15 自然段）名師精編 優(yōu)秀教案人們

26、說它是古代的東西，很有價值，說明它被保存了（很久） （板書：永久）3、這時陶罐說了些什么？4、當(dāng)時鐵罐那么奚落它，可它不計前嫌，還惦記著鐵罐，說明它有一顆（寬容的心） （板書：寬容）5、人們找到鐵罐了嗎？為什么沒找到？（相機板書：氧化）6、當(dāng)初妄自尊大的鐵罐消失了，而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對于這樣的結(jié)果，鐵罐想到了嗎？為什么？（沒想到，它只看到自己堅硬的一面，而沒看到易氧化的短處，陶罐也只看到自己易碎，未能正視易保存的一面。）四、理解寓意：1、請同學(xué)們再把課文讀一遍，用自己的話把這個故事講給大家聽聽。2、從這則寓言故事中，你明白了什么道理？聯(lián)系生活實際說一說。（任何事物總有長處和短

27、處，要看到別人的長處和短處，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學(xué)會全面看待問題。） （板書：要全面看問題）板書設(shè)計：陶罐 易碎永久奚落寬容要全面看問題鐵罐 堅硬氧化陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計之三設(shè)計人：陳小青教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。3、分角色朗讀課文。教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理 課時劃分：一課時 教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。3、齊讀課題二、整體感知 1、請

28、同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標(biāo)上序號。并思考課文主要講了一件什么事？ 2、生自由發(fā)言。3、師歸納。 國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊 精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。三、學(xué)習(xí) 19 自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。1、聽 1 9 自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 板書：奚落2、哪一位同學(xué)來說一說 “奚落 ”的意思。 奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。4、請同學(xué)們自讀課文思考： 陶罐的短處是什么？

29、鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？ 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？） 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。5、生回答老師的問題6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。 “你敢碰我嗎？陶罐子！ ” 陶罐一開口就是 “你敢碰我嗎？ ”它的意思就是陶罐敢不敢碰它， 不敢 。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶 罐“陶罐子 ”直呼其名，說明它有沒有禮貌？ 沒有 。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。傲慢 。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？ “不敢，鐵罐兄弟 ”。陶罐有沒有生氣？ 沒有 。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它

30、為 兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？很謙虛 。 請同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不 驕傲不自卑 請同學(xué)們看到書 101 頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？7、指導(dǎo)朗讀 19 自然段。通過 19 片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕 傲不自卑。我們就來分角色把 19 自然段讀一讀。注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。 請兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。四、

31、總結(jié) 19 段、學(xué)習(xí) 10 17自然段。 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么 變化，請大家快速的默讀 10 17 自然段，并思考：1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值） 當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的 鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？（沒有，因為它只看

32、到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視 自己易保存的一面。）3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。五、總結(jié)課文完成小黑板上的練習(xí) 這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己 的和別人的比，更不能因此而。六、作業(yè)：名師精編 優(yōu)秀教案把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲板書設(shè)計：易碎 永久堅硬 氧化陶罐忍讓 奚落鐵罐陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計【教學(xué)任務(wù)分析】 這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達

33、上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的 陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐 的形象更加鮮明突出。 這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己 的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。本課教學(xué)的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感 悟課文講的道理是教學(xué)的難點。居于教材特點、編寫意圖及教學(xué)的重點和難點，在陶罐與鐵罐這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇： 1讓語文教學(xué)更“簡約” 。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身

34、”的核心任務(wù) 情境對話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進 入角色（對話） 。2讓語文教學(xué)更“感性” 。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意， “講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn) 出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中 自然實現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。3讓語文教學(xué)更“整體” 。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。 本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán) 節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋

35、全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境 中思考感悟。同時在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。4讓語文教學(xué)更“語文” 。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了“角色朗讀” 、“對文章補白” 、“想像對話”等言 語實踐活動。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即 在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情 感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。【學(xué)生分析】1有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第7 冊，有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第 6 冊，而人教版課標(biāo)實驗教材將陶罐與鐵罐這

36、篇課文放在第 5 冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩 子所設(shè)計的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣 的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復(fù)雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強， 因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略” ，不要刻 意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進三 年級課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不可承受之重?？偠灾?，對于三年級學(xué)生 來說，不要過于強調(diào)“超越文本” 。2陶罐與鐵罐是一則童

37、話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人 也有比你強的地方” 。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各 有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保 存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言 時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完 人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具 體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo) “修正”，我們絕不能

38、因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)，因為這是學(xué)生對這篇 課文所要達到的理解的底限?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、 輕蔑”等詞語的意思。2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。 3感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。 【教學(xué)過程】 第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)要多讀書。二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部 分。1播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。師：你都沒聽到他的聲音

39、，為什么就覺得他讀得好呢？ 師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機鞏 固字詞）師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。 2播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什 么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。 3播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說： “怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量， 那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？” ）師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我

40、們啊！你們能形容他剛才 的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞） 師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。（點評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中 感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿 其中。實現(xiàn)了一舉三得。 ）第二部分選擇角色三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。 師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化， 你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？ 師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶 罐的兩個優(yōu)點，你

41、喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？ 理由 1陶罐可以長生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。 理由 2陶罐有文物價值。原因：“一只多美的陶罐！ ”一個人說， “小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。 師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？ 理由 1原因理由 2原因理由 3原因預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟。 ”陶罐謙虛地回答。 （謙虛） “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐爭辯說。 “我們生來的任務(wù)是盛東西，并不是來互相撞碰的。 在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見得就比你差。再說” （能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）名師精編 優(yōu)秀教案“何必這樣說呢， ”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！ ”（