第五課陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)

1、27 陶罐和鐵罐教材分析：陶罐和鐵罐是人教版三年級(jí)上冊(cè)的的課文，故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在 土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處， 要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn) 10個(gè)生字。會(huì)寫 14 個(gè)生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語(yǔ)。2、分角色有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。4、抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的 詞句，積累詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)課文寓意第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 讀通課文，認(rèn)識(shí) “

2、陶、懦 ”等幾個(gè)生字，會(huì)寫 “陶、謙 ”等 6 個(gè)生字。了解課文大意。2. 學(xué)習(xí)課文 19 自然段，體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。3. 能流利、 有感情地朗讀課文 2-9 自然段， 學(xué)會(huì)從不同的語(yǔ)言體會(huì)不同角色的人物情感，知道不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處去比。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學(xué)難點(diǎn)：有感情朗讀課文 2-9 節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長(zhǎng)處去和別人的短處比。教學(xué)過(guò)程：一、揭題1、師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)非常有意思的寓言故事，故事有2個(gè)主人公，一個(gè)叫 “陶罐 ”，跟老師一起寫 （分析陶的寫法 ），另外

3、一個(gè)叫 “鐵罐 ”，（出示課題）2、讀題， 師：誰(shuí)來(lái)讀題？（讀題）3、質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？下面讓我們?nèi)プx讀課文。要求：1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。2、讀完以后想想，課文講了一個(gè)什么故事？并能用這個(gè)句式試著說(shuō)一說(shuō)： 這個(gè)故事講了許多年以前 ，許多年過(guò)去了，陶罐 ，鐵罐 。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知1、生自由讀課文。2、學(xué)習(xí)生字、新詞。出示帶拼音的詞語(yǔ)： 陶罐 御廚 奚落 懦弱輕蔑 爭(zhēng)辯 惱怒 羞恥流逝 宮殿 掘開(kāi) 樸素和睦相處 相提并論名師精編 優(yōu)秀教案 小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開(kāi)火車讀，齊讀，提示 “和睦相處 ”是多音字。

4、 說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當(dāng)理解。3、生字詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)了，再來(lái)讀讀難讀的句子。4、那你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事呢？ 出示：這個(gè)故事講了許多年以前 ，許多年過(guò)去了，陶罐 ，鐵罐 。 指名說(shuō)。追問(wèn)，鐵罐哪里去了？ 補(bǔ)充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。 鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹。年代久遠(yuǎn)，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變 成了粉末。4、整體感知 請(qǐng)你觀察人物的表神態(tài)，說(shuō)說(shuō)故事中的 2 個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開(kāi)頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。 這段中的哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚

5、落）奚落是什么意思？我們往下讀讀看 5、認(rèn)真默讀 29 自然段， 用“”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用 “ ”劃出陶罐回答的話。三、學(xué)習(xí)課文 29 自然段1、抓住人物 “神態(tài)語(yǔ)氣 ”體會(huì)，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來(lái)看這部分對(duì)話。出示第一部分對(duì)話： 1-6 自然段 第一次練讀（直接讀對(duì)話） 同桌分別挑選一個(gè)角色，自由練習(xí)該怎么讀。指名分角色讀，評(píng)價(jià)。注意神態(tài)的詞語(yǔ)就能把句子讀好。 那鐵罐和陶罐在說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對(duì) 話時(shí)描寫神態(tài)的詞語(yǔ)。你看看陶罐說(shuō)的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上） 再看看鐵罐對(duì)他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒(méi)禮貌） 再請(qǐng)一組對(duì)話。問(wèn) 1：

6、鐵罐，你為什么這么傲慢?。繂?wèn) 2：陶罐，聽(tīng)了鐵罐的傲慢的語(yǔ)氣，你沒(méi)有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?（引導(dǎo)學(xué)生講出鐵罐的堅(jiān)硬和陶罐的易碎的特點(diǎn)。）你還找到了鐵罐說(shuō)話時(shí)的哪些神態(tài)和語(yǔ)氣？ （更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來(lái)做個(gè)動(dòng)作嗎？誰(shuí)來(lái)用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說(shuō)的這句話？（指名幾個(gè) 同學(xué)讀句子）（惱怒）惱怒就是說(shuō)他（很生氣了，越來(lái)越驕傲）鐵罐為什么會(huì)越來(lái)越生氣呢？（因?yàn)樘展拊跔?zhēng)辯） 陶罐要爭(zhēng)辯些什么？出示句子（他不是懦弱 ）這個(gè)省略號(hào)表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說(shuō)下去）會(huì)說(shuō)些 什么呢？（自己讀讀，想想 指名說(shuō)）但是鐵罐容許他爭(zhēng)辯嗎？（不）哪里看出來(lái)的？（鐵罐打斷他說(shuō)的 話）所以這里朗讀的時(shí)候要注意，

7、讀的快一點(diǎn)，硬一點(diǎn)。再指名 2 人來(lái)讀這兩句對(duì)話第 2 次推薦讀（直接讀對(duì)話）（ 1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語(yǔ)氣，你還可以加上一些眼神和動(dòng)作。（ 2）推薦分角色讀 師：同學(xué)們來(lái)推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺(tái)上來(lái)讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽(tīng)仔細(xì)，一會(huì) 來(lái)點(diǎn)評(píng)。（ 3）評(píng)價(jià)（估計(jì)讀的好）如果讀的不好，老師范讀第 3 次展示讀（直接讀對(duì)話）師：下面 1、2 大組做鐵罐， 3、4 大組女生做陶罐，分角色來(lái)讀這部分對(duì)話。2、想象神態(tài)朗讀出示余下的對(duì)話： 7-9 自然段。（ 1）師：這部分對(duì)話又該怎么讀呢？這里并沒(méi)有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)說(shuō)話

8、的神態(tài)嗎？出示： “陶罐（ ）地說(shuō) ”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語(yǔ)等）“鐵罐（ ）地說(shuō) ”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書(shū)本上寫寫，讀讀（ 2）指名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐的神態(tài)，說(shuō)好后讀一讀。（ 3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來(lái)練習(xí)一遍。問(wèn) 1：鐵罐，為什么你越來(lái)越生氣了？問(wèn) 2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會(huì)鐵罐了呢？3、全部對(duì)話練讀4、整體感悟 師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對(duì)話中讀懂并體會(huì)了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛， 鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？ 驕傲的

9、鐵罐自以為很堅(jiān)硬，總拿自己的長(zhǎng)處去和陶罐的短處比，總覺(jué)得自己很了不起。板書(shū)：堅(jiān)硬 是的，陶罐的確不堅(jiān)硬，容易碎，板書(shū)：易碎。但是陶罐面對(duì)鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？指導(dǎo)書(shū)寫：謙虛。四、存疑結(jié)束 師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長(zhǎng)處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結(jié)局又將帶給我們哪些更深的 思考呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。板書(shū)預(yù)設(shè)：27 陶罐和鐵罐（無(wú)價(jià)之寶）陶罐 謙虛，友愛(ài)，善良（無(wú)蹤無(wú)影）鐵罐 驕傲，自大，傲慢無(wú)理第 2 課時(shí)一、談話引入 同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文陶罐和鐵罐，知道了國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一只是陶罐，另一只是 鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)

10、依舊精美，成了無(wú)價(jià)之寶， 而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。（板書(shū)：無(wú)價(jià)之寶 無(wú)影無(wú)蹤）男女生分角色朗讀課文 1-9 自然段。二、學(xué)習(xí) 10 17 自然段。 鐵罐自以為堅(jiān)硬，（板書(shū)：堅(jiān)硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），二者就發(fā) 生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。1、課件顯示第 10 自然段，齊讀后點(diǎn)紅 “流逝”，學(xué)生利用近義詞來(lái)理解。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文句子來(lái)理解。 許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)是什么樣子的？而鐵罐呢？請(qǐng)快速默讀課文 11-17 自然段，找出有關(guān)的內(nèi)容。出示 14、 17 段，分別齊

11、讀。 （引導(dǎo)學(xué)生抓住 “光潔、樸 素、美觀、很有價(jià)值 ” 影“子也沒(méi)見(jiàn)到 ”等詞語(yǔ)朗讀理解。）2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤。 陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？ 當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，（板書(shū)：永久）。而當(dāng)年狂妄 自大的鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？3、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？ （這則寓言告訴我們：每人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。）4、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。（知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(zhǎng)處的孩子。）

12、三、作業(yè)： 其實(shí)，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內(nèi)課外都讀到過(guò)，比如小柳樹(shù)和小棗樹(shù)、駱駝和羊， 老師還重新編了一個(gè)陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個(gè)這樣的童話故事。板書(shū)預(yù)設(shè)：謙虛、友愛(ài) 陶罐 鐵罐 驕傲、自大易碎 堅(jiān)硬永久 氧化無(wú)價(jià)之寶 無(wú)影無(wú)蹤陶罐用泥巴做，容易 碎，不會(huì)生銹；鐵罐用 鐵做，不易 碎，但是會(huì) 生銹陶罐和鐵罐說(shuō)課稿2009-03-18 20:29:26| 分類： 教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱一、說(shuō)教材陶罐和鐵罐是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。

13、而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、分角色，有感情地朗讀課文。2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。教學(xué)重難點(diǎn)名師精編 優(yōu)秀教案本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的 道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。二、設(shè)計(jì)理念“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途

14、徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐 ”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；（二）進(jìn)入文本，品讀理解；（三）深入文本，研究感悟；（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過(guò)復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對(duì)兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。 既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)

15、生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；這個(gè)板塊主要抓住課文 2-9 自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞 “鐵罐是怎樣奚落陶罐的？ ”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐 奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過(guò)給句子補(bǔ)提示語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生從不同 的神態(tài)、語(yǔ)氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落 ”一詞的意思。接著又問(wèn) “面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 課件出示陶罐的話請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。第三板塊： 深入文本，研究感悟了解了陶罐和鐵罐

16、的不同性格特點(diǎn) ，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣 ，陶罐破成了碎片 ，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？ 他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀 10 至 17 自然段， 知道陶罐不僅像原先一樣光潔 、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。第四板塊：揭示寓意，明白道理通過(guò) “你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？ ”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告 訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)?。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué) 習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼?/p>

17、才對(duì)？借此進(jìn)行思想教育。第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟1從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）2學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再交流交流。1） 我想對(duì)陶罐說(shuō)：（2） 我想對(duì)鐵罐說(shuō)：（3） 我想對(duì)自己說(shuō)： 鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟 課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。3 同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好！ 我們不能拿出自己的長(zhǎng)處和別人的短處來(lái)比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。 我們要相互尊重，友好相處！來(lái)，

18、請(qǐng)全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說(shuō)： “握握手，我們都是好朋友！四、教法指導(dǎo)觀察法 遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。 表演教學(xué)法 針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置 的情境中。鼓勵(lì)欣賞法教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許， 體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。四、學(xué)法合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)

19、生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。美讀訓(xùn)練法以“看 ”聽(tīng)“”說(shuō)“”讀“”悟“”為主要訓(xùn)練方式，把 “讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交 流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。陶罐和鐵罐教學(xué)反思感悟一：放手有益。到我每精次彩拿的過(guò)設(shè)課計(jì)文，但我每都次會(huì)都著沒(méi)急有的預(yù)去想思的考效如果何。進(jìn)仔行細(xì)教想學(xué)想設(shè)，計(jì)我，忽如略何了才課能堂想上出最新主點(diǎn)要子的，人讓物大家看學(xué)陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐 自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事

20、。全文可分 為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講 許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處， 而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言 故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈 現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不 是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子， 而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人， 金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如 何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思

21、索與課堂實(shí) 驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。 為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節(jié)課， 我也有許多的感悟與想法。生課，堂他上們放才手是，課讓堂學(xué)的生主隨體便，談他，們隨的便興說(shuō)趣，才隨是著課學(xué)堂生的的源興泉趣。愛(ài)因好此走，。我沒(méi)認(rèn)想真到聽(tīng)真取的了有岳效校果長(zhǎng)了的，意學(xué)生思，的他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜 感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生

22、、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂 上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、 走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)， 我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰 撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞臐L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨。可是通過(guò)這節(jié)課， 讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言 進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚

23、的文化功底。因此，通過(guò)這 節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。這節(jié)課，我也深深的反思過(guò)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也 有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常 感謝岳校長(zhǎng)和老師們的耐心細(xì)致的幫助，她們的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后 的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教， 通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)2010-01-04 15:09:52| 分類： 教學(xué)設(shè)計(jì) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱教學(xué)要求： 1 、理解課文內(nèi)容，理解寓言寓意。2、聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)寓言的理

24、解。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解寓意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：1、（出示插圖）國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。你們想不想知道陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí) “陶罐和鐵罐 ”（板書(shū)課題）2、自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（生自由回答）二、理解課文內(nèi)容：1、自由朗讀 19 自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀。（指名讀，理解 “奚落 ”）（板書(shū)：奚落）2、從它奚落陶罐的話，可以看出它是什么樣的態(tài)度？誰(shuí)能讀一讀鐵罐的話？3、鐵罐為什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。）（板書(shū)：易碎 堅(jiān)硬）面對(duì)鐵罐的奚落，陶

25、罐是如何處理的呢？（謙虛，忍讓，勸說(shuō)二者和睦相處。）4 、小組內(nèi)分角色朗讀陶罐和鐵罐的話，體會(huì)各自的態(tài)度，語(yǔ)氣的變化。5、請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)表演。6、通過(guò)這兩者的對(duì)比，你們更喜歡誰(shuí)？三、學(xué)習(xí) 10 17 自然段：1、鐵罐自恃堅(jiān)硬，只看到自己的長(zhǎng)處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生爭(zhēng)吵，最后以不歡告終。隨著時(shí)間的流逝，故事 又有什么變化呢？請(qǐng)大家讀讀 10 17 自然段，邊讀邊想：許多年過(guò)去了，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，它有沒(méi)有什么變化？（沒(méi)有變 化，和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀。）問(wèn)：人們是什么樣的態(tài)度？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（高興，驚訝）2、人們是怎樣稱贊它的？（指導(dǎo)朗讀第15 自然段）名師精編 優(yōu)秀教案人們

26、說(shuō)它是古代的東西，很有價(jià)值，說(shuō)明它被保存了（很久） （板書(shū)：永久）3、這時(shí)陶罐說(shuō)了些什么？4、當(dāng)時(shí)鐵罐那么奚落它，可它不計(jì)前嫌，還惦記著鐵罐，說(shuō)明它有一顆（寬容的心） （板書(shū)：寬容）5、人們找到鐵罐了嗎？為什么沒(méi)找到？（相機(jī)板書(shū)：氧化）6、當(dāng)初妄自尊大的鐵罐消失了，而被輕視的陶罐如今卻成了珍貴的文物。對(duì)于這樣的結(jié)果，鐵罐想到了嗎？為什么？（沒(méi)想到，它只看到自己堅(jiān)硬的一面，而沒(méi)看到易氧化的短處，陶罐也只看到自己易碎，未能正視易保存的一面。）四、理解寓意：1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一遍，用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。2、從這則寓言故事中，你明白了什么道理？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。（任何事物總有長(zhǎng)處和短

27、處，要看到別人的長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。） （板書(shū)：要全面看問(wèn)題）板書(shū)設(shè)計(jì)：陶罐 易碎永久奚落寬容要全面看問(wèn)題鐵罐 堅(jiān)硬氧化陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)之三設(shè)計(jì)人：陳小青教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)寓言的理解。3、分角色朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理 課時(shí)劃分：一課時(shí) 教具準(zhǔn)備：陶罐和鐵罐各一個(gè) 教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、大家看一看，老師講臺(tái)上擺的是什么？板書(shū)（陶罐和鐵罐）2、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。3、齊讀課題二、整體感知 1、請(qǐng)

28、同學(xué)們邊聽(tīng)錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。并思考課文主要講了一件什么事？ 2、生自由發(fā)言。3、師歸納。 國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊 精美，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。三、學(xué)習(xí) 19 自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。1、聽(tīng) 1 9 自然段的錄音思考：這幾個(gè)自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 板書(shū)：奚落2、哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō) “奚落 ”的意思。 奚落：用尖刻的話數(shù)說(shuō)別人的短處，使人難堪。3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處。4、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文思考： 陶罐的短處是什么？

29、鐵罐又是憑什么來(lái)奚落陶罐的？ 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說(shuō)陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？） 面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來(lái)。5、生回答老師的問(wèn)題6、小黑板出示對(duì)話，體會(huì)各自態(tài)度。 “你敢碰我嗎？陶罐子！ ” 陶罐一開(kāi)口就是 “你敢碰我嗎？ ”它的意思就是陶罐敢不敢碰它， 不敢 。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱呼陶 罐“陶罐子 ”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？ 沒(méi)有 。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。傲慢 。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？ “不敢，鐵罐兄弟 ”。陶罐有沒(méi)有生氣？ 沒(méi)有 。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱呼它

30、為 兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？很謙虛 。 請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不 驕傲不自卑 請(qǐng)同學(xué)們看到書(shū) 101 頁(yè)的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？7、指導(dǎo)朗讀 19 自然段。通過(guò) 19 片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕 傲不自卑。我們就來(lái)分角色把 19 自然段讀一讀。注意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 分角色朗讀：男生讀鐵罐說(shuō)的話，女生讀陶罐說(shuō)的話。敘述的語(yǔ)句就由老師朗讀。 請(qǐng)兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。四、

31、總結(jié) 19 段、學(xué)習(xí) 10 17自然段。 鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么 變化，請(qǐng)大家快速的默讀 10 17 自然段，并思考：1、許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。）2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價(jià)值） 當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，（板書(shū)：永久）。而當(dāng)年狂妄自大的 鐵罐卻被氧化消失得無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：氧化）。當(dāng)初鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？（沒(méi)有，因?yàn)樗豢?/p>

32、到自己堅(jiān)硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒(méi)有正視 自己易保存的一面。）3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實(shí)際談一談。五、總結(jié)課文完成小黑板上的練習(xí) 這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的描寫，告訴人們看待問(wèn)題要，任何事物都有和。不能用自己 的和別人的比，更不能因此而。六、作業(yè)：名師精編 優(yōu)秀教案把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告訴他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲板書(shū)設(shè)計(jì)：易碎 永久堅(jiān)硬 氧化陶罐忍讓 奚落鐵罐陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)任務(wù)分析】 這篇童話故事通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)

33、上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的 陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐 的形象更加鮮明突出。 這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己 的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶灌的謙虛而不示弱；感 悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。居于教材特點(diǎn)、編寫意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在陶罐與鐵罐這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇： 1讓語(yǔ)文教學(xué)更“簡(jiǎn)約” 。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身

34、”的核心任務(wù) 情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn) 入角色（對(duì)話） 。2讓語(yǔ)文教學(xué)更“感性” 。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意， “講”寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn) 出來(lái)讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中 自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。3讓語(yǔ)文教學(xué)更“整體” 。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。 本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán) 節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋

35、全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境 中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。4讓語(yǔ)文教學(xué)更“語(yǔ)文” 。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“角色朗讀” 、“對(duì)文章補(bǔ)白” 、“想像對(duì)話”等言 語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過(guò)程中，在“對(duì)文章補(bǔ)白”的過(guò)程中，在“想像對(duì)話”的過(guò)程中，即 在種種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情 感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等?！緦W(xué)生分析】1有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第7 冊(cè)，有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第 6 冊(cè)，而人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材將陶罐與鐵罐這

36、篇課文放在第 5 冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩 子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣 的。尤其三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng)， 因此，我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略” ，不要刻 意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三 年級(jí)課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重?？偠灾?，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生 來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“超越文本” 。2陶罐與鐵罐是一則童

37、話，作者反映的主題是“拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人 也有比你強(qiáng)的地方” 。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告訴我們“人各 有所長(zhǎng)，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保 存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言 時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完 人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具 體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo) “修正”，我們絕不能

38、因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇 課文所要達(dá)到的理解的底限?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1能夠熟練認(rèn)讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、 輕蔑”等詞語(yǔ)的意思。2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。 3感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對(duì)文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。 【教學(xué)過(guò)程】 第一部分感悟角色一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)。二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部 分。1播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音

39、，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？ 師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫的哪些表情？（隨機(jī)鞏 固字詞）師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。 2播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。師：他到底讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什 么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。 3播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)： “怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量， 那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？” ）師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮?/p>

40、們??！你們能形容他剛才 的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞） 師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中 感受情；在聽(tīng)老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿 其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。 ）第二部分選擇角色三、進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。 師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化， 你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？ 師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶 罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你

41、喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？ 理由 1陶罐可以長(zhǎng)生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。 理由 2陶罐有文物價(jià)值。原因：“一只多美的陶罐！ ”一個(gè)人說(shuō)， “小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。 師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？ 理由 1原因理由 2原因理由 3原因預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟。 ”陶罐謙虛地回答。 （謙虛） “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。 “我們生來(lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)互相撞碰的。 在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)” （能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）名師精編 優(yōu)秀教案“何必這樣說(shuō)呢， ”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！ ”（