認知過程公共課PPT課件

1、第五章 認知過程 認知過程（cognitive processes）是心理學領域非常重要的一大部分,其包括的內(nèi)容相當龐大復雜。主要包括感知覺、記憶、思維和想象等過程。 第1頁/共129頁第五章 認知過程 第一節(jié) 感覺與知覺 一、感覺 (一)什么是感覺 感覺（sensation）指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。例如，有一只蘋果擺在面前，眼睛看到了蘋果的紅色，鼻子聞到了蘋果的香味。物體的這些個別屬性通過感覺作用于人腦，在人腦中引起心理活動就是感覺。 第2頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺（二）、感覺的作用 1、感覺是人們認識世界的開端。 2、感覺是維持正常心理活動的

2、重要保障。第3頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （三）感覺的種類 任何感覺產(chǎn)生，都需要兩個基本條件：適宜刺激和感受器。適宜刺激是指能夠使某種感受器特別敏感并產(chǎn)生興奮的刺激。感受器是指在感覺器官中，直接接受刺激并產(chǎn)生興奮的裝置，也就是能把客觀刺激物轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^映象的生理裝置。感覺按照刺激物的來源和承受刺激的感受器分布的位置不同分為三類：第4頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 第一，外部感覺。他們是對身體外部的刺激物的感覺，感受器位于體表。視覺、聽覺、味覺、觸覺、皮膚的痛覺等屬于外部感覺。 第二，內(nèi)部感覺。他們是對身體內(nèi)部的狀態(tài)的感覺，感受器位于體內(nèi)。饑覺、渴覺、內(nèi)臟的

3、痛覺屬于內(nèi)部感覺。 第三，本體感覺。他們是對自身的運動和位置狀態(tài)的感覺，感受器位于肌肉、韌帶和耳內(nèi)。動覺、平衡覺屬于本體感覺。以上幾種主要感覺的刺激物、感受器和感覺現(xiàn)象的相互關(guān)系如表：第5頁/共129頁感覺種類感覺種類適宜刺激適宜刺激感感 受受 器器反映屬性反映屬性視覺視覺390800毫微米的光波毫微米的光波視網(wǎng)膜上的棒狀和錐狀細胞視網(wǎng)膜上的棒狀和錐狀細胞黑、白、彩色黑、白、彩色聽覺聽覺1620 000赫茲赫茲耳蝸管內(nèi)的毛細胞耳蝸管內(nèi)的毛細胞聲音聲音味覺味覺溶解于水或唾液中的化學溶解于水或唾液中的化學物質(zhì)物質(zhì)舌面、咽后部、腭及會厭上舌面、咽后部、腭及會厭上的味蕾的味蕾甜、酸、苦、咸等味道甜、酸

4、、苦、咸等味道嗅覺嗅覺有氣味的揮發(fā)性物質(zhì)有氣味的揮發(fā)性物質(zhì)鼻腔黏膜的嗅細胞鼻腔黏膜的嗅細胞氣味氣味膚覺膚覺物體機械的、溫度的作用物體機械的、溫度的作用或傷害性刺激或傷害性刺激皮膚的和黏膜上的冷點、溫皮膚的和黏膜上的冷點、溫點、痛點、觸點點、痛點、觸點冷、溫、痛、壓、觸冷、溫、痛、壓、觸運動覺運動覺肌肉收縮，身體各部分位肌肉收縮，身體各部分位置變化置變化肌肉、肌腱、韌帶、關(guān)節(jié)中肌肉、肌腱、韌帶、關(guān)節(jié)中的神經(jīng)末梢的神經(jīng)末梢身體運動狀態(tài)位置變化身體運動狀態(tài)位置變化平衡覺平衡覺身體位置、方向的變化身體位置、方向的變化內(nèi)耳、前庭和半規(guī)管的毛細內(nèi)耳、前庭和半規(guī)管的毛細胞胞身體位置變化身體位置變化機體覺機體

5、覺內(nèi)臟器官活動變化時的物內(nèi)臟器官活動變化時的物理化學刺激理化學刺激內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體疲勞，饑渴和內(nèi)臟器官身體疲勞，饑渴和內(nèi)臟器官活動不正?；顒硬徽５?頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （四）感覺的特點 （1）感覺強度與刺激強度的依從性 能引起感覺的刺激，其強度必須是適宜的。感覺強度依賴于刺激度，心理學用感受性、感覺閾限來說明二者的關(guān)系。 感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感受性一般用感覺閾限(sensation threshold )來度量。 感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。第7頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺

6、與知覺 每一種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性和絕對閾限，差別感受性和差別閾限。 絕對感受性指剛剛能覺察出最小刺激強度的能力。絕對閾限(absolute threshold)指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性可以用絕對閾限來衡量。 第8頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的能力叫做差別感受性。 剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫做差別閾限(difference threshold)。 第9頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （2）感受性的發(fā)展 隨著個體年齡的增長和生活實踐的豐富，人的感受性會隨之逐漸

7、發(fā)展，不同人之間的感受性呈現(xiàn)出極大的差異。例如，盲人由于不能用眼睛來了解這個世界，因而他們多依賴于聽覺、觸覺等來獲得信息，于是，盲人的聽覺、觸覺比一般人要敏銳，就像我們在生活中可以看到的，盲人可以依靠觸覺識別人民幣、盲文，可以憑著手杖敲擊地面的聲音來判斷路況。這種某一感覺系統(tǒng)的技能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的技能來彌補的現(xiàn)象，叫做感覺的代償作用。 第10頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （3）感覺適應 感覺適應(sensory adaptation)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 第11頁/共129頁第五章 認知

8、過程第一節(jié) 感覺與知覺 視覺適應包括明適應和暗適應兩種 生活中也常常能觀察到聽覺適應的現(xiàn)象 味覺適應的經(jīng)驗 觸壓覺的適應較快、較明顯。 感覺適應對于有機體來說具有積極的意義(即使是難以適應的痛覺，對于有機體來說，也是具有積極意義的)，有機體能夠在變化的環(huán)境中不斷感知外界事物，進而調(diào)整自己的行為，以便更好地生活、工作。 第12頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （4）感覺的相互作用 第一，同一感覺的相互作用 同一感覺的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影響著對某種刺激的感受性的現(xiàn)象。同一感覺相互作用的突出事例是感覺對比。 感覺對比指感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

9、例如，吃了糖果后再吃香梨，會覺得香梨不太甜。 第13頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 第二，不同感覺的相互作用 不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響。例如，生活中，我們能體驗到味覺和嗅覺的相互作用。如果閉上眼睛，捏住鼻子，我們將分不清嘴里吃的是蘋果，還是土豆；感冒的人常常味覺不敏感。在夜里聽到老鼠。 第14頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺第15頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 二、知覺 （一）概念 知覺（perception）是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。 日常生活中，

10、我們很少意識到孤立的感覺，因為我們總是要把對事物的各種感覺信息綜合起來，并根據(jù)自己的經(jīng)驗來解釋事物。也就是說，我們通常是以知覺的形式來反映事物。 第16頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 知覺過程是從感覺開始的，刺激物各種特性分別刺激各感受器，大腦皮層對獲得的各種特性以及它們之間的關(guān)系進行整合，并運用記憶系統(tǒng)中已有的經(jīng)驗對當前的刺激物進行辨別、認同、解釋，從而得出對刺激物整體的反映。 第17頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺v（二）知覺的種類v按照知覺所反映對象的特點，可以將知覺分為物體知覺和社會知覺。v按照知覺所憑借的感覺信息的來源不同，可以將知覺分為視知覺、聽知

11、覺、嗅知覺、味知覺、觸知覺。第18頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 依據(jù)知覺所反映的事物的特性，可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺。1.空間知覺 對客觀世界的空間知覺并不是天生就有的，而是通過后天學習獲得的，是將許多感覺器官所得到的信息，如視覺信息、觸覺信息、動覺信息綜合分析以后產(chǎn)生的 空間知覺包括：1、形狀知覺 ：對物體形狀的知覺；靠視覺，觸摸覺和動覺來實現(xiàn)的 2、大小知覺 ：對物體大小的知覺；靠視覺，觸摸覺和動覺來實現(xiàn)的 3、方位知覺 ：對物體所處的空間位置和方向的知覺，是靠視覺、觸摸覺、動覺、平衡覺以及聽覺獲得的 第19頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺4、

12、深度知覺：距離知覺和立體知覺 2.時間知覺 對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映 。通過某種媒介進行的 人除了依靠客觀外界的各種節(jié)律性變化，還依靠體內(nèi)的生物鐘來估計時間 3.運動知覺 對物體空間位移的知覺，它依賴于物體運動的速度、運動物體離觀察者的距離以及觀察者本身所處的運動和靜止狀態(tài) 直動知覺，似動知覺第20頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺（三）知覺的基本特征1.知覺的意義性（理解性）v人在知覺過程中,總是賦予知覺對象一定的意義，這就是知覺的意義性（又稱理解性）。v過去知識經(jīng)驗影響知覺的內(nèi)容。v在知覺過程中，思維和語言起著重要的作用。第21頁/共129頁這是什么？第22頁/共12

13、9頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 2.知覺的整體性知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，人在知覺的過程中不并是把對象感知為個別的孤立部分，總是傾向于把零散的對象知覺為一個整體, 這種特性稱為知覺的整體性。 第23頁/共129頁 盡管這些點沒有用線段連接起盡管這些點沒有用線段連接起來，但仍能看到一個三角形和一個來，但仍能看到一個三角形和一個長方形長方形。第24頁/共129頁第25頁/共129頁知覺相似律封閉性原則知覺接近律返回第26頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 3.知覺的選擇性當我們面對眾多的客體時，常常優(yōu)先知覺部分客體。這就是知覺的選擇性。被清楚地知覺到的客體叫

14、對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。 被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。 第27頁/共129頁兩歧圖形第28頁/共129頁第29頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺影響知覺的選擇性的因素對象與背景的差別越大，越容易選擇（差別較大、活動的、新穎的等）；人的知識經(jīng)驗、興趣愛好影響知覺的選擇性；知覺者的知覺目的影響知覺的選擇性。第30頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 4.知覺的恒常性 當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。 知覺恒常性現(xiàn)象在視知覺中表現(xiàn)得很明顯，視知覺的恒常包括大小、形狀、亮度、顏色恒常性

15、等。第31頁/共129頁形狀恒常性示意圖第32頁/共129頁 第五章 認知過程 第一節(jié) 感覺與知覺（四） 感覺與知覺的關(guān)系區(qū)別： 1. 感覺的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎上對事物的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程。2.感覺反應的是客觀事物的個別屬性，而知覺是對客觀事物的整體和意義的解釋。3.從嚴格意義上講，感覺是天生的反應，而知覺卻是后天學習的結(jié)果。第33頁/共129頁 第五章 認知過程 第一節(jié) 感覺與知覺聯(lián)系：1. 感覺和知覺同屬認識的初級階段，都是人腦對客觀事物的直接反映；2. 感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分，知覺在感覺的基礎上產(chǎn)生

16、，是感覺的有機綜合。3. 感覺和知覺兩者同時發(fā)生，合稱感知。 第34頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺（五）感知規(guī)律的應用 1直觀教學的形式 教師可以提供實物或?qū)嵨飿吮?，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。 教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。 進行直觀教學時可以借助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。 第35頁/共129頁第五章 認知過程 2提高直觀教學的效果 要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知規(guī)律。 （1）運用被感知的強度律 作用于感覺器官的刺激物必須達到

17、一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。 第36頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （2）運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律 當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮??；制作教具

18、時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。 第37頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （3）運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律 我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。 第38頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （4）運用知覺的組合規(guī)律 在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同

19、內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關(guān)系。 第39頁/共129頁第五章 認知過程第一節(jié) 感覺與知覺 （5）讓學生交替使用多種感官感知對象 如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。第40頁/共129頁

20、第五章 認知過程 五、錯覺 錯覺是對客觀事物的不正確的知覺，實在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的一種對刺激的主觀歪曲的知覺。 錯覺產(chǎn)生的原因十分復雜，往往是由生理和心理等多種因素引起的，目前還沒有一種理論可以解釋所有情形下產(chǎn)生的錯覺。第41頁/共129頁典型的幾何圖形錯覺第42頁/共129頁第43頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 一、記憶的概述 人在生活和活動中，對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒以及練習過的動作等，總是或多或少地、不同程度地保留在頭腦中，并在一定條件下還可以重新顯現(xiàn)出來，或當他們再次出現(xiàn)時，還能辨認出來，這些都屬于記憶現(xiàn)象。 記憶（remembance）是人腦對經(jīng)歷

21、過的事物的反映。 第44頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 二、記憶的種類 1根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶 第45頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 形象記憶 形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。 形象記憶可以是視覺的、聽覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的。如我們見到過的人或物、看到過的畫面、聽過的音樂、嗅過的氣味、嘗過的滋味、觸摸過的物體等的記憶都屬于形象 第46頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 運動記憶 運動記憶是以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。例如，對游泳的一個接一個的動作的記憶，對體操、舞蹈動作的記憶等都屬于運動記憶

22、。 第47頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 情緒記憶 情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。例如，對過去的一些美好事情的記憶 第48頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 邏輯記憶 邏輯記憶是以語詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。 例如，我們對心理學概念的記憶，對數(shù)學、物理學中的公式、定理的記憶等都屬于邏輯記憶第49頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 2根據(jù)記憶材料保持時間的長短，記憶可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶 第50頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 感覺記憶 感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶。 感覺記憶以感覺痕跡

23、的形式保存下來，具有鮮明的形象性。感覺記憶的容量較大，它在瞬間能儲存較多的信息。 第51頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 短時記憶 短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過一分鐘的記憶，并且容量是有限的。 短時記憶的內(nèi)容若加以復述、運用或進一步加工，就被輸入長記憶中，否則，很快消失。 第52頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 長時記憶 長時記憶是指信息在記憶中的貯存時間超過一分鐘以上，直至數(shù)日、數(shù)周、數(shù)年乃至一生的記憶。 長時記憶的容量是沒有限制的，它貯存的信息時間長，可隨時提取使用，與短時記憶相比，受干擾小。 第53頁/共129頁三者之間的

24、關(guān)系第54頁/共129頁 第五章 認知過程 第二節(jié) 記憶3按記憶的意識參與程度劃分，記憶可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶 第55頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 外顯記憶 外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出的記憶。 第56頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 內(nèi)隱記憶 內(nèi)隱記憶是指在不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。 第57頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 三、記憶的過程與規(guī)律 1識記 什么是識記 識記是記憶過程的開端，是保持的必要條件。識記是人識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程。（

25、2）識記的種類 第一，根據(jù)識記時有無明確的目的、任務，把識記分為無意識記和有意識記。 無意識記是指沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要做出意志努力的識記。 有意識記是指具有明確的識記目的，運用一定的方法，需要做出意志努力的識記。 第58頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 第二，根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者是否了解意義，把識記分為意義識記和機械識記。 意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記。 機械識記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，采取簡單重復的方式進行的識記。 第59頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 2保持與遺忘 保持是記憶的重要環(huán)節(jié)，不僅是

26、鞏固識記，也是實現(xiàn)再認或回憶的重要保證。第60頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 （1）保持的規(guī)律。 保持在數(shù)量上的變化，一般表現(xiàn)為識記的內(nèi)容隨著時間的進程呈減少的趨勢，甚至遺忘。 保持在數(shù)量上的變化還表現(xiàn)為記憶恢復。這是英國心理學家巴拉德（PBBallard）在兒童身上發(fā)現(xiàn)的。他通過實驗得到：兒童最好的回憶成績不在當時，而在識記后的23天內(nèi)。 保持在質(zhì)的方面的變化，可以通過下面的實驗說明。 第61頁/共129頁第62頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 保持在質(zhì)方面最大變化是遺忘，下面就來談談遺忘的規(guī)律。 （2）遺忘的規(guī)律 第一，遺忘曲線與遺忘規(guī)律 第63頁/共129頁第五章

27、認知過程第二節(jié) 記憶 第二，影響遺忘進程的因素 從材料的系列位置看， 前攝抑制及倒攝抑制影響遺忘進程。 前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾做用;倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。 簡單點說可以這樣比喻：當我們英語單詞時，我們以前學習過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，前面學習過的材料對記憶的影響；當我們能熟練使用英語單詞時，英語單詞又對我們回憶漢語拼音會有干擾，這就是倒攝抑制。 第64頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 從材料的意義看，凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機，激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習、生活上具有重要意

28、義的材料，一般不易被遺忘；反之，則遺忘得快。 過度學習的材料能避免遺忘。第65頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 3再認和回憶 再認和回憶是記憶的第三環(huán)節(jié)，識記材料、保持材料都是為了在必要時能再認或回憶材料。為了能做到準確、迅速地把識記材料提取出來，弄清影響再認和回憶的因素是極為重要的。 第66頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 （1）再認的條件 一是取決于對原有事物或材料識記的鞏固程度。 二是取決于當前呈現(xiàn)的事物或材料同過去識記過的事物或材料相類似的程度。第67頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 （2）回憶的條件 在識記時是否設下聯(lián)想線索會影響回憶的效果。聯(lián)想線索利用

29、事物多方面的聯(lián)系，有助于信息的提取。它有多種類型：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、隸屬聯(lián)想。 第68頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 接近聯(lián)想，由某一事物想到和它在時間上和空間上相接近的事物。例如，由北京想到天安門、萬里長城，這是空間聯(lián)想； 相似聯(lián)想，由某一事物想到和它在外部特征上或性質(zhì)上相類似的事物。例如，由麥子想到稻子等。 第69頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 對比聯(lián)想，由某一事物想到和它具有相反特點的事物。例如，由白色想到黑色，由山脈想到河流，由高興想到悲哀等。 因果聯(lián)想，由某一事物想到和它具有因果關(guān)系的事物。例如，由大雪想到豐年，由大雨想到洪水等。 隸屬聯(lián)

30、想，由某一事物想到和它具有隸屬關(guān)系的事物。例如，由動物想到貓、狗、大象、駱駝、雞、鴨等。 此外，情緒狀態(tài)對回憶也有較明顯的影響。 第70頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 四、 記憶的品質(zhì) 1記憶的敏捷性記憶的敏捷性是指一個人在識記事物時的速度方面的特征。 2記憶的持久性 記憶的持久性是指記憶內(nèi)容在記憶系統(tǒng)中保持時間長短方面的特征。 第71頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 3記憶的準確性記憶的準確性是指對記憶內(nèi)容的識記、保持和提取時是否精確的特征。 4記憶的準備性 記憶的準備性是指對保持內(nèi)容在提取應用時所反映出來的特征。 第72頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 五、

31、記憶規(guī)律在教育中的運用 1.記憶材料的性質(zhì)轉(zhuǎn)化 記憶材料性質(zhì)是影響記憶的一個重要因素，因此，在對記憶材料進行加工處理時，要盡可能轉(zhuǎn)化為有利于記憶的性質(zhì)。 記憶材料的操作化 記憶材料的形象化 記憶材料的詩歌化 記憶材料意義化 第73頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 2.記憶材料的數(shù)量簡化記憶材料的數(shù)量是影響記憶效率的一個因素，一次識記的數(shù)量越多，記憶的效率越低。 第74頁/共129頁第五章 認知過程第二節(jié) 記憶 3.記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化 記憶材料的概括化 ，即對記憶材料進行提煉、抓住關(guān)鍵進行記憶。 記憶材料的規(guī)律化，即對記憶材料進行分析、抽象，以便抓住規(guī)律進行記憶。 記憶材料的特征化，

32、即抓住記憶材料中的特征來加強記憶。 第75頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 一、思維的基本概念 思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系 人們常說的“考慮” “設想” “預計”“沉思”“審度”“深思熟慮”等都是思維活動的表現(xiàn)形式。 思維具有間接性和概括性兩個基本特征。 所謂思維的間接性，是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。 所謂思維的概括性，是指思維通過抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。第76頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 2思維與感知覺的關(guān)系 區(qū)別 (1)

33、感知覺只是對當前事物的直接反映，只是對信息的接受和識別，而思維卻是對客觀事物的間接的、概括的反映，對信息進行加工； (2)感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯(lián)系，思維反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系； (3)感知覺屬于感性認識，它是借助于形象系統(tǒng)對直接作用于感官的事物進行反映，反映范圍很小，是認識過程的初級階段，而思維屬于理性認識，它是借助于概念系統(tǒng)對客觀事物進行反映，它可以反映任何事物，反映范圍很大，是認識過程的高級階段。第77頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 聯(lián)系 思維雖是超出感知范圍的理性認識階段，是更高級更復雜的心理活動過程，但它是以感性材料為基礎，與感知、記憶

34、等認識過程密不可分的。感性認識是思維活動的源泉和依據(jù)。思維無論多么抽象，它的加工材料還是對個別事物的多次感知，從對個別事物多次感知中，概括出他們的本質(zhì)和規(guī)律。同時，感性認識的材料如不經(jīng)思維加工，就只能停留在對事物的表面的、現(xiàn)象的認識上，而不能認識客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。第78頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 3思維與語言的關(guān)系 （1）思維與語言的聯(lián)系 思維與語言是密不可分、相互依存的。首先，思維活動是借助語言而實現(xiàn)的。這是由于語言本身具有的概括性所決定的。人們通過語言才可把一類事物的共同的、本質(zhì)屬性概括出來。 第79頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 其次，語言也離不開思維。因

35、為構(gòu)成語言的詞匯和語法規(guī)則是思維的結(jié)果。而詞義正是概括的思維或概念。語言和詞的意義，也正是靠思維的日益充實和豐富而不斷地深化和發(fā)展的。 第80頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 （2）思維與語言的區(qū)別 認為思維與語言不可分，并不是說二者可以混為一談，思維與語言是有區(qū)別的，表現(xiàn)在以下幾個方面。 首先，語言是人們交流思想的工具，思維本身并不具有這一特點。其次思維與客觀事物的關(guān)系是反映與被反映的關(guān)系，其間有本質(zhì)、必然的聯(lián)系；而語言同客觀現(xiàn)實的關(guān)系是標志與被標志的關(guān)系，二者之間沒有必然的聯(lián)系。 第81頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 再次，語言中的詞與思維中的概念并不完全等同。概念用

36、詞來表達，但一個詞可以表達不同的思想。最后，語言的語法結(jié)構(gòu)與思維規(guī)律之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，不同民族的語法結(jié)構(gòu)不全相同，但思維的規(guī)律都是相同，從感性上升到理性，從具體到抽象。 第82頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 二、思維的種類 1根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（1）直觀動作思維 直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動 （2）具體形象思維 具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動 （3）抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。第83頁/共129

37、頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 2根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維 （1）經(jīng)驗思維 經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維。 （2）理論思維 理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維。 第84頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 3根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維 （1）直覺思維 直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。 第85頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 （2）分析思維 分

38、析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。 第86頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 4根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維. （1）聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。 （2）發(fā)散思維 發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。 第87頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 5根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 1）常規(guī)思維 常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按慣常的方式解決問題的思維。例如，學生 2）

39、創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題的思維。第88頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 三、思維的過程 思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等。 第89頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維1分析與綜合 分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)，一切思維活動，從簡單到復雜，從概念形成到創(chuàng)造性思維，都離不開頭腦的分析與綜合。 分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。 綜合是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。 第90頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維2比較與分類 比較是在頭腦中把各種事

40、物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程。 分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。 第91頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 3抽象與概括 抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。 概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。 第92頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 4具體化與系統(tǒng)化 具體化是指在頭腦里把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，也就是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活

41、動的過程。 系統(tǒng)化是指在頭腦里把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。 第93頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 四、思維的品質(zhì) 1思維的深刻性 思維的深刻性指思維的深度。它集中地表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的發(fā)展和進程。 2思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。 3思維的靈活性 思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機應變程度。 第94頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 4思維的獨創(chuàng)性 思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在是否善于獨立地分析問題和解決問題。 5思維的批判性 思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也

42、善于批判地對待自己的思想與成果。 第95頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 五、創(chuàng)造性思維的特點 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。它有如下四個特點。 1發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一 創(chuàng)造性思維主要是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一。 發(fā)散思維有三個指標： (1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好； (2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活； (3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。 第96頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 2多有直覺思維出現(xiàn) 直覺思維是指不經(jīng)過一步步地分析，而迅速地對問題答案作出合理猜測、設想或突然領悟的思維。它是創(chuàng)造性思維活躍的

43、一種表現(xiàn)，它不僅是創(chuàng)造發(fā)明的先導，也是創(chuàng)造活動的動力。 3創(chuàng)造想象參與 創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與。因為創(chuàng)造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進行思維時借助于想象，特別是創(chuàng)造想象來進行探索。創(chuàng)造性思維只有創(chuàng)造想象參與，才能從最高水平上對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行改造、組合，構(gòu)筑出最完整、最理想的新形象。 第97頁/共129頁 4多有靈感出現(xiàn) 在創(chuàng)造性思維過程中，新的解決問題的思路、方案的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然產(chǎn)生新思路、新方案的狀態(tài)，稱為靈感。 第98頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 六、思維規(guī)律在教學中的應用 1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維 思維是從問題開始的，在教學中教師應有意識

44、地創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生思維活動的積極性，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。 2幫助學生掌握解決問題的思維步驟與方法 傳統(tǒng)的教學往往只重視知識的傳授，而不重視掌握知識時所必需運用的各種思維方法的培養(yǎng)；只注意某些結(jié)論的記憶，而忽視產(chǎn)生這種結(jié)論的推理過程。然而，恰恰是這種思想方法和邏輯推理規(guī)律的掌握對人的思維能力的發(fā)展具有重大的意義。 第99頁/共129頁 3利用遷移的積極影響，克服某些定勢的消極作用 遷移實際上是解決問題的一種能力，它在學生掌握知識、解決問題的過程中具有重要的意義。為此教師在教學中應注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的遷移能力。 首先，教師應在教學中注意發(fā)展學生的概括能力 其

45、次，教師要利用比較的方法 再次，教師要對學生加強基礎知識的學習與基本技能的訓練。 4調(diào)控解決問題時的心理狀態(tài) 學生在學習和解決問題中，易出現(xiàn)兩種情況：一是在平時作業(yè)解題時，易出現(xiàn)動機強度偏低造成思維積極性不足的情況；二是在測驗或考試解題時，易出現(xiàn)因動機強度過高造成的思維功能削弱的情況。 第100頁/共129頁 5加強學生的言語訓練 學生思維能力發(fā)展是在言語發(fā)展過程中逐步發(fā)展起來的。學生正確地掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準確、靈活地使用口頭與書面言語表達思想感情，則可使思維活動明確、系統(tǒng)、符合邏輯。 6培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 思維能力的提高主要應重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 深刻性 敏捷性

46、獨特性 批判性 第101頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 七、問題解決的過程 問題解決過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后導向問題目標與結(jié)果的過程。因此，問題解決一般包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設四個基本步驟。 第102頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 1提出問題 能否發(fā)現(xiàn)具有重大社會價值的問題，取決于多種因素。 （1）依賴于人的思維活動的積極性。 （2）依賴于人的認真負責的態(tài)度。 （3）依賴于人的興趣愛好和求知欲望。 （4）依賴于人的知識經(jīng)驗的豐富程度。第103頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 2明確問題 所謂明確問題就是分析問題，抓住問題的核心與關(guān)鍵

47、，找出主要矛盾的過程。明確問題依賴于兩個條件。 （1）依賴于是否全面系統(tǒng)地掌握感性材料。 （2）依賴于已有的知識經(jīng)驗。第104頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 3提出假設 提出假設就是在明確問題的基礎上，對問題解決的具體方案提出假定和設想。 假設的提出依賴于許多條件，已有的知識經(jīng)驗、智力水平、創(chuàng)造想象力、直觀的感性形象、嘗試性的實際操作、言語表達和創(chuàng)造性構(gòu)想等對其有重要影響。第105頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 4檢驗假設 檢驗假設是對假設進行驗證的過程，它是問題解決的最后步驟。檢驗假設的方法有兩種。一種是直接檢驗，即通過實驗和實踐活動來檢驗。另一種是間接檢驗，即在頭腦

48、中根據(jù)已掌握的科學原理、原則，利用思維對假設進行 論證。第106頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 八、影響問題解決的因素 1問題情境 問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對問題的解決有重要的影響。 (1)情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。一般說來，解決某一問題所必需的物體比較靠近，都在人的視野之中，問題就容易解決，反之則困難。 (2)問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。第107頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維第108頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 (3)問題情境中所包含的物件或事實太少或太多都不利于問題的

49、解決。 第109頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 2. 遷移 遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。 3. 原型啟發(fā) 原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。第110頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 4. 定勢 定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。 5. 功能固著 功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 第111頁/共129頁第五章 認知過程第三節(jié) 思維 6. 動機與情緒狀態(tài) 動機是促使人問題解決的動力因素，對問題解決的思維活動有重要影響。 第112頁/共129頁第五

50、章 認知過程第三節(jié) 思維 7. 個性特征 從事問題解決活動的是人，是有個性特征的人，人的個性特征對問題解決有著直接的影響。 第113頁/共129頁第五章 認知過程第四節(jié) 想象 一、想象的基本概念 1.什么是想象 想象是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。對此概念我們應做如下的理解。 第一，想象是以感知過的事物形象為基礎，即以記憶表象(儲存在腦中的已有的表象)為原材料進行加工改造而形成的。 第二，人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象，而且能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象第114頁/共129頁第五章 認知過程第四節(jié) 想象 第三，想象過程所產(chǎn)生的新形象稱為想象表象。想象表象有四種類型：在現(xiàn)實中存在著,但主體未曾感知過的事物的表象；歷史性事物的表象；未來會有的事物的表象；在現(xiàn)實中不可能有的事物的表象。第115頁/共129頁第五章 認知過程第四節(jié) 想象 2. 想象的構(gòu)成方式 想象過程是一個對已有形象(表象)分析、綜合的過程。 (1)黏合 黏合是把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程，如孫悟空