集體課中家長的輔助技巧.

1、課程設(shè)置的合理性與老師對課程的把握對于孩子的進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用，但是在康復(fù)訓(xùn)練中還有一個元素是不可忽略的，那就是家長，家長老師的密切配合于訓(xùn)練的效果有著密不可分的關(guān)系。這就要求我們的家長不僅輔助孩子，而且是恰到好處的輔助，接下來我對于家長的輔助給一點(diǎn)小小的建議：1輔助的作用。“家長絕對不是保姆！”這是我跟家長們要強(qiáng)調(diào)的第一句話，輔助的作用是幫助孩子完成能力不及的事情，通過家長的輔助，讓孩子明白我們到底要做什么，怎么做才是正確的。輔助的目的是為了將來能淡出輔助，隨著孩子能力的提高，需要的輔助才有可能越來越少，直至最后完全不需要輔助。2輔助要適度，既不能太高，也不能太低。家長的輔助應(yīng)該是孩子完

2、成要求所需要的最少的輔助。比如說，如果能讓其參照別人完成的事情就不要用語言指導(dǎo)，能語言指導(dǎo)完成的事情就不要用手去輔助，能用手半輔助的就絕對不要用手全輔助。家長及老師應(yīng)該能對孩子的能力做出正確的判斷，從而做出最恰當(dāng)?shù)妮o助。既不會因?yàn)檩o助少孩子沒完成要求，也不會給孩子過多的輔助讓孩子過度依賴。要多給孩子鍛煉的機(jī)會，課程中孩子是主角，家長是輔助，輔助就是幫忙，當(dāng)別人需要的時候給與幫助，不需要的時候只要靜靜的欣賞就好了，3有時候輔助要“快半拍”。前面提到，家長不是保姆，家長是輔助孩子實(shí)現(xiàn)要求的中介。所以輔助的時候，家長是需要動腦筋思考的，不是任何時候都是拿起孩子的手就去做。很多時候，家長的輔助比孩子是

3、要快半拍的。如：老師剛準(zhǔn)備發(fā)一個指令（家長應(yīng)該是可以從老師的姿勢、神態(tài)和動作上捕捉出這個信息的），還沒開口說話，她就應(yīng)該提前半拍輔助孩子去注意、老師，就在輔助孩子注意老師的時候，老師正好發(fā)出一個指令“小朋友們把手中的玩具放好。”這樣，我們的孩子就相當(dāng)于是自己注意到了老師的指令（其實(shí)是在家長的輔助之下達(dá)到的）。有很多孤獨(dú)癥孩子，在他自己注意的情況下聽到老師的指令是會做出反應(yīng)的（尤其是做過一對一訓(xùn)練的孩子），所以接下來的事情家長可能就不需要輔助了，孩子自己就會聽指令去把玩具放好。當(dāng)然，如果孩子程度沒有達(dá)到聽到指令做出反應(yīng)，或者是沒有理解指令，家長再參照前面提出的給予不同等級的輔助。 4有

4、時候輔助要“慢半拍”。一些家長輔助有一個不好的習(xí)慣，總是低估了我們孩子的能力，沒有給孩子充分反應(yīng)的時間。這樣，特別容易剝奪孩子的主動性的培養(yǎng)，讓我們的孤獨(dú)癥孩子越來越依賴輔助。比如說：孩子早上到了學(xué)校，老師見了可能會說“xx早上好。”我們的孩子還沒反應(yīng)呢，家長就會急得在旁邊一個勁的提醒了“老師給你問好呢！你該怎么說？快，快給老師問好?！边@樣，我們的孩子就毫不思索地張口說“老師早上好?！蔽覀兝斫饧议L們的心理，生怕孩子沒有反應(yīng)讓老師難堪。其實(shí)，如果這是孩子平時能完成的事情的話，我們應(yīng)該給她五秒鐘左右的反應(yīng)時間。因?yàn)槲覀兊暮⒆佑幸恍┌l(fā)育上的問題，反應(yīng)上經(jīng)常會有些滯后的現(xiàn)象。如果孩子五秒鐘還沒有反應(yīng)出

5、來，我們再給他最少的輔助。如果等幾秒鐘，孩子就能主動反應(yīng)出來“老師早上好”，這種感覺多好。因?yàn)檫@是孩子主動積極的一次反應(yīng)，比他被動地鸚鵡學(xué)舌不知道要好多少倍。對于孤獨(dú)癥孩子來說，如果是他平時能完成的一些活動，尤其是一些社會交往活動，我們的輔助要“慢半拍”，盡量讓孩子主動積極地完成，這樣有利于培養(yǎng)孩子的主動性。 5家長輔助的正確定位。我這里談到的定位是指真正意義上的身體所處的位置。家長應(yīng)該處在一個什么樣的位置才能夠最大程度上實(shí)施輔助的效果呢。以我的經(jīng)驗(yàn)，家長的位置是很有講究的，她應(yīng)該在孩子的斜后方。這個位置對于我們的輔助是很有利的。 第一，有利于輔助家長看到孩子的眼神，以便能

6、隨時觀察孩子的注意力有沒有在她應(yīng)該注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情況，輔助老師隨時將孩子的注意力輔助回正確的地方。這樣，孩子的注意力隨時都在有意義的事情上面，對于抵制孩子的孤獨(dú)絕對是有幫助的。 第二，這樣的位置能避免輔助家長被孩子過多的看到。因?yàn)榧议L相對來說與我們的孩子關(guān)系更密切，肯定會更愿意與家長互動，很容易造成整個學(xué)校訓(xùn)練生活變成孩子跟其輔助家長之間的一對一交流。這樣，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)這個有益的社會環(huán)境就不能充分發(fā)揮它的效應(yīng)。 第三，這樣的位置能讓輔助家長有機(jī)會看到老師。前面提到，我們的家長應(yīng)該隨時對班里尤其是老師的相關(guān)信息做出辨識和判斷，隨時調(diào)整自己輔助的重心

7、。一旦主班老師有什么指令要發(fā)出時，提前半拍輔助孤獨(dú)癥孩子注意，以便使孩子能主動完成老師的指令。這樣，不但我們的輔助會越來越輕松，關(guān)鍵是孩子會越來越進(jìn)步。尤其是在孩子完成了老師的指令后，家長、老師或者其他小朋友能夠給孩子喜歡的強(qiáng)化的話，孩子的積極性會更高，以后就會越來越有可能自己注意并完成老師的指令。真有那一天的話，輔助家長就能退出。對于家長來說那是天大的幸福，對于孤獨(dú)癥孩子來說那就是最大的進(jìn)步了。 第四，這樣的位置有利于孤獨(dú)癥兒童與正常孩子的交往。因?yàn)榧议L是坐在斜后方，沒有夾在孤獨(dú)癥兒童和其他孩子之間。孤獨(dú)癥兒童無論何時看到的是正常孩子的面孔和眼神，聽到的是正常孩子的話語，他參照正常

8、兒童的可能性才會增加。如果家長跟孤獨(dú)癥兒童并排坐的話，孤獨(dú)癥兒童隨時看到和聽到的都是家長，那又變成了他和家長之間的一對一交流了，總之，隨時隨地想想怎樣才能讓孤獨(dú)癥孩子有更多的機(jī)會看到、聽到和感覺到老師及其他小朋友，據(jù)此來安排自己的位置。 6輔助家長的身份。如前面提到的，輔助家長來訓(xùn)練機(jī)構(gòu)陪孩子的目的不是單純照顧他吃喝拉撒的，還要輔助他象正常孩子一樣完成幼兒園的各項(xiàng)活動要求。就象我經(jīng)常跟家長們提到的一樣，輔助家長就象人鬼情未了里的那個男主人公一樣，隨時隨地象一雙無形的手在我們孩子的身旁，一旦我們孩子有完不成任務(wù)的時候，就給予他適當(dāng)?shù)谋M可能少的輔助。如果一件事情我們的孩子是能夠完成的，我

9、們這雙手是不需要行動的。家長整個人就像個透明人一樣，盡量不要加入到孩子的訓(xùn)練生活中去，免得讓孩子對輔助產(chǎn)生依賴。但我們需要隨時關(guān)注孩子，一旦孩子有需要輔助的地方，就要給予相應(yīng)的輔助。當(dāng)然，有時候是快半拍的注意力輔助，有時候是慢半拍的維持行為的輔助?？傊?，一定要注意，家長并非越忙越好，恰當(dāng)?shù)脑挘o助是越少越好的。 請家長都時刻記住一點(diǎn)，盡量照顧老師的情緒。因?yàn)樗龅碾m然是一份很有意義很辛苦的工作，但這份工作的社會認(rèn)同感并不是太強(qiáng)。所以，要是家長能找到稱職的老師，是很值得慶幸的事情。同時，也需要提醒家長，我們尊重老師，并不意味著只能一個勁兒的說好話。有時候，好話說得太多并不利于老師工作的

10、開展。不管家長再怎么忙，一定要記住時時找機(jī)會跟老師溝通，一起來探討孩子訓(xùn)練的問題，共同尋求解決方案。這樣對家長改進(jìn)輔助技術(shù)有幫助 四、集體課中的家長輔助課程設(shè)置的合理性與老師對課程的把握對于孩子的進(jìn)步起到至關(guān)重要的作用，但是在康復(fù)訓(xùn)練中還有一個元素是不可忽略的，那就是家長，家長老師的密切配合于訓(xùn)練的效果有著密不可分的關(guān)系。這就要求我們的家長不僅輔助孩子，而且是恰到好處的輔助，接下來我對于家長的輔助給一點(diǎn)小小的建議：1輔助的作用?！凹议L絕對不是保姆！”這是我跟家長們要強(qiáng)調(diào)的第一句話，輔助的作用是幫助孩子完成能力不及的事情，通過家長的輔助，讓孩子明白我們到底要做什么，怎么做才是正確的。輔

11、助的目的是為了將來能淡出輔助，隨著孩子能力的提高，需要的輔助才有可能越來越少，直至最后完全不需要輔助。2輔助要適度，既不能太高，也不能太低。家長的輔助應(yīng)該是孩子完成要求所需要的最少的輔助。比如說，如果能讓其參照別人完成的事情就不要用語言指導(dǎo)，能語言指導(dǎo)完成的事情就不要用手去輔助，能用手半輔助的就絕對不要用手全輔助。家長及老師應(yīng)該能對孩子的能力做出正確的判斷，從而做出最恰當(dāng)?shù)妮o助。既不會因?yàn)檩o助少孩子沒完成要求，也不會給孩子過多的輔助讓孩子過度依賴。要多給孩子鍛煉的機(jī)會，課程中孩子是主角，家長是輔助，輔助就是幫忙，當(dāng)別人需要的時候給與幫助，不需要的時候只要靜靜的欣賞就好了，3有時候輔助要“快半拍

12、”。前面提到，家長不是保姆，家長是輔助孩子實(shí)現(xiàn)要求的中介。所以輔助的時候，家長是需要動腦筋思考的，不是任何時候都是拿起孩子的手就去做。很多時候，家長的輔助比孩子是要快半拍的。如：老師剛準(zhǔn)備發(fā)一個指令（家長應(yīng)該是可以從老師的姿勢、神態(tài)和動作上捕捉出這個信息的），還沒開口說話，她就應(yīng)該提前半拍輔助孩子去注意、老師，就在輔助孩子注意老師的時候，老師正好發(fā)出一個指令“小朋友們把手中的玩具放好。”這樣，我們的孩子就相當(dāng)于是自己注意到了老師的指令（其實(shí)是在家長的輔助之下達(dá)到的）。有很多孤獨(dú)癥孩子，在他自己注意的情況下聽到老師的指令是會做出反應(yīng)的（尤其是做過一對一訓(xùn)練的孩子），所以接下來的事情家長可能就不需

13、要輔助了，孩子自己就會聽指令去把玩具放好。當(dāng)然，如果孩子程度沒有達(dá)到聽到指令做出反應(yīng)，或者是沒有理解指令，家長再參照前面提出的給予不同等級的輔助。 4有時候輔助要“慢半拍”。一些家長輔助有一個不好的習(xí)慣，總是低估了我們孩子的能力，沒有給孩子充分反應(yīng)的時間。這樣，特別容易剝奪孩子的主動性的培養(yǎng)，讓我們的孤獨(dú)癥孩子越來越依賴輔助。比如說：孩子早上到了學(xué)校，老師見了可能會說“xx早上好?！蔽覀兊暮⒆舆€沒反應(yīng)呢，家長就會急得在旁邊一個勁的提醒了“老師給你問好呢！你該怎么說？快，快給老師問好?！边@樣，我們的孩子就毫不思索地張口說“老師早上好。”我們理解家長們的心理，生怕孩子沒有反應(yīng)讓老師難堪。

14、其實(shí)，如果這是孩子平時能完成的事情的話，我們應(yīng)該給她五秒鐘左右的反應(yīng)時間。因?yàn)槲覀兊暮⒆佑幸恍┌l(fā)育上的問題，反應(yīng)上經(jīng)常會有些滯后的現(xiàn)象。如果孩子五秒鐘還沒有反應(yīng)出來，我們再給他最少的輔助。如果等幾秒鐘，孩子就能主動反應(yīng)出來“老師早上好”，這種感覺多好。因?yàn)檫@是孩子主動積極的一次反應(yīng)，比他被動地鸚鵡學(xué)舌不知道要好多少倍。對于孤獨(dú)癥孩子來說，如果是他平時能完成的一些活動，尤其是一些社會交往活動，我們的輔助要“慢半拍”，盡量讓孩子主動積極地完成，這樣有利于培養(yǎng)孩子的主動性。 5家長輔助的正確定位。我這里談到的定位是指真正意義上的身體所處的位置。家長應(yīng)該處在一個什么樣的位置才能夠最大程度上實(shí)

15、施輔助的效果呢。以我的經(jīng)驗(yàn)，家長的位置是很有講究的，她應(yīng)該在孩子的斜后方。這個位置對于我們的輔助是很有利的。 第一，有利于輔助家長看到孩子的眼神，以便能隨時觀察孩子的注意力有沒有在她應(yīng)該注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情況，輔助老師隨時將孩子的注意力輔助回正確的地方。這樣，孩子的注意力隨時都在有意義的事情上面，對于抵制孩子的孤獨(dú)絕對是有幫助的。 第二，這樣的位置能避免輔助家長被孩子過多的看到。因?yàn)榧议L相對來說與我們的孩子關(guān)系更密切，肯定會更愿意與家長互動，很容易造成整個學(xué)校訓(xùn)練生活變成孩子跟其輔助家長之間的一對一交流。這樣，訓(xùn)練機(jī)構(gòu)這個有益的社會環(huán)境就不能充分

16、發(fā)揮它的效應(yīng)。 第三，這樣的位置能讓輔助家長有機(jī)會看到老師。前面提到，我們的家長應(yīng)該隨時對班里尤其是老師的相關(guān)信息做出辨識和判斷，隨時調(diào)整自己輔助的重心。一旦主班老師有什么指令要發(fā)出時，提前半拍輔助孤獨(dú)癥孩子注意，以便使孩子能主動完成老師的指令。這樣，不但我們的輔助會越來越輕松，關(guān)鍵是孩子會越來越進(jìn)步。尤其是在孩子完成了老師的指令后，家長、老師或者其他小朋友能夠給孩子喜歡的強(qiáng)化的話，孩子的積極性會更高，以后就會越來越有可能自己注意并完成老師的指令。真有那一天的話，輔助家長就能退出。對于家長來說那是天大的幸福，對于孤獨(dú)癥孩子來說那就是最大的進(jìn)步了。 第四，這樣的位置有利于孤獨(dú)

17、癥兒童與正常孩子的交往。因?yàn)榧议L是坐在斜后方，沒有夾在孤獨(dú)癥兒童和其他孩子之間。孤獨(dú)癥兒童無論何時看到的是正常孩子的面孔和眼神，聽到的是正常孩子的話語，他參照正常兒童的可能性才會增加。如果家長跟孤獨(dú)癥兒童并排坐的話，孤獨(dú)癥兒童隨時看到和聽到的都是家長，那又變成了他和家長之間的一對一交流了，總之，隨時隨地想想怎樣才能讓孤獨(dú)癥孩子有更多的機(jī)會看到、聽到和感覺到老師及其他小朋友，據(jù)此來安排自己的位置。 6輔助家長的身份。如前面提到的，輔助家長來訓(xùn)練機(jī)構(gòu)陪孩子的目的不是單純照顧他吃喝拉撒的，還要輔助他象正常孩子一樣完成幼兒園的各項(xiàng)活動要求。就象我經(jīng)常跟家長們提到的一樣，輔助家長就象人鬼情未了

18、里的那個男主人公一樣，隨時隨地象一雙無形的手在我們孩子的身旁，一旦我們孩子有完不成任務(wù)的時候，就給予他適當(dāng)?shù)谋M可能少的輔助。如果一件事情我們的孩子是能夠完成的，我們這雙手是不需要行動的。家長整個人就像個透明人一樣，盡量不要加入到孩子的訓(xùn)練生活中去，免得讓孩子對輔助產(chǎn)生依賴。但我們需要隨時關(guān)注孩子，一旦孩子有需要輔助的地方，就要給予相應(yīng)的輔助。當(dāng)然，有時候是快半拍的注意力輔助，有時候是慢半拍的維持行為的輔助?？傊欢ㄒ⒁?，家長并非越忙越好，恰當(dāng)?shù)脑挘o助是越少越好的。  最后，建議我們的家長能密切的配合老師，安安靜靜的做一個欣賞者，多給孩子提供鍛煉的機(jī)會，讓家長的輔助在孩子的訓(xùn)練中真的發(fā)揮正向作用，而不