馬承英語教學(xué)教法

1、馬承英語教學(xué)教法：大三位 小三位 直呼式韻律 簡筆畫情景 “大三位一體”教學(xué)法：詞匯、語法、閱讀詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太??；另一個是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。 詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)?！靶∪灰惑w”教學(xué)法：字母、

2、音素、音標(biāo)“小三位一體”教學(xué)法：字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系三位一體教學(xué)法把語音學(xué)習(xí)看做是智力活動，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力。這種教學(xué)法力求由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。什么叫字母、音素和音標(biāo)呢？先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母。

3、英語中字母只有26個，而音素有48個；音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉例說，在blackboard一詞中,一共有10個字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個音素，用音標(biāo)表示它們即b l Z k b c: d。學(xué)生一下子就明白了音標(biāo)音素，音素是音，音標(biāo)是符號。實際上任何國家的拼音文字都有字母名稱音和字母在單詞中的讀音，如：俄語、法語、漢語等均有字母名稱音，但幾乎所有語種都十分淡化字母名稱音。對于我們的母語漢語拼音來說，很多人不知道漢語還有名稱音，所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨

4、中國人學(xué)英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)常看到孩子們讀單詞時大聲朗讀突出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作penpi: i: en, pen,不直呼p, e, n, pen。字母名稱音與音素相比當(dāng)然音素更重要。由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。 “小三位一體”教學(xué)法：學(xué)習(xí)語音的重要性 應(yīng)該說，學(xué)生第一次學(xué)英語，總會有一種新

5、鮮感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，不會拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會讀單詞開始的。 如何理解兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過程是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程。學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問題。學(xué)習(xí)上的遷移，也可能是消極的，這是負(fù)遷移。 在我們的語音教學(xué)中無時無處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語

6、中輔音b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。 中國人學(xué)英語語音要符合中國國情。一方面我們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學(xué)英語時，母語已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時說：“第一種語言知識的許多方面大部

7、分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的都可以直接地遷移到第二種語言的學(xué)習(xí)中。正因為這樣，在學(xué)習(xí)第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！币虼?，“學(xué)習(xí)外語要忘掉母語”的論斷是不全面的：“母語(漢語)干擾了外語學(xué)習(xí)”的觀點是片面的。就中國實際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。我們中小學(xué)生絕不在此列，他們只是初學(xué)者。因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學(xué)；學(xué)英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學(xué)。只有這樣才能加快學(xué)習(xí)英語語音的速度。直 呼

8、 式 韻 律 教 學(xué) 法什么是直呼式語音教學(xué)法直呼式語音教學(xué)法是馬承英語教學(xué)法的重要組成部分，簡稱直呼法。對初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，能否盡快掌握拼讀英語單詞的方法，直接影響他們能否順利地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。直呼法是學(xué)習(xí)英語語音的捷徑，它可以使學(xué)生用最短的時間學(xué)會初步的拼讀，對低幼年級的學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀尤為適宜。直呼法的特點是：強(qiáng)化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音，在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學(xué)習(xí)語音最重要的是學(xué)會字母在單詞中的讀音，而要淡化字母名稱音。因為讀單詞時，我們用的是字母在單詞中的讀音，而不是字母名稱音。例如說“再見”goodbye，我們說Gud?bai，而不是

9、說dWi: Eu Eu di: bi: wai i:。幾乎世界上所有的文字均有名稱音，但是在拼讀單詞時都淡化了名稱音。如漢語拼音的字母名稱音早已淡化了，很多人根本不知道漢語拼音字母還有名稱音。直呼法不強(qiáng)調(diào)字母名稱音，而是直接讀出字母在單詞中的讀音。如：bag(書包)不讀作bi: ei dWi:，而是直呼bb aZ gGbagbZG。為什么要用直呼法教語音小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語”“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”“能正確朗讀所學(xué)故事或短文”，語音不過關(guān)是難以達(dá)到這些要求的。 要學(xué)好語音，必須要學(xué)會字母、音素和音標(biāo)，但如果這三者同時學(xué)，共涉及122個語音

10、單位，學(xué)生必然感到英語語音難學(xué)。而直呼法則是淡化字母，繞開了音標(biāo)，初學(xué)時只學(xué)20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，和5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，20分鐘就可學(xué)會。這樣就給孩子們一個心理暗示，也就是英語比漢語還好學(xué)。 提到初學(xué)者學(xué)習(xí)拼讀和認(rèn)字，很多家長和教師會產(chǎn)生疑問：認(rèn)字時，英語與漢語拼音混淆怎么辦?產(chǎn)生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視

11、畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀做1，2，3(yi er sAn)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數(shù)學(xué)教師不會對學(xué)生說，1(do)+2(re)=3(mi)。簡 筆 畫 情 景 教 學(xué) 法簡筆畫情景教學(xué)法的特色簡筆畫情景教學(xué)法是著名英語專家李世虬先生創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法的主要特色是：第一，易學(xué)易畫，為所有教師提供了學(xué)畫的可行性李世虬簡筆畫將傳統(tǒng)的較為復(fù)雜難畫的簡筆畫，簡化為“幾何圖形”簡筆畫，即不論畫什么，都在簡單的幾何圖形的基礎(chǔ)上衍生。一共只用12種不同的幾何圖形，就可組成許許多多不同的簡筆畫。該簡筆畫的指導(dǎo)思想是“能少勿多，能直不

12、彎，能簡不繁”，即能用一筆作畫的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人高臺跳水，只用三筆：一條斜線，一個半圓和一條波浪線。畫一個打籃球的人，只需四筆。李老師在黑龍江省農(nóng)墾總局所屬九個農(nóng)管局培訓(xùn)了1000余名英語教師，全部會使用簡筆畫。李世虬老師為人教版初、高中教材畫了配套簡筆畫，這套簡筆畫基本上已在全國中學(xué)普及。第二，速學(xué)速畫，體現(xiàn)了簡筆畫教學(xué)的效率性李老師的簡筆畫用一天時間就可以學(xué)會，堪稱“一日簡筆畫”， 即simple blackboard drawings in a day。這種簡筆畫是為教學(xué)服務(wù)的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數(shù)筆，畫龍點睛，明

13、白其意即可。如畫母雞和小雞，不必把每根毛都畫出來，只需在半圓和圓的基礎(chǔ)上衍生即可。在課堂上，教師只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。也只有這樣，才能與操練的速度同步，加大課堂容量。第三，創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性英語教學(xué)中，無論是教句型、教對話，還是教課文，都要進(jìn)行大量的操練。一般說來，課堂操練常按“三級操練”的方法進(jìn)行，即“機(jī)械操練”、“有意義操練”和“交際性操練”。如果離開了語言情景進(jìn)行操練，將是十分枯燥無味的，許多學(xué)生因此而對英語失去了興趣。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。例如操練現(xiàn)在進(jìn)行時這一時態(tài)時，如果給句型“What are they doing?”“They

14、 are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上簡筆畫，然后進(jìn)行操練，課堂氣氛會頓時改變，學(xué)生的注意力會被吸引過來，興趣也會大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會好得多。第四，“點線面體”結(jié)合，體現(xiàn)了簡筆畫情景教學(xué)法的立體性李老師將簡筆畫情景教學(xué)法總結(jié)為“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”四句話，教和學(xué)是點（關(guān)鍵詞）線（一句話）面（一個段落）體（一篇文章）循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由表及里的原則。在復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個環(huán)節(jié)都可使用，能使學(xué)生的思維從形象思維到邏輯思維再到創(chuàng)造性思維，得

15、到立體的發(fā)展。同時，用這種方法教學(xué)，好中差三個層次的學(xué)生都能接受，都會有收益，這也體現(xiàn)了這一教學(xué)方法的立體性。正因為如此，運用簡筆畫情景教學(xué)法能大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到全面提高使用簡筆畫情景教學(xué)法的必要性外語教學(xué)的任務(wù)是要將某一種外國語作為第二語言教給學(xué)生，使學(xué)生能運用這種外國語進(jìn)行口頭和書面的交際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景。學(xué)生只有置身于各種各樣的情景中，才能學(xué)好外語，這就決定了外語教學(xué)的特點是形象性、直觀性和情景性。但由于目前我國絕大部分學(xué)校還缺乏電教手段，教師只好通過課本的抽象的語言進(jìn)行教學(xué)。由于抽象的語言不能與具體的形象和情景結(jié)合，大大影響了教學(xué)效果。而采用

16、簡筆畫情景教學(xué)法，則可以給抽象的語言材料提供情景，使教師能更得心應(yīng)手地組織教學(xué)，并取得更佳的教學(xué)效果。簡單地說，簡筆畫情景教學(xué)法就是用簡筆畫為教材內(nèi)容提供生動具體的情景，然后圍繞這些情景去進(jìn)行一系列的語言教學(xué)活動。拿本冊單詞來說，可以用實物來教的不過40個左右，可以用圖片的也不足100個，但多數(shù)學(xué)校還沒有教學(xué)圖片，因此90%以上的單詞只有靠死記硬背抽象的文字，效果自然不好。而通過簡筆畫學(xué)單詞，情況就會大不一樣，例如學(xué)習(xí)sun, moon, elephant, car等單詞，如果配上了簡筆畫，效果會與死記硬背截然不同。另外，外語教學(xué)要求在真實的情景中進(jìn)行，但教材內(nèi)容90%是無法提供真實情景的。例如教現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)He is s