基于傅德陽雙重轉(zhuǎn)化說的作文教學(xué)策略

1、    基于傅德陽雙重轉(zhuǎn)化說的作文教學(xué)策略    譚玉銀潛力生是一個特殊的群體，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績不佳，作文更是他們的頭號大敵。針對潛力生作文的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取怎樣的作文教學(xué)策略來激發(fā)潛力生的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？一、作文的心理過程：傅德陽的“物意文”雙重轉(zhuǎn)化說傅德陽認(rèn)為，作文要經(jīng)過兩個心理轉(zhuǎn)化過程，即先由現(xiàn)實生活中的事與物轉(zhuǎn)化為腦海中的寫作素材，再提取寫作素材使其成文的過程。而教師的任務(wù)就是采取一定的有效策略幫助潛力生實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)化過程。1.由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化“物”，指的是社會的現(xiàn)實生活；“意”，指的是作者的寫作意圖

2、；而“物”到 “意”的第一重轉(zhuǎn)化就是從現(xiàn)實生活到作者寫作意識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察、體驗和思考，積累生活經(jīng)驗，經(jīng)過思考和篩選后，將它們以意識的形式積淀下來，也就是寫作素材的儲備。在這一轉(zhuǎn)化過程中，作者的心理過程主要是：觀察感受分析加工、提煉。對此，教師可深入了解每一個潛力生的作文心理，明確他們的作文障礙具體發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，才能有針對性地幫助潛力生清除寫作障礙，使其成功完成作文的第一重轉(zhuǎn)化。2.由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化就是作者在有寫作的沖動和需要時，將第一重轉(zhuǎn)化中儲備的寫作素材提取出來，并以文章的形式展現(xiàn)。在這一轉(zhuǎn)化過程中，作者的心理過程主要是：選材剪裁謀篇

3、表達(dá)。同樣地，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況因材施教，如果某一潛力生不知如何選材，教師可引導(dǎo)學(xué)生先將其認(rèn)為與該作文相關(guān)的材料羅列出來，再跟該生一起根據(jù)寫作意圖進(jìn)行材料篩選，重點(diǎn)在于引導(dǎo)該生明白選材應(yīng)從哪幾方面入手。二、潛力生的作文心理特點(diǎn)1.興趣淡薄，材料貧乏潛力生通常對作文沒有興趣，很少主動積累材料，不善于將日常生活和課外閱讀中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作素材積累起來，即難以達(dá)到傅德陽由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。因此，他們在作文時經(jīng)常為“無米下鍋”而感到苦惱。2.缺乏寫作自信潛力生通常對自己缺乏信心，他們不認(rèn)為自己能寫好一篇作文。因此，即使他們對某事產(chǎn)生寫作欲望，但由于寫作自信心的缺乏，也使他們難以下筆，這

4、是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化時所遇到的障礙。3.意志力薄弱潛力生對于寫作素材的積累和課外練筆等方面難以長期堅持下去，意志力較薄弱，通常他們在寫一篇作文時草率下筆或虎頭蛇尾傅德陽由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化時作者部分心理過程的缺失，這種急于求成的心態(tài)使得他們難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。4.心理封閉潛力生有一定的自卑心理，加上他們的作文長期處于較低水平，因此他們寫作時總是害怕別人看到，寫好之后更不敢拿給其他同學(xué)看。甚至，他們也不去看其他同學(xué)的作文，因為他們怕別人以看他們的作文作為交換條件，這使得他們的習(xí)作活動基本處于一種封閉狀態(tài)，缺乏交流和溝通的渠道。三、針對潛力生的有效作文教學(xué)策略1

5、.激趣教學(xué)，樹立寫作自信（1）情境創(chuàng)設(shè)法潛力生的寫作障礙大多情況下是由于無“物”， “物”即現(xiàn)實生活中能讓自己產(chǎn)生感悟的一些人或事。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)法為潛力生造 “物”，激發(fā)他們對情境的感悟，是有效作文教學(xué)的第一步。情境創(chuàng)設(shè)法主要包括設(shè)置真實的需要情境和以表演、描述等形式模擬真實情境。如有位教師在上一堂關(guān)于人物外貌及通知的寫作課時，采用了表演的形式來模擬真實的情境。該老師在上課后不出現(xiàn)，而安排一名陌生女青年闖進(jìn)教室急切尋找他，使女青年與學(xué)生們對話，產(chǎn)生交際情境，女青年請學(xué)生轉(zhuǎn)告該老師于下午兩點(diǎn)到教育局開骨干教師支教緊急會后便匆匆離去。而后該老師跑進(jìn)教室，學(xué)生紛紛舉手，想告訴他剛剛發(fā)生的事，在

6、學(xué)生與教師對話過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生描述那位沒來得及問姓名的女青年的外貌以及讓學(xué)生將要轉(zhuǎn)告老師開會的信息以應(yīng)用文通知的形式寫下來。通過創(chuàng)設(shè)情境，潛力生有“物”可寫，有話可說，激起他們的寫作興趣，增強(qiáng)他們的寫作自信心。（2）思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖是將各種點(diǎn)子、想法以及他們之間的關(guān)聯(lián)性以圖像視覺的形式呈現(xiàn)的一種全腦式學(xué)習(xí)方法。在寫作前，可引導(dǎo)潛力生將其對于某個主題的想法以發(fā)散性的思路一層一層地散播開來，將枯燥的寫作構(gòu)思過程轉(zhuǎn)化為有趣的畫圖過程。如初中話題作文“校園生活之我見”，首先可將學(xué)生分成合作小組，潛力生盡可能分散在不同小組中，教師提示學(xué)生可根據(jù)時間、空間等維度來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。討論結(jié)束后，要求學(xué)生畫

7、出思維導(dǎo)圖（如圖1中針對其中每一層級中的一個方面的詳析，其他的待補(bǔ)充），教師可在巡堂時對潛力生進(jìn)行再指導(dǎo)，這一過程即是傅德陽作文過程由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行選擇、加工，如學(xué)生選擇的主題是以辯論賽來凸顯校園生活的豐富、有趣及意義非凡，則根據(jù)思維導(dǎo)圖可清晰地整理材料和確定思路，并能迅速下筆成文，這是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化。由此可見，作文話題經(jīng)頭腦風(fēng)暴并畫出思維導(dǎo)圖后，作文材料及立意等會變得清晰起來，能激發(fā)潛力生的寫作欲望，使其有話可說。因此，思維導(dǎo)圖法能有效解決潛力生因為不自信，覺得自己腦里沒有什么想法和材料而不愿動筆，并因此喪失寫

8、作興趣的問題，幫助潛力生重樹信心，激發(fā)他們的寫作欲望。2.點(diǎn)滴積累，堅持搜集素材寫作素材是學(xué)生寫作的“米”，沒有“米”，則學(xué)生難以下鍋寫作。因此，養(yǎng)成搜集積累素材的習(xí)慣是潛力生寫好作文的必經(jīng)之路。除了要在教學(xué)過程中強(qiáng)化潛力生的生活素養(yǎng)，如引導(dǎo)他們認(rèn)識、觀察、積累、熱愛生活外，還應(yīng)布置一個長期的小任務(wù)，如每天積累一個小素材，可以是發(fā)生在自己身上或身邊真實的事、一些社會新聞輿論、國家大事或名人事跡等等。教師可定期檢查他們的作業(yè)情況，并于每次語文課前的三分鐘可讓全班學(xué)生輪流上去分享素材，并談?wù)勛约簩λ夭牡目捶?，營造一種熱愛學(xué)習(xí)、熱愛積累、熱愛寫作的氛圍，以全班學(xué)生來帶動潛力生的學(xué)習(xí)熱情。日積月累，相

9、信即使是潛力生也能“有米下鍋”，這是傅德陽由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。3.互評自改，打破封閉狀態(tài)潛力生形成封閉心理是因為其將教師作為唯一讀者，害怕將自己的作文給其他同學(xué)看，而將自己的作文活動置于封閉狀態(tài)中。要打破這種封閉狀態(tài)，就需要教師將作文評改的主體交還給學(xué)生。在這之前，教師須為學(xué)生本次作文指定詳細(xì)的評改細(xì)則，主要包括本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)、訓(xùn)練點(diǎn)以及一般規(guī)范細(xì)則等。教師可將學(xué)生分成若干小組（4人左右），組員互相討論評價同組學(xué)生的作文，學(xué)生本人再根據(jù)組內(nèi)成員的評改意見做出修改，潛力生在小組成員的幫助下可以不斷改進(jìn)自己的作文，也可以看到其他同學(xué)的作文情況，有對照，有評價，就有改進(jìn)。同時，教師可將作文小組的成員固定下來，提倡小組成員互相幫助共同進(jìn)步，實行前后對比進(jìn)步獎賞機(jī)制，即一段時間后，如果某小組成員（尤其是潛力生）的寫作水