學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

1、    學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用    張浩【摘要】學(xué)習(xí)遷移既是影響教學(xué)效率的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 正遷移 負(fù)遷移 高中物理一、學(xué)習(xí)遷移理論概述1.什么是學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移，是指一種情境下知識(shí)、方法等的學(xué)習(xí)，對(duì)另一種情境下知識(shí)、方法等的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生與兩情境的相似度有關(guān)，相似度高有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，相似度低則不利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移既可以在知識(shí)、技能等領(lǐng)域發(fā)生，也可以在態(tài)度、習(xí)慣等領(lǐng)域發(fā)生；

2、學(xué)習(xí)遷移的的發(fā)生既可以順向進(jìn)行，也可以逆向進(jìn)行；學(xué)習(xí)遷移既可以只在特定范圍內(nèi)發(fā)生，也可以在廣泛范圍內(nèi)發(fā)生；學(xué)習(xí)遷移既有正遷移，也有負(fù)遷移。2.學(xué)習(xí)遷移理論的分類。按遷移效果分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移兩種。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用，稱為負(fù)遷移。正遷移有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)遷移理論的意義。中國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”可見舉一反三、觸類旁通在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)遷移是解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造不可缺少的能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比、概括，形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生將

3、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，解決類似問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。二、高中物理教學(xué)中影響遷移的主要因素1.物理前概念方面。前概念是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)，在日常生活中通過(guò)與其他人交往所形成的概念。學(xué)生在接受正式教育前所形成的認(rèn)識(shí)，既有正確的、科學(xué)的，也有錯(cuò)誤的、片面的。學(xué)生在接受高中物理教育時(shí)，免不了會(huì)受到前概念的影響。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)前，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體只有在運(yùn)動(dòng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生摩擦力，靜止時(shí)則沒(méi)有摩擦力。又如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)前，一些學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為存在絕對(duì)的靜止。這些就是物理學(xué)習(xí)時(shí)的前

4、概念。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的研究對(duì)象雖然不同，但二者所采用的方式方法卻有很多相同之處。從物理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是物理學(xué)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，為物理學(xué)的研究提供了強(qiáng)有力的工具。二者存在著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必然會(huì)影響到對(duì)物理的學(xué)習(xí)。三、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)中正遷移的發(fā)生1.物理前概念方面。高中物理對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說(shuō)“太難學(xué)了”。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)物理前概念的運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，有助于這種問(wèn)題的解決。在授課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，有意識(shí)地聯(lián)系生活，將學(xué)生從日常生活中得來(lái)的正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，遷移到物理教學(xué)中來(lái)。這樣，既降低了學(xué)習(xí)難度，也有助于

5、學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)物理的積極性。例如，在進(jìn)行摩擦知識(shí)的授課時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：寒冷的冬天，人們?yōu)槭裁聪矚g搓手？接下來(lái)，可以讓學(xué)生親自搓手，體驗(yàn)?zāi)Σ翈?lái)的變化。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。數(shù)學(xué)與物理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，二者的相關(guān)性非常高。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中的正遷移，以優(yōu)化物理教學(xué)。例如，物理學(xué)中的不少定義是用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行表述的，如動(dòng)量p=mv、速度v=s/t等，教師在講解時(shí)，應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的正遷移。又如，很多物理實(shí)驗(yàn)為了提高結(jié)果的精確性，都會(huì)遇到誤差分析的問(wèn)題，這離不開數(shù)學(xué)中的誤差分析知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)開始前，

6、教師可先對(duì)誤差分析法進(jìn)行專門講解，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的正遷移，提高教學(xué)效率。四、運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論防止高中物理學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的發(fā)生1.物理前概念方面。學(xué)生在接受正式教育前，從日常生活中得到的認(rèn)識(shí)，有很多是片面的、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地預(yù)防物理前概念在高中物理學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的發(fā)生。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的方式思考、發(fā)現(xiàn)物理前概念中的錯(cuò)誤和不合理之處。教師也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，減少前概念在高中物理教學(xué)中的負(fù)遷移。例如，可以通過(guò)稱量來(lái)改變“一斤鐵比一斤棉花重”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，防止物理前概念的負(fù)遷移在物理教學(xué)中產(chǎn)生的消極影響。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。在高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生會(huì)忽略物理規(guī)律的適用條件，而將其純數(shù)學(xué)化，有的學(xué)生會(huì)將物理公式當(dāng)成純數(shù)學(xué)公式。例如，在歐姆定律公式r=u/i中，有的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為，r與u是正比關(guān)系，r與i是反比關(guān)系等。這種情況下，教師要讓學(xué)生明白，r與比值中的各量沒(méi)有關(guān)系，而是由事物本身的屬性決定的。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理