課程銜接理論的研究梳理與應(yīng)用前瞻

1、    課程銜接理論的研究梳理與應(yīng)用前瞻    甘飴摘           要  對我國課程銜接理論研究的梳理有利于該理論的發(fā)展?；谶@樣的邏輯，梳理課程銜接理論的發(fā)展脈絡(luò)。通過梳理發(fā)現(xiàn)，不論是從縱向或橫向視角剖析課程銜接理論，研究最后的落腳點均是理論的應(yīng)用。因此，接下來研究的視角轉(zhuǎn)向了課程銜接的應(yīng)用：課程地圖如何在其中發(fā)揮重要作用。通過演繹課程地圖的發(fā)展脈絡(luò)及特點，發(fā)現(xiàn)了課程地圖（cm）與課程銜接理論的落地與應(yīng)用有著較高的契合性。研究最后強調(diào)，課程地圖理論在學校場域的應(yīng)用與實踐過程中

2、，管理者應(yīng)警惕其成為行政管理的工具。關(guān)    鍵   詞  課程銜接;課程地圖;應(yīng)用中圖分類號  g712                    文獻標志碼  a                  文章編號  2096-0603（2021）38-0180-02不論在中國，還是在國外，關(guān)注“課程銜接理論”的群體特點具有身份的統(tǒng)一性

3、這些研究群體所屬的機構(gòu)均在所屬的教育系統(tǒng)中充當過渡者的角色。例如：美國的社區(qū)學院、澳大利亞的tafe學院、中國的高職院校等。除了研究者角色與身份的相同之外，對“課程銜接理論”研究的內(nèi)容也趨于一致。但是，國內(nèi)與國外研究者對與“課程銜接”的研究不同之處主要在于研究視角與研究方法?？v觀國外的研究，研究課程銜接的視角均比較小;而我國的研究則較為宏大，討論的范疇也很廣。在國際上實證研究是課程領(lǐng)域較為通用而廣泛采用的研究類型，但是我國學者關(guān)于課程銜接的實證研究數(shù)量過于稀少。基于此，對我國課程銜接理論相關(guān)文獻的梳理，將有利于未來課程銜接理論的發(fā)展與應(yīng)用，為課程銜接理論能夠獲得更為深入的探討與研究奠定基礎(chǔ)。一

4、、發(fā)展脈絡(luò)梳理（一）課程銜接理論根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（unesco）對該詞的定義，課程銜接可分為縱向銜接和橫向銜接?？v向銜接是同一課程的不同時間或等級之間的間隙。橫向銜接則是指同一時間段內(nèi)，不同課程之間;或同時段內(nèi)，某一課程內(nèi)部存在的知識斷層與間隔。通過梳理課程銜接理論在中國的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以了解當下我國課程銜接理論的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。廖增瑞（1982）翻譯了美國學者zalmanusiskin的一篇有關(guān)刪減美國高中與大專代數(shù)與幾何課程重復(fù)內(nèi)容的文章，成功在我國播下了課程銜接理論的種子。1991年是課程銜接理論萌芽的一年?？v向課程銜接研究者有余鋒（1991）和溫彥生（1991），他們關(guān)注了中學到

5、大學的課程與教學之間的銜接問題。杜尚之（1991）則是以橫向課程銜接研究為視角，闡述了“力學教程”教學過程中有關(guān)力學內(nèi)容的銜接。郝超（1996）提出了“兩個銜接”，關(guān)注中專物理教學中橫向與縱向銜接問題，是首位綜合了橫向與縱向課程銜接的學者。在1998年之前，課程銜接學者的研究視角，還僅限于中學與大學教育之間的銜接問題。1998年之后，有若干篇有關(guān)高職課程銜接的研究發(fā)表。其中既有關(guān)注中高職銜接問題的，也有關(guān)注高職與本科銜接問題的文章。可以看出，此時是以縱向銜接為主。2000年成為課程銜接理論蓬勃發(fā)展的一年，劉春生和張存群從心理學、經(jīng)濟學、教育學的角度探討了中高職銜接的理論依據(jù);有學者開始研究本科

6、生教育與研究生教育之間的銜接問題;但大多數(shù)文獻研究都聚焦于職業(yè)教育，特別是中高職教育銜接的問題。隨著對中高職課程銜接的討論增多，開始有學者對中外的課程銜接情況進行比較研究。根據(jù)對課程銜接的文獻梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)學者共同關(guān)注的焦點包括：課程目標的統(tǒng)一性（縱向的一體化銜接）、課程內(nèi)容的連貫性（內(nèi)容沒有重復(fù)）、課程實施的科學性（符合高職學生認知規(guī)律）以及課程評價的閉環(huán)性（學分互認機制，證書）。與其他教育系統(tǒng)中的課程銜接理論稍顯不同的是，由于高職教育的職業(yè)與行業(yè)屬性，企業(yè)/實踐參與的課程銜接模式是大多數(shù)高職課程研究者提及的顯著特征。學生的真實課程銜接體驗也是課程銜接理論研究者應(yīng)關(guān)注的議題。課程銜接理論

7、的定義與使用場景十分宏大，這間接地影響了該理論的落地與應(yīng)用。（二）課程地圖理論自20世紀70年代末起，為了應(yīng)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量危機，美國先后興起了“回歸基礎(chǔ)運動”和“優(yōu)異運動”。為了解課堂的真實情況并以此改進學校課程，“繪制課程地圖（curriculum mapping）”應(yīng)運而生。1974年由hau-sman提出，其后由eisenberg最先引入課程規(guī)劃過程中。1980年，美國有學者最先針對基礎(chǔ)教育階段提出繪制課程地圖的概念，而后jacobs、hale、oliver等學者完善并豐富了繪制課程地圖的內(nèi)涵。學者劉智勇于2008年翻譯發(fā)表的美國學者威廉姆·耐特的院校研究與質(zhì)量保證一文中，提及

8、了“課程地圖”一詞。時間距離“課程地圖”理論第一次被hau-sman提出，已經(jīng)過去了很多年。“課程地圖”作為學術(shù)舶來品，在我國的發(fā)展時間稍顯短暫。2010年，開始有學者研究課程地圖。梅人朗編譯的加拿大和英國醫(yī)學院校的課程地圖，成為課程地圖領(lǐng)域經(jīng)典的被引文章。李大字、朱群雄、李宏光（2012）是首批對課程地圖理論進行實踐構(gòu)想的我國學者，使得學者對課程地圖有了新的認識和了解。2015年以來，課程地圖的相關(guān)研究開始逐漸清晰和多產(chǎn)起來。各類（大學、高職、中職）高等教育機構(gòu)專業(yè)課程研究者開始關(guān)注課程地圖理論的應(yīng)用。徐晨盈（2019）對課程地圖的意義和繪制程序進行整理，是為數(shù)不多的專門針對課程地圖進行的概

9、念性研究。二、課程地圖是課程銜接理論落地的最優(yōu)載體課程地圖（cm）理論與課程銜接理論契合度高，是作為課程銜接理論的最有力的行動工具。課程地圖作為一種十分靈活的課程可視化管理工具，可以用在宏觀教學計劃、大綱設(shè)計與微觀教學設(shè)計兩種場景當中。宏觀層面來看，院系或者專業(yè)通過給出課程關(guān)系圖，可以讓學生明確學習某門課程的意義和作用，增加學習的目的性，減少學習過程中的課程碎片。具體課程層面的地圖，則反映一門課程在培養(yǎng)學習成果方面的安排，包括教學主題與內(nèi)容、學習資料、學習場所（如教室和實驗室等）與學習機會、學習活動和學習體驗，以及考試方式與內(nèi)容等相關(guān)信息，這些內(nèi)容原本體現(xiàn)在教室規(guī)范的教學方案和具體課程教學實施

10、中。根據(jù)使用目的的不同，課程地圖分為四種類型：日志地圖、項目地圖、共識地圖、核心地圖。根據(jù)學生學習成果（slos）展示方式不同，課程地圖有基礎(chǔ)型、發(fā)展型、重點型。不論如何對課程地圖進行分類，課程地圖的核心功能是通過圖形化展示課程、設(shè)計課程，從而揭示課程內(nèi)部及課程與課程之間的落差與間隙（gaps）。三、課程地圖的特點與繪制工作根據(jù)學者對課程地圖的解釋，課程地圖的特征可以歸納為四點，即可視化、工具性、動態(tài)性以及信息化。信息化是近年來課程地圖發(fā)展的新特點。越來越多的課程地圖軟件被引入美國校園。其中利用excel軟件進行課程地圖的高校不在少數(shù)。課程地圖理論的推廣者jacobs就曾強調(diào)mapping一詞

11、的動詞屬性。課程地圖繪制是課程地圖理論的核心和重點，質(zhì)量管理中常被提到的pdca循環(huán)法是繪制的基本原則。pdca即為：plan（計劃）do（實行）check（檢查）action（處理），參見圖1。通過循環(huán)往復(fù)的閉環(huán)活動，使得標準得到不斷完善，從而提高課程質(zhì)量。繪制課程地圖有六項任務(wù)與七個步驟。六項任務(wù)包括獲得資訊、發(fā)現(xiàn)課程存在落差的部分、厘清課程重復(fù)的部分、確認可整合銜接的部分、將評價方式與標準相匹配、適時檢視。七個步驟包括：搜集資料;閱讀地圖;分享資訊;集體討論;確定可以立即修正的內(nèi)容;確定需要長期研究和發(fā)展的內(nèi)容;持續(xù)討論與檢視。四、小結(jié)課程地圖的西方學者秉持“課程地圖一定不可用于課程管理

12、”的觀點，在今日也有學者贊同。有學者提出需要加強來自課程管理者、同事甚至學生對課程地圖認同，從而促進有意義的對話以及決定，使得基于協(xié)作理念的課程發(fā)生。我國的課程地圖的應(yīng)用仍處于起步階段，采用了課程地圖指導課程發(fā)展的高校屈指可數(shù)。在未來，越來越多的學校管理者意識到課程地圖的功能與作用，并將cm理論作為課程銜接理論的實踐行動指南時，他們站在課程管理利益相關(guān)者的共同視角，將課程地圖視為課程管理工具，并警惕其成為行政管理工具的傾向。參考文獻：1周仕德.21世紀初期國際課程研究的主題及啟示基于國際sscicurriculum inquiry期刊的實證分析j.現(xiàn)代教育管理，2013（9）：111-115.2董文娜，鞏建閩.課程地圖是什么j.教育發(fā)展研究，2014（17）：56-64.3徐晨盈.課程地圖的意義和繪制程序j.上海教育科研，2019（2）：77-82.4ahmed ramadan. types of curriculum mapseb/ol.（2013-11-25）2020-3-1