教育測量與評價(jià)入門期末測試

1、教育測量與評價(jià)入門期末測試貴州師范大學(xué)學(xué)院：歷史與政治學(xué)院專業(yè)：2013級思想政治教育教育測量與評價(jià)入門期末測試題號一二三四五總分評分專業(yè)： 姓名： 學(xué)號： 得分：一：單項(xiàng)選擇題。1、合乎倫理的測驗(yàn)需有足夠的監(jiān)考人員來保證測驗(yàn)的安全進(jìn)行并確信學(xué)生能按指令完成測驗(yàn)，被試和監(jiān)考人員的合理比率是 （ ）A、20:1 B、30:1 C、40:1 D、50:12、下列選項(xiàng)中對測驗(yàn)的改進(jìn)錯(cuò)誤的（ ）A、減少文化對測驗(yàn)的影響 B、使用地方常模 C、使用地方語言 D、嘗試測量與學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)境因素 3、全國恢復(fù)高考是在哪一年（ ）A、1967年 B、1977年 C、1987年 D、1975年4、關(guān)于量表類型

2、下列敘述正確的是（ ）A、稱名量表：有等距特征，并且有絕對零點(diǎn)。B、順序量表：可以對品質(zhì)、屬性或特征進(jìn)行等級排列，但各等級之間的差異并不均等。C、等距量表：將物、人或地方特征分成獨(dú)立的組，并賦予每組一個(gè)數(shù)字，此數(shù)字僅用于識別。D、比率量表：所測量的屬性在連續(xù)的類別之間的差異是相等的5、下列哪一方法可以避免學(xué)生焦慮（ ）A、突然考試 。 B、處理每個(gè)學(xué)生的等級和記錄是不需要保密C、不允許學(xué)生在具有相等教育價(jià)值的活動中進(jìn)行選擇 D、避免進(jìn)行令學(xué)生反感的比較6、使用任何方式改變標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的說明、時(shí)間限制以及評分程序都是否合倫理（ ）A、視情況而定 B、合理 C、不合理 D、影響不大7、為什么突襲測驗(yàn)

3、或突然測驗(yàn)，通常是不提倡使用的（ ）A、突襲測驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生不必要的憂慮B、突襲測驗(yàn)容易促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，但不會提高成績。C學(xué)生在事先通知的考試中的成績略高于在突襲測驗(yàn)中的成績。D、突襲測驗(yàn)使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備8、測試時(shí)為讓學(xué)生取得更好成績，題目的難易程度順序應(yīng)是（ ）A、先易后難 B、先難后易 C、難易交叉 D、無關(guān)緊要9、題型安排一般按照的什么順序安排。（ ）A、是非題、多選題、匹配題、簡答題、論述題B、多選題、匹配題、簡答題、是非題、論述題C、匹配題、是非題、多選題、簡答題、論述題D、是非題、多選題、匹配題、論述題、簡答題10、在教學(xué)過程中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是（

4、）A、老師的行為B、老師和學(xué)生共同的行為C、學(xué)校的教學(xué)結(jié)果D、學(xué)生的行為二、判斷對錯(cuò)。1、相對評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)制定，可以獨(dú)立存在。通過相對評價(jià)，可以明確評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，激勵(lì)評價(jià)對象積極上進(jìn)，但標(biāo)準(zhǔn)較難制定。 （ ）2、評價(jià)按功能劃分可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)。（ ）3、內(nèi)隱目標(biāo)構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)；但其不容易向公眾傳達(dá)信息（ ）4、限制性目標(biāo)：指允許測量多個(gè)項(xiàng)目。包容性目標(biāo)：指詳細(xì)地說明了某個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。（ ）5、教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生的知識、改善他們的行為和態(tài)度， 教師希望學(xué)生不斷的增加知識、降低遺忘的速度和數(shù)量，同時(shí)也關(guān)心學(xué)生的行為和態(tài)度。（ ）6、定量評價(jià)是將評價(jià)對

5、象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價(jià)對象的性質(zhì)或程度。（ ）7、分析評價(jià)指預(yù)選根據(jù)評價(jià)的觀點(diǎn)，把評價(jià)內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目，分別評定。（ ）8內(nèi)隱目標(biāo)有助于對被測屬性進(jìn)行操作性的界定。（ ）9、測驗(yàn)不利于有創(chuàng)造性的個(gè)體，但不利程度很小。（ ）10測驗(yàn)?zāi)軠y量行為無限的、深層、延伸的方面。（ ）三、名詞解釋。1、測驗(yàn):2、評價(jià)：3、內(nèi)隱目標(biāo)：4、 順序量表：四、簡答題。1、概括過程目標(biāo)和結(jié)果目標(biāo)的特點(diǎn)。2、簡述教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)五、論述題。關(guān)于測驗(yàn)的是否符合倫理大家眾說紛紜，請你簡要談?wù)劮蟼惱淼臏y驗(yàn)與不符合倫理的測驗(yàn)，并對測驗(yàn)的改進(jìn)給出建議。教育測量與評價(jià)入門期末測試參考答案一、單項(xiàng)

6、選擇。1、B 2、C 3、B 4、B 5、D 6、C 7、C 8、A 9、A 10、D二、判斷題。1、錯(cuò) 2、對 3、錯(cuò) 4、錯(cuò) 5、對 6、錯(cuò) 7、對 8、對 9、對 10、錯(cuò)三、名詞解釋。1、測驗(yàn)：測驗(yàn)是指用于系統(tǒng)觀察教育或心理特征或?qū)傩缘囊粋€(gè)或一系列任務(wù)。2評價(jià)：是指根據(jù)各種觀察或評價(jià)者自身背景及所受訓(xùn)練而做出有價(jià)值的判斷或決策的過程。3內(nèi)隱目標(biāo)：指的是認(rèn)識、理解、評價(jià)等內(nèi)在的或不可觀察的狀態(tài)。一些內(nèi)隱目標(biāo)可以通過闡明測量學(xué)習(xí)的方法而變成教學(xué)目標(biāo)。4順序量表：可以對品質(zhì)、屬性或特征進(jìn)行等級排列，但各等級之間的差異并不均等。5、客觀測驗(yàn)：指具有清楚、明確的評分標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)。測驗(yàn)的客觀性指的是

7、測驗(yàn)的計(jì)分方法的客觀性。四、簡答題。1、答：過程目標(biāo)：規(guī)定了某人在一個(gè)具體的時(shí)間內(nèi)必須完成的任務(wù)，可以控制進(jìn)程并確定任務(wù)是否按時(shí)完成；過程目標(biāo)可以幫助評價(jià)者確定活動的先后順序。過程目標(biāo)不能顯示活動的效力，要顯示效力必須有結(jié)果目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)：表明經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)生必須能做什么或知道什么。如，布置作業(yè)時(shí)一個(gè)過程，但希望學(xué)生通過作業(yè)能做什么或知道什么就是結(jié)果。2、答：利于教師明確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；利于有效教學(xué)的達(dá)成；促進(jìn)師生之間有效的達(dá)成；有助于說明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。五、論述題。測驗(yàn)是雙方或多方之間的一種交流，也是一種社會互動。測驗(yàn)意味著教師一方的一種合乎倫理的、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也意味著學(xué)生一方的合作

8、愿望。合乎倫理的測驗(yàn)：事先通知學(xué)生要進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，并告訴他們測驗(yàn)本質(zhì)既合乎倫理，又使人收益。教師可自由的解釋參加標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的技巧，但不能泄漏實(shí)際測查的問卷；不用成績來威脅和恐嚇學(xué)生，鼓勵(lì)他們盡可能做好；在考試前，考試過程中以及考試結(jié)束后都要妥善保存所有標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的資料。需有足夠的監(jiān)考人員來保證測驗(yàn)的安全進(jìn)行并確信學(xué)生能按指令完成測驗(yàn)，被試和監(jiān)考人員的合理比率是30:1；教師可以研究測驗(yàn)結(jié)果，確定學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做出符合學(xué)?？傮w目標(biāo)的課程調(diào)整。不合乎倫理的測驗(yàn)：教師不應(yīng)該在想要測驗(yàn)的具體知識點(diǎn)上指導(dǎo)學(xué)生；教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容；教師不能在他們的自編的考試中使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)；教師不能通過利用與標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中類似的項(xiàng)目來提高學(xué)生的成績；即使教師認(rèn)為有些學(xué)生做得很