六步教學(xué)法在高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    六步教學(xué)法在高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究    范軼張勇摘           要  目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)有計算機基礎(chǔ)課程，對高職院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為枯燥，使用六步教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，通過接收任務(wù)、制定計劃、作出決策、實施計劃、檢查總結(jié)、評價反饋這六個步驟貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。關(guān)    鍵   詞  六步教學(xué)法;高職;計算機基礎(chǔ)  g712  

2、0;                文獻標志碼  a                        2096-0603（2019）24-0146-02一、德國六步教學(xué)法六步教學(xué)法來源于德國的職業(yè)教育，最初源于德國的項目管理。在項目管理中，項目管理員首先需要搜集訂單，根據(jù)訂單制訂工作計劃，作出決定，然后按照計劃實施，最后檢查實施效果，并且對項目實施情況作出評價，以便對下一個項目的實施作出反

3、饋和必要的改進。1六步教學(xué)法是德國雙元制職業(yè)教育中常用的一種教學(xué)方法。近年來，中國的職業(yè)教育也步入了快速發(fā)展時期，國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，引入了德國雙元制職業(yè)教育模式，在中國的高職院校里進行了嘗試。但就目前中國的職業(yè)教育辦學(xué)條件來看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)多，據(jù)中華人民共和國教育部2015年公布的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡介數(shù)據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)教育專業(yè)有748個，2加上近幾年增補了22個專業(yè)，目前總計770個專業(yè)。學(xué)生人數(shù)眾多，校外的實訓(xùn)場所缺乏，企業(yè)分散，中國的職業(yè)教育不能完全套用德國雙元制人才培養(yǎng)模式，必須將雙元制進行本土化，吸取雙元制職業(yè)教育的精華，與本土教育相結(jié)合，找到

4、一條適合本土職業(yè)教育的發(fā)展途徑。將六步教學(xué)法運用到中國高職教育教學(xué)中，可以模擬企業(yè)的工作流程，給學(xué)生營造職業(yè)氛圍，增強學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性。二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析隨著計算機的普及和計算機知識重要性的提升，計算機作為專業(yè)學(xué)科走入大學(xué)教學(xué)課堂，許多高職院校在非計算機專業(yè)學(xué)科中，開設(shè)了計算機基礎(chǔ)這門通識課程。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般包括以下幾個模塊：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)認知、計算機系統(tǒng)的組成、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、office軟件的應(yīng)用（word、excel、ppt）等。3受傳統(tǒng)本科教育的影響，許多高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍然沿用普通高校的教學(xué)模式，理論教學(xué)偏多。對高職院校的學(xué)

5、生來說，在行為習(xí)慣、自控力、學(xué)習(xí)主動性和積極性上與普通本科高校的學(xué)生有一定的差距，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式和理論偏重的教學(xué)內(nèi)容對高職院校的學(xué)生不太適合，必須在教學(xué)方法上加以改革，找到適合高職院校的人才培養(yǎng)模式。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。4將六步教學(xué)法運用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，適當運用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，更適合目前中國高職院校的教學(xué)。三、六步教

6、學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實例筆者以本校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)為例，結(jié)合六步教學(xué)法，設(shè)計出適合本專業(yè)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)情境和教學(xué)活動。（一）創(chuàng)設(shè)情境在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適合創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境，使用六步教學(xué)法的內(nèi)容有office常用軟件的應(yīng)用，結(jié)合汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的特點，創(chuàng)設(shè)了3個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境下包括幾個子模塊，具體如下表所示。（二）具體應(yīng)用下面以上述學(xué)習(xí)情境3模塊3的具體實施過程為例，介紹六步教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。第一步，收集訂單，接收任務(wù)。汽車銷售公司的主要部門一般包括銷售部、廣告部、人力資源部、售后服務(wù)部、財務(wù)部等。教師首先分配訂單，將學(xué)生按5至7人分成一個

7、小組，每個小組設(shè)置成一個部門，在小組里面選出一名部門負責(zé)人，進行角色扮演，明確各部門以及部門內(nèi)各個崗位的日常工作。第二步，分析任務(wù)，制定計劃。結(jié)合各部門的職業(yè)特點，設(shè)定合適的項目任務(wù)，可以按照周、月、季度、年作為時間節(jié)點制作部門總結(jié)報告，學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。第三步，集思廣益，做出決策。各小組用word制作出報告的方案，由部門負責(zé)人進行匯報，然后由全班討論，在討論過程中教師做出引導(dǎo)，學(xué)生可以進行部門角色互換，對方案進行優(yōu)化，最后確定最佳實施方案。第四步，分工合作，實施計劃。各小組開始實施確定的方案，包括擬定報告大綱、編寫文檔、搜集圖片素材、制作logo、制作樣稿等。最后匯總到部門負責(zé)人

8、處，進行ppt的制作。第五步，檢查總結(jié)，角色互動。ppt完成后，可先在小組內(nèi)部進行演練，檢查問題，做出修改。然后各小組進行全班演講匯報，匯報過程中全班按公司部門進行角色扮演。第六步，評價反饋，提出建議。根據(jù)各小組的講解，對ppt的內(nèi)容、版式、演講的過程進行評價。評價方式包括學(xué)生評價和教師評價，并在評分表上進行打分，評選出等級。四、六步教學(xué)法的不足與反思六步教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際運用中還存在一些問題，需要不斷摸索，不斷改進。（一）對教學(xué)的內(nèi)容有一定的要求，適合實踐性較強的內(nèi)容六步教學(xué)法適合實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，在計算機基礎(chǔ)課程中，有一部分內(nèi)容為理論性較強的內(nèi)容，不適合使用六步教學(xué)法，可

9、以結(jié)合其他教學(xué)方法，將較枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際案例，使課堂變得更生動，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。例如，在講授計算機的發(fā)展史時，可應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，提前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)尋找答案;講授計算機系統(tǒng)組成的時候，可用直觀演示法向?qū)W生展示一臺微型計算機的實物;講授局域網(wǎng)的組成，可用練習(xí)法在實訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生組建一個局域網(wǎng)等。（二）對教師各方面的能力要求較高在這種教學(xué)過程的實施中，要求教師的角色從傳統(tǒng)的講授模式向設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)和主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和開發(fā)者，是編劇，同時組織教學(xué)就是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中進入角色，從這種情況來看，教師又是導(dǎo)演。5這對教師的教學(xué)設(shè)計能力要求較高。目前，高職院校

10、的專業(yè)多達770個，對于計算機基礎(chǔ)這種通識課程，幾乎每個學(xué)校每個專業(yè)都會開設(shè)，在實踐教學(xué)中，如果要針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的職業(yè)背景，就要求任課教師對每個行業(yè)都有所了解，如今社會上行業(yè)的發(fā)展和更替速度較快，這對教師的知識面、知識更新程度都有了較高的要求。（三）對教學(xué)環(huán)境的要求較高實施六步教學(xué)法，最好是采用小班教學(xué)，在德國，一個班級一般是20人左右，最多不超過30人。6而國內(nèi)很多高職院校由于人數(shù)眾多，師資和教學(xué)場地缺乏，計算機基礎(chǔ)這類通識課程一般采用合班上課的方式，人數(shù)多達50到80人不等，這對實施六步教學(xué)法增加了不少難度。五、結(jié)語六步教學(xué)法在德國已經(jīng)運用得非常成熟，獲得了較多的成功經(jīng)驗，對職業(yè)院

11、校的學(xué)生來說，培養(yǎng)動手操作能力尤為重要，創(chuàng)設(shè)職業(yè)背景、融入職業(yè)角色也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在我國特別是西部地區(qū)，受地理位置、辦學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)、師資力量等情況限制，很多職業(yè)院校與真正的職業(yè)教育還有一定的差距，借鑒和學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育還有很長的路要走。參考文獻：1尹久.完整的行動模式：六步法在高職教與學(xué)中的應(yīng)用j.教育教學(xué)論刊，2015（1）：230-231.2中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介（2015年）m.北京：國家開放大學(xué)出版社，2016.3黎永越.任務(wù)驅(qū)動下的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實踐d.重慶：重慶師范大學(xué)，2018.4中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提