在高師英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀書報(bào)告的行動研究

1、    在高師英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀書報(bào)告的行動研究    秦金花摘 要： 在高師英語閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法和閱讀過程中接觸到的知識進(jìn)行內(nèi)化，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所有”，從而逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力一直是高師英語閱讀教師關(guān)注的問題。通過兩輪的行動研究，發(fā)現(xiàn)在高師英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“有高師特色的”讀書報(bào)告，通過“以讀促寫，以寫促讀”，能減少學(xué)生閱讀英語的焦慮與畏懼，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。關(guān)鍵詞： 讀書報(bào)告 高師英語閱讀 閱讀策略 行動研究讀書報(bào)告，簡而言之，就是讀完書之后的心得報(bào)告，英語中稱之為book report

2、，是閱讀者系統(tǒng)收集、統(tǒng)整、研讀與創(chuàng)作主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動提出見解和觀點(diǎn)的文字作品。寫讀書報(bào)告的目的在于增加新知、提高研究和表達(dá)能力。讀書報(bào)告是一種非常有用的實(shí)用體裁，它可以幫助學(xué)生記錄、復(fù)習(xí)學(xué)過的知識并提高概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。對學(xué)生來講，讀書報(bào)告能提高他們的人文素養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時能為學(xué)生提供反饋，提高他們的英語應(yīng)用能力。讀書報(bào)告不僅讓學(xué)生受益匪淺，對教師同樣有促進(jìn)作用。讀書報(bào)告能為教師全面了解學(xué)生提供一手資料，讓教師對學(xué)生的評價(jià)更加客觀、公正、全面。學(xué)生的讀書報(bào)告為教學(xué)提供了反

3、饋，使教師改善課堂組織，強(qiáng)化教學(xué)效果。通過批閱學(xué)生的讀書報(bào)告，教師可以多方面、多層次地豐富知識儲備，促進(jìn)個人的專業(yè)化發(fā)展。一、研究方法本研究采用行動研究法。行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國。關(guān)于行動研究的定義，學(xué)者們從不同角度給出了不同的定義。最為人們普遍接受的還是澳大利亞學(xué)者kemmis和mc taggart（1982）提出的“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)、工作過程、工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價(jià)”。行動研究的核心是行動者努力在行動與反思之間建立起聯(lián)系，使之結(jié)合、對峙。這種研究方式主張教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同步發(fā)展，教師應(yīng)該作為

4、教學(xué)和教學(xué)研究的主體。王薔（2002）把行動研究的基本特點(diǎn)歸納為實(shí)踐、反思、系統(tǒng)、公開、合作、參與等。kemmis和mc taggart（1982）總結(jié)了行動研究的基本過程：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思。而mcniff（1988）將這一基本過程具體描述成操作性強(qiáng)的五個環(huán)節(jié)：（1）我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題。（2）我設(shè)想一個解決的方法。（3）我在教學(xué)中實(shí)施這個辦法。（4）我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實(shí)際效果進(jìn)行評估。（5）在評估的基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備下一個問題的研究。本研究就是使用行動研究的方法，通過在高師英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生撰寫“高師學(xué)生特色”的讀書報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法和閱讀過程中接觸到的知識

5、進(jìn)行內(nèi)化，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所有”，提高學(xué)生的英語閱讀水平，從而逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力。（一）研究對象本研究的對象為筆者和南通師范高等專科學(xué)校如皋校區(qū)高師英語班的42名學(xué)生。研究歷時十七周。（二）研究問題1.教師能否通過運(yùn)用讀書報(bào)告鞏固學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧？2.教師能否通過運(yùn)用讀書報(bào)告提高學(xué)生的英語閱讀興趣？3.教師能否通過運(yùn)用讀書報(bào)告增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識？（三）研究工具1.課堂觀察在本研究中，觀察者就是教師自己，而觀察對象則是學(xué)生。教師不僅觀察教學(xué)過程，還觀察學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)；不僅在課上進(jìn)行觀察，而且在課前和課后進(jìn)行觀察。2.訪談采用面談和網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的形式，從四十二名學(xué)生中挑出

6、四名被訪者，分別代表英語閱讀能力最強(qiáng)、最弱和中等（最強(qiáng)和最弱各一名，中等兩名）。3.問卷調(diào)查在采訪了四名學(xué)生之后，筆者設(shè)計(jì)了12個問題的問卷，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，為筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題提供了參考。4.教學(xué)日志盡管教學(xué)任務(wù)繁重，筆者盡力在課前和課后寫一些教學(xué)日志，進(jìn)行教學(xué)反思，以便下一步教學(xué)行動的實(shí)施與改進(jìn)。二、兩輪行動研究（一）第一輪行動研究在英語閱讀課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不積極參與課堂。在各種考試中，學(xué)生的閱讀理解成績相當(dāng)差。筆者通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法分析出現(xiàn)問題的原因。有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量嚴(yán)重缺乏、語法知識掌握不扎實(shí)、閱讀習(xí)慣差、閱讀能力有限等，由最初

7、的減少閱讀到最后越來越遠(yuǎn)離閱讀，對閱讀存在畏懼和焦慮心理，從而形成惡性循環(huán)。有一些膽子大的學(xué)生直言不諱：老師上課有時不能吸引我。這確實(shí)是一個很重要的原因，教學(xué)方法不得當(dāng)，沒有使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。針對以上現(xiàn)象，筆者制訂行動計(jì)劃，通過在高師英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀書報(bào)告，開展行動研究，鞏固學(xué)生的閱讀策略和技巧，緩解學(xué)生對閱讀的畏懼和焦慮，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。由于要在短期內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和增加學(xué)生的語法知識并不容易，筆者決定避其鋒芒，運(yùn)用篇章語言學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生把篇章作為一個整體進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，從宏觀角度自上而下地理解篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作意圖和特點(diǎn)等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不局限于不熟悉的

8、字詞句上。高師英語閱讀課時有限，筆者不得不從課本中挑選一些典型的學(xué)生感興趣的貼近學(xué)生生活的熱門話題文章課上講授。在筆者的幫助下，學(xué)生在掌握文章的大意之后，容易理解一些難的生詞和句子，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^上下文猜測詞義和掌握句型結(jié)構(gòu)。考慮到學(xué)生可能不知道如何寫讀書報(bào)告，筆者決定首先向?qū)W生講解什么是讀書報(bào)告和如何寫讀書報(bào)告。開學(xué)初，筆者首先將英語閱讀課變?yōu)閷懽髦笇?dǎo)課，向?qū)W生介紹如何寫讀書報(bào)告。一般說來，讀書報(bào)告由三部分組成：作者信息、作品摘要和作品評論。可是當(dāng)學(xué)生交上讀書報(bào)告以后，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)讀書報(bào)告都是一個格式：作者姓名、摘要和兩三句的讀后感。只有少數(shù)學(xué)生是根據(jù)篇章分析寫的讀書報(bào)告。一些學(xué)生抱怨寫

9、讀書報(bào)告太難了，既要閱讀又要撰寫讀書報(bào)告，甚至感覺更焦慮了。endprint筆者還考慮到學(xué)生可能會對撰寫讀書報(bào)告感到焦慮，決定在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考和歸納，然后一步一步根據(jù)筆者所講的篇章分析方法，從小組合作完成讀書報(bào)告，再到學(xué)生獨(dú)立完成讀書報(bào)告。從筆者平時記載的教學(xué)日志和對學(xué)生的訪談看，大多數(shù)學(xué)生還是愿意努力學(xué)習(xí)的。在引導(dǎo)他們根據(jù)篇章策略進(jìn)行閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)他們聽得很認(rèn)真，很容易跟上進(jìn)度，并不感到焦慮和恐懼。在小組討論如何寫讀書報(bào)告的時候，學(xué)生感覺也很輕松?？墒堑姜?dú)立完成讀書報(bào)告的時候，一些學(xué)生卻不能掌握篇章的風(fēng)格和特點(diǎn)，只好倉促地亂寫一通交差。歸根結(jié)底，原因是學(xué)生并沒有真正掌握篇章策

10、略，他們需要更多地熟悉和訓(xùn)練篇章閱讀策略和技巧。通過不斷反思，筆者意識到之前發(fā)現(xiàn)的問題比較膚淺，并沒有認(rèn)識到自身的問題。當(dāng)筆者采訪一些學(xué)生的時候，一個學(xué)生竟然直言不諱地說：有時你的課并不能吸引我。筆者感到很委屈，覺得自己已經(jīng)將閱讀技巧講了一遍又一遍，學(xué)生還是無法完全使用這些技巧。真是“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。鑒于上述發(fā)現(xiàn)的問題，筆者發(fā)現(xiàn)行動計(jì)劃的制訂并不是很成功。仍然有一部分學(xué)生對如何根據(jù)篇章策略寫讀書報(bào)告一無所知，也有部分學(xué)生在獨(dú)立完成讀書報(bào)告時感到緊張并且不知道如何動筆，這意味著他們并沒有掌握閱讀策略。學(xué)生在詞匯和語法知識上的問題在短時間內(nèi)并沒有得到解決，大部分計(jì)劃并沒有完全

11、實(shí)施。（二）第二輪行動研究事實(shí)證明在第一輪行動研究中絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握閱讀技巧，在將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化成“所有”上存在困難。同時，通過對幾名基礎(chǔ)較差的學(xué)生的訪談，筆者意識到小組討論環(huán)節(jié)出了問題。因?yàn)檎n時有限，筆者都是布置學(xué)生課后進(jìn)行討論并且完成讀書報(bào)告。為了方便，筆者沒有根據(jù)學(xué)生的能力均衡分組。另外，課后缺乏筆者的監(jiān)督，往往是“好”學(xué)生承擔(dān)了小組活動的所有任務(wù)，這讓其他人沒有機(jī)會鞏固他們的“所學(xué)”。根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者重新制訂了行動計(jì)劃。在筆者講授過如何從整體上自上而下地分析文章之后，下一堂課就會讓學(xué)生小組討論分析另一篇類似的文章鞏固閱讀策略。筆者注意觀察和監(jiān)督，找出比較弱的學(xué)生及時給予

12、幫助。在筆者的監(jiān)督和幫助之下，每個學(xué)生都能積極參與討論并且匯報(bào)討論結(jié)果。這種獨(dú)立分析小組匯報(bào)的形式幫助學(xué)生鞏固了“所學(xué)”。為了確保每個學(xué)生都參與討論并思考如何撰寫讀書報(bào)告，筆者決定將全班根據(jù)學(xué)生的能力均衡分組，每組都包括能力強(qiáng)、一般和弱的學(xué)生，要求每個學(xué)生在小組活動中要承擔(dān)不同的角色：領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、記錄員和執(zhí)筆者。學(xué)生下次小組討論時必須更換角色。專門安排一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行討論，課代表監(jiān)督和組織討論，并且及時向筆者匯報(bào)學(xué)生的討論表現(xiàn)。事實(shí)證明，筆者的課代表很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每次討論都組織得井井有條。除了一些學(xué)生請假外，大多數(shù)學(xué)生都能遵守時間安排。在課后與一些學(xué)生進(jìn)行訪談之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了害怕閱

13、讀之外，還對閱讀之后完成讀書報(bào)告感到恐懼，更別說讓學(xué)生先閱讀再撰寫讀書報(bào)告了。筆者一直在考慮如何提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，鞏固學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生覺得閱讀并不難，并且?guī)椭麄儛凵祥喿x。因此，筆者決定為不同能力的學(xué)生打造不同的讀書報(bào)告模板。在讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告時，筆者就給每個小組分發(fā)了如下四個讀書報(bào)告模板，每個學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的模板。這讓學(xué)生感到信心十足，在寫讀書報(bào)告的時候感到輕松，不再無話可寫，從而鞏固了閱讀策略。1.快速表格式讀書報(bào)告筆者設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、閱讀日期、學(xué)生學(xué)號、所在班級、作品題目、作者、出版商、用一兩句話概括這個作品（這個作品是關(guān)于什么的？發(fā)生了什么？）

14、、以某種方式用三四句話對作品做出評價(jià)（你覺得這個作品怎么樣？為什么？是什么使你這樣想？這讓你回憶起你什么樣的經(jīng)歷或記憶？）學(xué)生帶著這個讀書報(bào)告的提示閱讀作品，目標(biāo)更明確，思路更清晰。而且明確標(biāo)出一兩句話或三四句話，學(xué)生覺得簡單輕松，不知不覺還會想要多表達(dá)一些內(nèi)容。2.清單式讀書報(bào)告清單式讀書報(bào)告包括：（1）學(xué)生姓名，日期，作品題目，作者，作品類型；（2）用一段話介紹這個作品的作者；（3）解釋一下作品題目；（4）用不超過3句話介紹作品的主要內(nèi)容；（5）介紹作品的情節(jié)；（6）寫出主要人物的個性特點(diǎn)；（7）寫出三個關(guān)于主要人物的問題；（8）你覺得作者的寫作意圖是什么？這種清單式讀書報(bào)告適合記敘文，有

15、利于幫助學(xué)生掌握記敘文的基本要素，如人物和情節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)如何分析人物特點(diǎn)，情節(jié)如何發(fā)展，并掌握作者的寫作意圖。此外，還要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用各種渠道查找作者的背景資料，增加學(xué)生的閱讀量。3.個性化反應(yīng)清單式讀書報(bào)告?zhèn)€性化反應(yīng)清單包括：（1）優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：故事中哪個人物令你印象最深刻？他有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？你呢？（2）內(nèi)心獨(dú)白：選擇作品中的一個場景，如果你是其中的一個人物，你會在那樣的場合下怎么做？為什么？（3）生活啟示：從這個故事中，你學(xué)到了什么最令你驚訝或感興趣的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)？為什么？（4）信件或日記：假設(shè)你是其中一個人物，寫封信給你的一個朋友，告訴他或她正在或發(fā)生了什么事。或者就作品中某

16、一特殊時段寫一篇日記。（5）動漫狂熱：創(chuàng)作一組連環(huán)喜劇，針對主要情節(jié)配上簡單的漫畫和對話氣泡。這種個性化的清單能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際閱讀。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)與小伙伴們一起分享，能夠不斷碰撞出火花，思路會更開闊。4.圖畫式讀書報(bào)告圖畫式讀書報(bào)告是讓學(xué)生在閱讀之后展開想象，針對作品的情節(jié)或某一場景畫一幅畫，然后簡要地描述圖畫所展示的場景和意圖，在這幅畫的場景之前和之后又發(fā)生什么及自己對這個作品的觀點(diǎn)。筆者不善于作畫，但是津津有味地向?qū)W生展示自己的作品，目的是告訴學(xué)生，圖畫的質(zhì)量好差不是最重要的，所表達(dá)的意義才是最重要的。高師學(xué)生是善于作畫的，所展示出來的作品總是令筆者刮目相看。這種另類的“有高師特色”

17、的讀書報(bào)告是學(xué)生最喜愛的。endprint以上四種讀書報(bào)告目的是讓學(xué)生熟悉讀書報(bào)告的寫法，學(xué)會根據(jù)讀書報(bào)告的要求重點(diǎn)閱讀分析英文作品，所選的閱讀材料往往都是情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文。不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的讀書報(bào)告模板，學(xué)生的積極性很高。好學(xué)生的讀書報(bào)告更深層次一些，其他人的分析就稍淺一點(diǎn)，這正體現(xiàn)了因材施教。然而，因?yàn)檎n時有限，筆者只介紹了記敘文的讀書報(bào)告的模板。當(dāng)撰寫其他體裁文章的讀書報(bào)告時，學(xué)生又感覺力不從心了。總的說來，學(xué)生的表現(xiàn)比第一輪研究更令人滿意。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，課上所有教學(xué)活動都能順利進(jìn)行。學(xué)生在下一節(jié)課能夠小組合作分析類似的文章，在筆者的監(jiān)督下每個學(xué)生都能積極

18、參與討論。小組活動還鍛煉了他們的合作能力。學(xué)生的閱讀信心得到了強(qiáng)化，因?yàn)樗麄冋莆樟艘恍╅喿x策略，并且能夠運(yùn)用這些策略解決一些總結(jié)性和推理性的問題。當(dāng)然，還有學(xué)生會被一些難的生詞和句型難倒而感到沮喪。在第二輪行動研究中，學(xué)生很明顯取得了預(yù)期的逐步進(jìn)步。在筆者講授過了閱讀策略之后增加讓學(xué)生獨(dú)立分析類似文章的步驟，讓學(xué)生對閱讀策略的掌握得到強(qiáng)化。在筆者的監(jiān)督和幫助之下，學(xué)生既鞏固了閱讀策略又為撰寫讀書報(bào)告做好了準(zhǔn)備。在獨(dú)立撰寫讀書報(bào)告之前，學(xué)生在課代表的組織和監(jiān)督之下進(jìn)行小組討論，各司其職，既懂得了如何分析文章，又懂得了如何撰寫讀書報(bào)告。盡管存在一些語言錯誤，但大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己的能力選擇適合的讀

19、書報(bào)告模板，撰寫有“高師特色”的讀書報(bào)告，表明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些閱讀策略。三、研究結(jié)果（一）發(fā)現(xiàn)首先，大部分學(xué)生在兩輪的行動研究中漸漸地取得了進(jìn)步，閱讀策略和技巧得到了鞏固。在撰寫讀書報(bào)告時從“無話可寫”到“有話可寫”，從“畏懼寫讀書報(bào)告”到“有些信心寫讀書報(bào)告”。其原因可能是教師引導(dǎo)學(xué)生注意以自上而下的閱讀分析模式從整體上運(yùn)用篇章策略分析文章，“讀分析寫讀”形成了良性循環(huán)。閱讀策略通過寫讀書報(bào)告得到了一定程度的鞏固，又運(yùn)用到閱讀當(dāng)中。其次，學(xué)生的英語閱讀興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的閱讀焦慮從課堂和測試表現(xiàn)來看有所減緩，但仍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一是教師所講授的讀書報(bào)告類型多適用于記敘文，對其

20、他體裁的文章還未有涉及；二可能是教師的期望與學(xué)生真實(shí)水平之間還有差距。再次，撰寫讀書報(bào)告對學(xué)生的詞匯和語法等語言基礎(chǔ)知識的作用不像對閱讀策略和技巧的作用那么明顯。從學(xué)生撰寫的讀書報(bào)告看，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識有所增加。學(xué)生在讀書報(bào)告中較得體地運(yùn)用了閱讀文章中的詞、短語和句型。（二）不足其一，本次研究的性質(zhì)是嘗試性的，未來還需要更系統(tǒng)的研究；其二，教師的課堂觀察和教學(xué)日志不能保證百分百的客觀，有時由于教師的工作繁忙，教學(xué)日志未能及時記錄，有時由于不夠細(xì)心，在觀察中難免遺漏掉重要的細(xì)節(jié)。（三）本研究的實(shí)踐意義第一，讀書報(bào)告既然是一個較好的鞏固學(xué)生閱讀策略的方法，在未來的教學(xué)中筆者會繼續(xù)讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告鞏固閱讀策略和技巧。在以后的教學(xué)中，筆者會選擇不同體裁的文章，讓學(xué)生閱讀更多文章的背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。第二，學(xué)生需要多閱讀、多思考、多分析，注意讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀。應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行有保障的小組討論