基于應用型人才培養(yǎng)的資產評估課程教學模式改革

1、    基于應用型人才培養(yǎng)的資產評估課程教學模式改革    李愛杰金萍摘 要： 資產評估行業(yè)是我國的一個朝陽行業(yè)，需要大量從業(yè)人員，部分本科高校為適應社會需求，為財會類專業(yè)開設了資產評估課程。但從課程實施情況看，效果不理想，存在一些問題，難以滿足本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標和社會需求。本文針對資產評估課程存在的問題，深入分析問題成因，從而提出該門課程教學模式改革策略。關鍵詞： 資產評估課程 應用型人才培養(yǎng) 教學模式改革一、課程的性質和地位隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展和經濟體制改革的繼續(xù)深入，近年來資產評估行業(yè)得到迅速發(fā)展。資產評估自20世紀80年代末期傳入

2、我國以來，評估應用范圍越來越廣，業(yè)務量日益增多，目前已成為我國現代化建設不可或缺的高端服務業(yè)。為了滿足社會對評估專業(yè)人才的大量需求，部分以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校將資產評估課程作為財會、金融類專業(yè)的選修課程，部分學校甚至已開設資產評估專業(yè)，截止到2016年底全國有33所高等院?？勺灾髡惺召Y產評估本科專業(yè)學生。2016年7月2日資產評估法的頒布，對資產評估行業(yè)的發(fā)展具有里程碑式的重要意義，為財會類專業(yè)學生提供了良好的就業(yè)環(huán)境和渠道。截至2016年10月，全國共有資產評估機構3364家，執(zhí)業(yè)資產評估師33802人，從業(yè)人數超過10萬人，2015年度資產評估行業(yè)實現約110億元收入。未來，資產

3、評估行業(yè)的業(yè)務范圍不斷擴寬，社會對資產評估師的需求越來越大，這是一個具有廣闊市場前景的行業(yè)。二、資產評估課程教學現狀及存在的問題資產評估作為一項專業(yè)性和技術性都較強的中介活動，融合了會計、經濟、管理、工程技術等學科的知識，對學生的理論和實際操作能力有較高的要求。傳統(tǒng)的資產評估課程偏重于對理論知識的講授，忽略對學生動手能力的培養(yǎng)，難以滿足本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標，課程教學中存在的主要問題如下。（一）教學方法單一，重理論輕實踐。目前，部分學校的財會類專業(yè)都開設了資產評估課程，但教學模式存在滯后性，仍然采用過去傳統(tǒng)的課堂講授法，教師占據主導地位，課堂上主要講授資產評估的基本理論和方法，然后輔助以

4、課堂練習，使學生加深對理論知識的印象。傳統(tǒng)教學法最大的弊端是教師過于強調對理論知識的掌握，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生難以在課堂上接觸到實際的評估業(yè)務，難以對資產評估工作形成感性認識，使教學走入“重理論輕實踐”的誤區(qū)。此外，傳統(tǒng)教學法不能很好地激發(fā)學習興趣，學生只是被動地接受知識，導致學生的學習熱情不高，不利于調動學習者的主觀能動性。（二）課程教學與實踐結合不緊密。資產評估課程在人才培養(yǎng)方案中包括理論教學和實踐教學兩部分，但真正實施起來的只有理論教學，實踐教學還停留在案例教學、習題演練等簡單形式，理論與實踐脫節(jié)，二者沒有起到相互促進的作用。部分高校把這門課程設置為專業(yè)選修課，對其重視程度不夠

5、，安排的課時量較少，缺乏相應的資金支持和必要的實訓教學平臺，不能使學生體驗仿真的資產評估業(yè)務環(huán)節(jié)，導致學生的實際操作能力較弱。此外，由于缺乏校外實習基地，難以借助社會力量讓學生參與資產評估實際活動，體驗資產評估的真實情境及評估過程，對學生后期實習、就業(yè)產生不利影響。（三）缺乏專業(yè)的師資力量。部分高校財會類專業(yè)中從事資產評估教學的老師，還是本專業(yè)原有的教師，多年來從事會計、財務管理、金融等課程的教學工作。高校開設資產評估課程后，由于缺乏資產評估專業(yè)教師，該課程的教學由非資產評估專業(yè)的教師繼續(xù)承擔。但資產評估是一門綜合性、知識交叉性非常強的學科，對教師理論功底、知識寬度及實踐技能都有較高的要求，而

6、且教師最好具備資產評估行業(yè)一線工作的經驗。目前，國家鼓勵培養(yǎng)“雙師型”教師，但高校繁重的教學任務、科研工作、職稱晉升等，阻礙了教師走向企業(yè)。同時，本科高校與資產評估機構及實際工作者的交流稀少，未建立完善的校企合作機制，難以讓實踐經驗豐富的資產評估師走進課堂，與學生親密接觸，交流經驗、思想，介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)。（四）考核方式過于簡單，無法全面評價學生。由于高校普遍采用傳統(tǒng)教學模式，影響了考核方式的創(chuàng)新，部分資產評估課程的考試仍然采用期末筆試的考核方式，考核內容由于時間及題量的約束，難以全面覆蓋課程的所有教學內容，總評成績一般由平時成績、期中成績和期末成績加權平均得到。平時成績所占比例很小，側重于考

7、評學生的課堂出勤率、作業(yè)完成情況等，不能客觀地評價學生的學習態(tài)度、專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等。此外，由于教學中缺少實踐環(huán)節(jié)，總評成績難以體現學生的實踐動手能力。因此，該課程的考核主要強調對理論知識的考評，對學生專業(yè)能力及綜合素質等方面難以全面評價。三、資產評估課程教學問題成因分析（一）資產評估課程開設時間較短，還處于摸索階段。資產評估課程是近幾年高校才陸續(xù)開設起來的一門新課程，與財會類專業(yè)的傳統(tǒng)課程會計學、財務管理相比，老師和學生的重視程度，以及課程資源的完善程度、設備的配套程度，都難以同日而語。資產評估行業(yè)在我國發(fā)展不足30年，行業(yè)本身處在不斷完善過程中，包括資產評估師考試在2017年進行過比

8、較大的調整，因此無論是行業(yè)還是高校中開設的資產評估課程，都處于摸索階段。高校應該抓住這一契機，不斷改革教學模式，提高學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)更多的資產評估專業(yè)人才，以適應時代、社會的迫切需求。（二）資金、設備投入不到位。目前，部分地方本科高校的資金不充裕，限制對教學設施的配置和改進。高校熱衷于建教學樓、學生宿舍，以提升硬件實力，但對于實驗室、實訓平臺等軟實力的提升卻并不關注，尤其是資產評估課程在高校經管類專業(yè)中的地位可有可無，因此更沒有人關注這門課程實踐教學的安排。此外，校外缺乏必要的實習基地，高校和資產評估機構沒有建立起合作互惠的校企聯盟機制，導致專業(yè)的資產評估師無法走進課堂，與學生充分分

9、享評估知識和經驗；同時，學生難以到企業(yè)親身體驗資產評估實踐工作，提高實際動手能力。四、資產評估課程教學改革的相關建議（一）引進豐富多樣的教學方式。資產評估是一門實踐性較強的課程，在教學中宜采用多元化的教學手段，除強調傳統(tǒng)的課堂教學、強化學生對理論知識的把握外，還應注重動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。本著“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，本課程可采用的教學方法有：課堂講授法、問題教學法、案例分析法、實踐教學法和混合式教學法。教師在介紹資產評估的基本原理和方法時可采用課堂講授法，并注意實行啟發(fā)式教學；問題教學法通過“提出問題探索問題理論知識詳解解決問題能力訓練

10、”這一有效途徑，讓學生對“問”、“學”、“教”、“做”四個環(huán)節(jié)融會貫通；對于評估實務部分，需要結合豐富的評估案例，不僅作為教師課堂講授的案例，而且可以讓學生分組練習。每個案例由一組學生負責，由學生獨立收集資料、分析問題并給出結論，同時在課堂上交流展示。由于案例具有較強的代表性，學生參與度很高，能較好地結合實際和激發(fā)學習興趣。本課程的實用性必然要求增加實踐教學環(huán)節(jié)，教學中安排一定的實踐學時，開展評估模擬演練，由學生充當評估過程中的各種角色，對不同經濟業(yè)務進行模擬評估，從中獲得實踐經驗。值得一提的是，本課程教學可以采用基于翻轉課堂的混合式教學模式，隨著信息技術的高速發(fā)展和“互聯網+”時代的到來，微

11、課、慕課、翻轉課堂等現代化教學方式層出不窮?；旌鲜浇虒W模式把線上資源和線下課堂有機結合，由課前準備、在線學習、課堂展示和討論、課后評價等環(huán)節(jié)組成，有利于構建一門課程完整的教學體系；學生在參與整個活動的過程中，學習參與度和積極性不斷提高，自學能力得到培養(yǎng)，團隊協(xié)作和處理實際問題的能力無形中得以增強。（二）建立資產評估實訓平臺和實踐基地。部分高校開設資產評估課程，限于資金、精力等壓力，較少引進資產評估軟件，更談不上建立專門的模擬實驗室，沒有模擬評估業(yè)務練習機會，學生很難對資產評估工作產生感性認識。因此，高校應加大對資產評估課程的資金投入力度，建立校內資產評估實訓教學平臺，通過運用相關的資產評估模擬

12、與仿真實訓軟件，為學生提供更多的實踐教學機會。通過實訓平臺，一方面可以讓學生從各種實物模型中直觀地了解到房屋、機器設備、存貨等實物資產的結構和形態(tài)，深刻理解評估中的各項經濟技術參數，為今后從事資產評估工作打下良好的基礎。另一方面可以通過仿真實訓軟件，模擬資產評估業(yè)務的場景，讓學生獨立完成或成立項目小組共同完成該經濟業(yè)務的評估活動，積累實踐經驗。過去由于缺乏校外實習基地，限制了學生到評估機構鍛煉和學習，因此可通過校企聯合辦學的方式，擴展校外資產評估實習基地。通過建立互惠互利的校企聯盟機制，高校與資產評估專業(yè)機構形成長期合作關系。學生可以利用課余時間到合作的評估機構實習，熟悉評估機構的業(yè)務流程，也

13、可以以項目成員的方式參與實際評估工作，不斷提高實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，評估機構也可以從中挖掘愿意投身評估行業(yè)的學生進行有意識培養(yǎng)，做好專業(yè)人才儲備工作。（三）加強資產評估“雙師型”教師培養(yǎng)。目前高校承擔資產評估課程的教師，是由會計、財務管理專業(yè)的教師轉化而來的，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的訓練，因此高校應加強資產評估“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面，高?？梢砸M資產評估專業(yè)教師，他們經過本科、研究生階段的系統(tǒng)培養(yǎng)，很多具有從事資產評估工作的經歷，已具備承擔本課程教學任務的基本能力，不僅可以講授好課程的理論知識，更重要的是可以把一些實踐經驗與學生分享。此外，還可以從本專業(yè)的教師中挖掘和培養(yǎng)，例如可以鼓勵對

14、資產評估具有濃厚興趣的教師繼續(xù)深造，或者通過自學考證的方法，獲得資產評估師執(zhí)業(yè)資格證，并讓他們進入校企合作的資產評估機構中鍛煉，接觸到實際的評估工作，形成兼具理論知識和實踐能力的“雙師型”教師。另一方面，可采用特聘教師、客座教授等形式，讓評估機構中素質過硬的專業(yè)評估師為學生授課或舉辦講座，把他們的實踐經驗帶入課堂，激發(fā)學生對這一行業(yè)的興趣。（四）改革課程考核方式。資產評估課程的考核方式以期末筆試為主，難以全面評價學生的學習態(tài)度、專業(yè)勝任能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，因此需要對課程考核方式進行改革。如果課程引入豐富多樣的教學方式，考核方式也能夠相應創(chuàng)新，例如可設置理論成績和實踐成績各占50%，理論成績還

15、是以筆試為主，實踐成績則可以綜合學生平時表現、模擬評估的參與度及實訓平臺成績而得出。如果采用混合式教學模式，則可以結合線上和線下兩部分分值得到最終成績，線下成績主要體現學生在課堂上互動、答疑情況，線上成績則可以綜合評價學生訪問網絡課程情況、觀看視頻時長、任務點完成情況、作業(yè)得分和每章測試得分等，這種評價體系能夠更加全面地評估出學生參與課程的表現及學習效果。另外，如果建立了校外實訓基地的學校，評價體系的設置應該包括課堂教學和校外實習兩個環(huán)節(jié)，各占50%的比重，以此讓學生意識到實習的重要性，從而有針對性地加強動手能力訓練，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，資產評估在產權交易、資

16、產管理等方面的重要性日漸突出。資產評估的理論和方法不僅是評估專業(yè)人員必備的專業(yè)知識，而且是財會類專業(yè)學生所需掌握的基本知識。資產評估課程在過去教學中存在一些問題，通過本文分析，有助于高校發(fā)現不足，在今后教學中引入多種教學方法，改革課程考核方式，并建立實訓平臺和實習基地，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，多措并舉對教學模式進行改革，以培養(yǎng)出更多適應社會需求的資產評估專業(yè)人才。注釋：中評協(xié)專題研究小組.中國資產評估行業(yè)發(fā)展報告2015（上）j.中國資產評估，2017（1）：21-23.楊亞柳，劉紅軍.地方應用型本科院校資產評估學課程教學改革探究以宿州學院為例j.長春工程學院學報（社會科學版），2016，17（2）：143.參考文獻：1中評協(xié)專題研究小組.中國資產評估行業(yè)發(fā)展報告2015（上）j.中國資產評估，2017（1）：21-23.2楊亞柳，劉紅軍.地方應用型本科院校