基于超星學(xué)習(xí)通的高職英語JITT混合式教學(xué)模式探討

1、    基于超星學(xué)習(xí)通的高職英語jitt混合式教學(xué)模式探討    摘要：為配合我院內(nèi)部課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，提高高職英語課程教學(xué)質(zhì)量，本文研究了基于超星智慧教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)通高職英語混合式教學(xué)的重要意義，并從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)與課程考核評價的方法三個方面分析了該課程教學(xué)的實施路徑，對課程教學(xué)的效果評價和完善等方面進(jìn)行了研究與探索。關(guān)鍵詞：高職英語;學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展衍生出了mooc 學(xué)習(xí)、spoc 學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興教學(xué)方式，它們不斷推動著教學(xué)理念和教學(xué)模式的革新?；旌鲜浇虒W(xué)興起于 20 世紀(jì)末的美國，興盛于21

2、世紀(jì)初，傳入我國已近20年?；旌鲜浇虒W(xué)，curtis bonk （柯蒂斯·邦克）定義為“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。源自西方的jitt 教學(xué)模式 just-in-time- teaching）又稱為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，是一種將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（ web-based study assignment） 和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”（ an active learner classroom） 有機結(jié)合，以教與學(xué)的及時互動與反饋為特色的混合式教學(xué)模式。2003 年美國“國家科學(xué)基金會”（ nsf） 將該模式作為本科教學(xué)改革項目“改革之路”（ cycle of in

3、novation） 的典型范例大力推廣。此外，jitt教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用于加拿大、以色列及歐洲多國的高中、大學(xué)的不同學(xué)科。智慧教學(xué)體系的建設(shè)是高職院校在信息時代發(fā)展的必然趨勢，對高職院校人才培養(yǎng)具有重要意義。為建立常態(tài)化、可操作的學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證教學(xué)體系，根據(jù)湖南省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實施方案（湘教通2016）290號）等文件精神，學(xué)院于2019年6月啟動了內(nèi)部質(zhì)量保證教學(xué)建設(shè)與運行實施方案。方案啟動后我院引入了超星智慧教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)通，并利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了線上線下混合式教學(xué)，并在教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)實施、課程效果評價等方面進(jìn)行了許多積極的探索。一、高職英

4、語在線課程教學(xué)的重要意義1. 施行課程教學(xué)質(zhì)量診改措施的重要依據(jù)課程是人才培養(yǎng)的落腳點。課程診改要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、提升專業(yè)技術(shù)技能為根本，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。以建立課程層面質(zhì)量目標(biāo)教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和制度教學(xué)為基礎(chǔ)，以搭建課程“診改”平臺為支撐，以課程建設(shè)考核與教學(xué)評價為抓手，形成內(nèi)外結(jié)合的全方位、多元化的課程質(zhì)量保證機制。通過實施課程診改，整體提升我院課程建設(shè)水平，不斷提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。2.構(gòu)建在線課程教學(xué)體系，打造在線精品課程為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院院級精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，鼓勵教師積極探索課程模式改革，學(xué)院開展了2020年度院級精品在線開

5、放課程申報工作，以課程教學(xué)團(tuán)隊集體申報，在線建設(shè)的精品課程須在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺-超星教學(xué)資源平臺有建設(shè)和應(yīng)用基礎(chǔ)，供院內(nèi)外師生學(xué)習(xí)和共享。并且需要提供課程建設(shè)方案，課程教學(xué)資源類型包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、電子教案、教學(xué)素材、教輔資料、作業(yè)庫、試題庫等，資源庫已在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建課并使用并在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)。二、高職英語混合式教學(xué)的實施路徑1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式國內(nèi)對jitt 模式的研究始于2005 年，南京大學(xué)的田莉首次在國內(nèi)公開刊物上引介“及時教學(xué)”這一概念，之后劉粵湘、何克抗也先后對 jitt 模式的背景、內(nèi)涵與特征、實施步驟以及本土化應(yīng)用等進(jìn)行了深入闡述。北京師范大學(xué)的何克抗教

6、授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟 發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)線上線下學(xué)生和教師的有效互動。教學(xué)內(nèi)容以教材為核心進(jìn)行資源庫建設(shè)和授課，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是職業(yè)核心課的重要支撐，我院開設(shè)的四個專業(yè)，空中乘務(wù)、高鐵客運乘務(wù)、酒店和旅游管理，民航運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都制定開設(shè)兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，在教材的選擇上強調(diào)其實用性，連續(xù)性和可操作性性，重視聽說交際能力，一般日常交流和商務(wù)交流內(nèi)容全面覆蓋，教材附帶音視頻和ppt便于教學(xué)，課外拓展內(nèi)

7、容便于學(xué)生自學(xué)。同時在進(jìn)行課程資源庫建設(shè)時，知識點和任務(wù)點內(nèi)容短小精悍，版式直觀且呈碎片化，便于日常教學(xué)和課后反饋。根據(jù)2020年人才培養(yǎng)方案，高職英語教學(xué)分文科班和工科班，采用“學(xué)習(xí)通資源學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)+騰訊課堂直播教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。在線課程資源庫建設(shè)方面，收集整理并上傳與課程相關(guān)的各種資源，包括視頻、圖書、期刊、課件等，以海量的資源為基礎(chǔ)，超星海量的電子圖書、名師視頻、以及相關(guān)的文檔、期刊、課件等都實現(xiàn)了與泛雅的無縫對接，老師可以在備課、建課過程中隨時調(diào)用這些資源，大大提升了建課的質(zhì)量和效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了可以使用老師提供的課程資源外，也可以訪問超星的海量資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

8、教學(xué)方式上，教師利用超星教學(xué)平臺進(jìn)行線上和線下授課，學(xué)生使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂互動和課后作業(yè)。疫情期間受到空間限制，僅采用線上授課方式。在日常教學(xué)中采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容貫穿線上線下，線下以知識講授、主題討論、發(fā)言等口語交流活動為主，強調(diào)輸出;線上以知識回顧、測試答題、難點答疑、做任務(wù)點等方式進(jìn)行知識點鞏固，強調(diào)輸入。在線課堂與實體課堂可以做到互補。在線課堂更多關(guān)注“教”，實體課堂更多關(guān)注“學(xué)”。只有將這兩者結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)1+1大于2的效果。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理通過超星智慧教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，可以為在線課程教學(xué)做出科學(xué)評價，并為課程教研教改進(jìn)行科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支

9、撐。2.高職英語混合式教學(xué)的實施路徑第一，教學(xué)過程設(shè)計。通過一平三端的智慧課堂系統(tǒng)，教師可以根據(jù)以往教學(xué)習(xí)慣，仍然使用ppt進(jìn)行授課，按ppt課件內(nèi)容提前有序的安排教學(xué)活動，利用教室大屏幕，使用學(xué)習(xí)通的 “投屏”功能，直接將教學(xué)使用ppt打開，實現(xiàn)智慧課堂。教師可以通過該系統(tǒng)展示圖片、播放視頻、調(diào)取云盤、調(diào)取電腦文件、使用收藏文件、發(fā)放筆記等教學(xué)活動。該系統(tǒng)提供云盤支持，方便教師存儲大量教學(xué)材料，并靈活實現(xiàn)手機、電腦的無線連接，擺脫u盤限制。教師通過教學(xué)ppt文件，直接智能投屏，實現(xiàn)教學(xué)互動，學(xué)生能通過專業(yè)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)通進(jìn)行參與課堂學(xué)習(xí)討論，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、創(chuàng)新性課堂的進(jìn)行。

10、第二，學(xué)習(xí)流程管理。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行消息推送、簽到、選人、搶答、主題討論、投票、測試、拍照、問卷、評分、分組任務(wù)、答疑等教學(xué)活動，闖關(guān)式或定時發(fā)放教學(xué)內(nèi)容，活頁夾式教學(xué)任務(wù)管理，以任務(wù)點監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，規(guī)范化的學(xué)習(xí)流程讓學(xué)習(xí)變得非常簡單，操作極其簡便。同時學(xué)生輕松完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)過程的自主性，增強師生之間的互動性，讓學(xué)習(xí)更有趣味性和有效性。教學(xué)活動貫穿課前課中課后，融合線上線下、打通課內(nèi)課外，讓教學(xué)活動服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容重難點突出，學(xué)生的知識獲得感明顯，教師進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)流程管理，因而大幅提升教學(xué)效果。第三，課程考核評價的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)

11、中，老師以記錄考勤情況、課堂提問以及課堂討論的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、課堂匯報、課堂或課后作業(yè)完成情況等作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核依據(jù)，大多數(shù)情況下，老師課上統(tǒng)計，課后還需將相應(yīng)的情況通過人工手動輸入電腦記錄學(xué)生成績，過程中常常因工作流程復(fù)雜，不太愿意多維度地去記錄學(xué)生更多的過程性記錄。而利用一平三端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對老師、學(xué)生來說學(xué)習(xí)過程記錄是最全面而科學(xué)的。通過各終端參與教學(xué)活動，整個教學(xué)行為過程中產(chǎn)生的使用數(shù)據(jù)將自動被記錄。教師在進(jìn)行課程考核時采取過程性考核和終結(jié)性考核兩種方式，課程綜合成績按照兩種考核設(shè)置權(quán)重，過程性考核為隨堂考試，重在考查英語口頭表達(dá)和交際能力，終結(jié)性考核方式為學(xué)習(xí)通手機考試，重點檢測學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。課程教學(xué)改革是學(xué)院課程質(zhì)量診改工作的重要內(nèi)容，我院的在線課程教學(xué)在不斷建設(shè)和實施中?；趯W(xué)習(xí)通的高職英語線上線下混合式教學(xué)對于課程教學(xué)改革有積極的作用，教師利用信息平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)課程考核評價方法的目的。教學(xué)管理部門利用信息平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)實施在線課程教學(xué)效果評價并監(jiān)控課程教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1.文春梅.unipus高校外語數(shù)字化教學(xué)平臺現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究 以貴州大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課為例j海外英語（下），2019（7）.2.姚漫漫，何小妹.信息技術(shù)支持下的混合