利用教材資源落實讀寫訓(xùn)練（中段）

1、利用教材資源，落實三、四年級段學(xué)生讀寫訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是對語言的理解、體味、積累最終達(dá)到運(yùn)用的目的。因此學(xué)生既要熟悉理解文章的內(nèi)容，又要習(xí)得語言，內(nèi)化語言，提高理解和運(yùn)用語言的能力。只有大量閱讀，善于積累，勤寫勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。但是，在教學(xué)實踐中，有很多學(xué)生讀了很多文章進(jìn)行習(xí)作仍然差強(qiáng)人意?；谶@一原因，本鎮(zhèn)申報了什邡市級課題農(nóng)村小學(xué)校本習(xí)作教材的開發(fā)這一課題進(jìn)行研究，開展了一系列的調(diào)查分析，并將現(xiàn)行的九年義務(wù)教育課程中的一至五年級中習(xí)作訓(xùn)練與課文內(nèi)容進(jìn)行了一個比較細(xì)致地梳理，并做了比較深入的分析，發(fā)現(xiàn)其原因很大程度上是教師利用教材資源

2、不足，將讀和寫這兩個環(huán)節(jié)人為的分開。張志公先生在談作文教學(xué)的幾個問題中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的?！比~圣陶先生也說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！闭f到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀入手。即閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的習(xí)作能力才會逐步提高。課題組在對教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行梳理時，發(fā)現(xiàn)教材中的很多課文都文質(zhì)優(yōu)美，是學(xué)生讀寫的典范。如果教師能根據(jù)教材的特點結(jié)合習(xí)作重點訓(xùn)練項目，進(jìn)行有目的、有重點地點撥、指導(dǎo)，為學(xué)生在朗讀方法，習(xí)作技巧、習(xí)作構(gòu)思、習(xí)作方法等方面提供豐富

3、的養(yǎng)料，閱讀教學(xué)就能使學(xué)生讀有所獲，在習(xí)作技巧、方法、構(gòu)思方面有章可循，有法可鑒。這樣語文教學(xué)課堂縮短了教學(xué)的時間，就能上得“簡約”，上得“流暢”，達(dá)到閱讀、習(xí)作雙豐收。如何利用教材，落實讀寫訓(xùn)練呢？課題組認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡段進(jìn)行不同的訓(xùn)練。這里我們談一談?wù)n題組在充分利用教材資源，落實中段學(xué)生讀寫訓(xùn)練的一些做法。（一）、利用教材特色句段資源，進(jìn)行觀察訓(xùn)練中段學(xué)生，其形象思維正慢慢向抽象思維過渡，但還是以直觀形象為主。其觀察正由低年級孩子的輪廓化向細(xì)致化過渡，因此，充分利用文本特點，結(jié)合實際觀察，有利于提高其觀察的細(xì)致化。教材中這樣的例子有很多，例如三年級上冊槐鄉(xiāng)的孩子中女孩子拾槐米

4、的樣子的描寫就很有特色：“女孩子有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃子里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子?！苯虒W(xué)中就可以讓學(xué)生朗讀，體會作者抓住女孩子的哪些特點把女孩子拾槐米的特點表現(xiàn)得淋漓盡致的。在此基礎(chǔ)上，回憶生活中的玩耍中的人物的樣子，試著仔細(xì)觀察，寫一寫，為后文寫“我的課余生活”奠定良好的基礎(chǔ)。（二）、利用教材寫法特點資源，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能?！闭n題組認(rèn)為，這里的“舉一”就是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇具有明顯進(jìn)行仿寫的“點”且描寫很精彩的片段對學(xué)生進(jìn)行示范舉例；“反三”

5、就是讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)，了解此片段中對習(xí)作有指導(dǎo)作用的點及描寫精彩之處，仿照“例子”進(jìn)行習(xí)作片段的練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。仿寫以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開習(xí)作的思路，而不能成為限制他們創(chuàng)造力的框框。因此教師選擇的課文片段必須具有典型性，使學(xué)生觸類旁通。作為教師，在進(jìn)行課文教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘文章中的寫作知識，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。縱觀小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都可以成為學(xué)生仿寫的“例子”，是學(xué)生練習(xí)仿寫片段的好文本，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點精心選擇不同教材中不同的仿寫“點”，給學(xué)生提供欣賞、借鑒的對象和習(xí)作片段創(chuàng)新的依據(jù)。1、句式仿寫(1)、過渡句的仿寫。例如頤和園一文，按照游覽的順序，利用過渡句，巧妙

6、的將各處景點連接在一起。因此，在教學(xué)中，當(dāng)明確了這種寫作特點后，指導(dǎo)學(xué)生觀察“竹溪公園”四處景點，仿寫頤和園中過渡句的描寫方法，將這四處景點連起來，學(xué)生便掌握了游覽順序的文章中景點過渡的方法。(2)、修辭手法的仿寫。課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識。小學(xué)階段最常見的主要有：比喻、排比、擬人、反問等。讓孩子們巧妙的運(yùn)用這樣的表達(dá)方法，不僅能為文章增色，也能培養(yǎng)其思維的靈活性。秋天的雨一文中就很好的使用了比喻、擬人的修辭方法。在讓孩子們品讀的基礎(chǔ)上，仿寫秋天的樹、花、草。最后我們看到的是一個童話般的美景：棉花般柔軟的樹葉地毯，金黃的草被子；仙子般艷

7、麗的花朵(3)、寫作方法的句式仿寫。其中主要的有列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等。如：太陽一文中的“長太陽的溫度很高，表面溫度就有6000攝氏度?！辈捎昧肆袛?shù)字的寫作介紹了太陽熱的特點。老師有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的片段中就進(jìn)行了運(yùn)用。教學(xué)太陽距離我們很遠(yuǎn)的時候，文中采用了舉例子的方法讓抽象的數(shù)字形象化，此時就可以進(jìn)行舉例子的相關(guān)訓(xùn)練，讓表達(dá)細(xì)致化，形象化。這里都是以讀促些的好范例。只要訓(xùn)練的時機(jī)準(zhǔn)確，鋪墊良好，就像修辭手法的仿寫訓(xùn)練一樣，自然水到渠成。2、片段仿寫（1）、寫作順序的片段仿寫。寫作順序有總分、分總、總分總等形式。如：總分順序：即“總起分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲?/p>

8、分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教師引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合寫：來加深認(rèn)識。例如學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文后，就可以用方法“總起舉例小結(jié)”寫我們的校園。學(xué)習(xí)了貓的第一自然段后，就可以按“總起分述”的方法寫一種小動物。 (2)、特色表達(dá)片段仿寫。所謂的特色表達(dá)片段，課題組認(rèn)為是不同題材中的具有明顯特點的描寫段落。如：寫人抓住動作、語言、心理活動等體現(xiàn)讓你無的思想感情。學(xué)生由于受年齡等因素的影響，觀察往往不仔細(xì)，描寫動作往往不具體或順序顛倒或不能準(zhǔn)確運(yùn)用動詞。教師在有關(guān)課文的講讀教學(xué)中要讓學(xué)生找出描寫動作的詞，換詞比較推

9、敲詞語用法，接著進(jìn)行仿寫。學(xué)了絕招后，讓學(xué)生描寫“彈彈子”等常玩的游戲中人物的神態(tài)、動作、語言等，印象就很深刻。（三）、挖掘教材表達(dá)特點資源，進(jìn)行換寫訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重視鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們要充分利用教材資源，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓孩子放膽去寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話寫下來。三年級上冊花鐘第一自然段教學(xué)，主要是明確同樣的事物或者表達(dá)同一現(xiàn)象有不同的表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，明白了“花兒開了”在文中的不同的表達(dá)，就可以相機(jī)補(bǔ)充關(guān)于“小草發(fā)芽了”的句子，讓學(xué)生們嘗試用不同的句式表達(dá)，他們的想象力與表達(dá)能力在學(xué)習(xí)對比中，在

10、潛移默化中不斷提高。（四）抓住教材空白點資源，進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練教材的空白點是進(jìn)行寫的訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的材料之源。很多時候，孩子們根本不知道寫什么，而教材的空白點，解決了寫什么的問題。因為文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就讓他們對將要寫的內(nèi)容有了心理鋪墊，寫的內(nèi)容只是教材內(nèi)容的補(bǔ)充或者延續(xù)。所以，當(dāng)他們對要補(bǔ)充的內(nèi)容早就胸有成竹，因而，就不愁“無米之炊”了。在給予是快樂的一文的教學(xué)中，他們?nèi)齻€一起過了一個難忘的夜晚。讓學(xué)生想象并寫一寫他們是怎樣度過這個夜晚的。在學(xué)習(xí)了去年的樹后寫一寫對鳥兒說的話也就能暢所欲言了。（五）、利用教材小練筆資源，落實多種寫的訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。課后小練筆即是多種寫的訓(xùn)練的綜合，補(bǔ)寫的訓(xùn)練，續(xù)寫的訓(xùn)練，擴(kuò)寫的訓(xùn)練等等，因為有教材的指引，所以，中段讀寫訓(xùn)練中小練筆的訓(xùn)練很重要，效果也是很明顯的。在頤和園教學(xué)中，我鎮(zhèn)閆婭老師抓住教材過渡句明顯，游覽順序清晰的特點采用自拍我市竹溪公園的錄像引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行