初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的研究

1、    初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的研究    許偉（康平縣康平鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧省沈陽(yáng)市 110500）摘要：在新課程課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，用情境推動(dòng)課堂教學(xué)，對(duì)充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面，都是行之高效的。一個(gè)引人入勝的、有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能讓學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和廣泛應(yīng)用性。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；趣味性；優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境；有效性建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)

2、生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺堋Ⅲw會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。本文將從以下幾個(gè)方面，談一談?wù)n堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。1、利用故事、典故，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全

3、身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在九年級(jí)“二氧化碳”的教學(xué)中，我引入了神奇的“屠狗洞”事件：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容二氧化碳。通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。2、通過(guò)游戲或競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教

4、學(xué)情境每個(gè)孩子在內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，巧妙運(yùn)用競(jìng)賽手段，開(kāi)展辯論、猜謎語(yǔ)等比賽。讓學(xué)生在一種緊張且令人興奮的競(jìng)賽氣氛中去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立起自信心，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，煥發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料的知識(shí)時(shí)，可以展開(kāi)關(guān)于化學(xué)肥料功與過(guò)的辯論賽，兩組學(xué)生分別根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各持己見(jiàn)、唇槍舌戰(zhàn)，你來(lái)我往，情緒激昂、踴躍發(fā)言，下課時(shí)學(xué)生們還意猶未盡、興趣盎然。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，激活課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。3、利用小故事、小魔術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境初中學(xué)

5、生由于受其生理、心理等因素的影響，學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定，對(duì)于感興趣的問(wèn)題他們往往學(xué)習(xí)情緒高漲，而對(duì)不感興趣的問(wèn)題會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)趣味性的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。案例：在化學(xué)序言課的教學(xué)中，為了使從未接觸過(guò)化學(xué)的學(xué)生迅速對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，我在上課時(shí)給學(xué)生表演了這樣一個(gè)化學(xué)小魔術(shù)“魔棒點(diǎn)燈”：我將一支普通的玻璃棒（事先沾過(guò)濃硫酸，燒杯一側(cè)放少許高錳酸鉀，學(xué)生看不見(jiàn)）從燒杯中拿出，展示給學(xué)生看，然后拿起旁邊的酒精燈，跟學(xué)生做一簡(jiǎn)單介紹，之后將玻璃棒靠近酒精燈芯，酒精燈被點(diǎn)燃了！學(xué)生的興趣一下子被吸引了，很快對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。4、利用生活實(shí)例，創(chuàng)

6、設(shè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，我們可從身邊的生活體驗(yàn)入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。案例：在“酸與堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：（動(dòng)畫(huà)展示）暑假，小明同學(xué)正在興致勃勃的觀看西游記，不料被一個(gè)偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮膚上立即腫起了一個(gè)大包，又癢又痛。小明立即去找花露水止癢，可惜花露水用完了。小明靈機(jī)一動(dòng)，用濃肥皂水涂在叮咬處，很快癥狀就緩解了。為什么用花露水或者肥皂水能緩解這種癥狀？這個(gè)例子是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，他們對(duì)此非常感興趣，急于想知道問(wèn)題的答案，所以，接下來(lái)學(xué)習(xí)酸與

7、堿之間反應(yīng)的知識(shí)也就很順利了，學(xué)習(xí)的效果也非常好。從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又消除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的距離感，在順利引入新課的同時(shí)，讓他們體會(huì)到了科學(xué)與生活密不可分，科學(xué)服務(wù)于生活。5、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。在教學(xué)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，我們通過(guò)熄滅燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)知道，二氧化碳的重要性質(zhì)是密度比

8、空氣大，不燃燒不支持燃燒。然后，我給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，假如我們住在中間的樓層，我們應(yīng)該往上逃生還是往下逃生？學(xué)生根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)，很容易不假思索的回答：往上，因?yàn)槎趸济芏缺瓤諝獯?。于是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與原認(rèn)識(shí)相矛盾的沖突，于是學(xué)生就有了想弄清楚這個(gè)沖突激情，為了讓學(xué)生信服，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：將兩支長(zhǎng)短不同燃著的蠟燭放在桌上，用一大燒杯將其罩住，果然是上面的先滅，下面的后滅，與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)截然相反。我再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，就會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)溫度可以改變氣體物質(zhì)密度的重要結(jié)論，學(xué)生加深了化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。從上面的案例中我們看到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多，需要我們教師不斷地探索，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有情感的教學(xué)情境。但是無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展；都要講究合理性和有效性。只有這樣，教學(xué)情境才是真正有效的教學(xué)情境。參考文獻(xiàn)：1趙蒙成；學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略j；課程.教材.教法；2005年11期2林菲菲；新課程背景下情境