如何有效評價(jià)兒童繪畫作品

1、    如何有效評價(jià)兒童繪畫作品    陳澤亞摘 要：文章旨在探索通過對兒童繪畫作品的恰當(dāng)評價(jià)以及有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和思考他們的創(chuàng)作過程、創(chuàng)作技巧，并針對性地提出建議和改進(jìn)方法，從而有效提升兒童繪畫的綜合能力。關(guān)鍵詞：兒童繪畫；有效評價(jià)；繪畫技法本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)課程研究課題（課題編號t-c/2015/019）研究成果近年來，隨著對兒童身心發(fā)展規(guī)律的研究與加強(qiáng)創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)，我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育已基本摒棄了一板一眼教師示范、學(xué)生臨摹的落后教學(xué)方法，逐漸開始鼓勵(lì)并尊重孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行繪畫。這一

2、變革使得繪畫的樂趣在孩子的成長過程中得以保留和發(fā)展，但同時(shí)也給美術(shù)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。沒有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們的創(chuàng)作力要鼓勵(lì)和尊重，同時(shí)作為教育者還要使孩子們的繪畫能力得以提升，這些都是需要美術(shù)教師對兒童的作品進(jìn)行恰當(dāng)而又有效的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。更合適的評價(jià)方法應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：一、作品中的材料與技法是否運(yùn)用得當(dāng)兒童對于所給定的材料使用方法是否恰當(dāng)，掌握程度是否熟練，是教師評價(jià)作品的一個(gè)方面。例如，在需要運(yùn)用顏料的作品中，是否有不必要的顏料堆積和流淌，是否能夠恰當(dāng)?shù)鼗旌铣尚碌念伾恢劣谂K畫面。在運(yùn)用線條的作品中，繪制出的線條是否流暢簡潔，粗細(xì)是否得當(dāng)。這些針對繪畫材料的靈活駕馭能力，

3、是需要基于繪畫時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累來不斷提高的。對于年齡較小的幼兒，我們不能期望他們可以很好地控制材料，但針對材料與技法的評價(jià)仍然應(yīng)該是教師評價(jià)繪畫作品的一個(gè)方面。幼兒都有控制材料的欲望，只是由于小肌肉群發(fā)育得不成熟，畫面往往難以完全被控制。盡管一些偶然形成的畫面和肌理往往令人驚喜，甚至常常會(huì)與現(xiàn)代派大師的作品相提并論，但怎樣的畫面是靈動(dòng)有趣的，怎樣的畫面是渾濁無感的，還是需要教師來加以評述和引導(dǎo)。在我們宣揚(yáng)鼓勵(lì)兒童涂鴉和自由繪畫的今天，僅僅任由兒童涂鴉而不加評價(jià)，并不能有效提高兒童的繪畫和審美能力，針對材料和技法的恰當(dāng)評價(jià)應(yīng)是評價(jià)兒童繪畫作品的重點(diǎn)之一。二、作品中的風(fēng)格是怎樣的美術(shù)作品的風(fēng)格不僅

4、僅在大師的藝術(shù)作品中才有，每一幅兒童獨(dú)立創(chuàng)作的美術(shù)作品都體現(xiàn)著孩子獨(dú)特的風(fēng)格，對比同一個(gè)兒童同時(shí)期的多幅繪畫作品就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。兒童繪畫作品的風(fēng)格，往往是原始和無意識的，是由兒童天生的氣質(zhì)、后天形成的繪畫習(xí)慣和所處的外部環(huán)境等多種因素決定。教師評價(jià)兒童作品風(fēng)格時(shí)可以從圖形法則的幾個(gè)要素來分析：變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、比例與權(quán)衡、節(jié)奏與韻律。有的兒童作品，物體充滿了整幅畫面，有的繪畫中物體卻很小；有的孩子喜歡用五顏六色豐富的色彩來裝飾畫面，有的卻喜歡用一種或黑白來描繪；有的作品中物體堆積在一起，而有的是分散在整個(gè)畫面的四處。教師對于風(fēng)格的評價(jià)首先要肯定孩子自己獨(dú)特的風(fēng)格特征，在肯定風(fēng)格的同時(shí)，

5、根據(jù)一幅作品是否符合圖形法則，它的色彩、線條、圖像能否給我們一種完整的均衡感等來做評價(jià)。三、兒童在作品中表達(dá)出的自我感受和情感兒童的情感豐富而敏感，在語言掌握還不夠熟練的階段，繪畫是他們表情達(dá)意、抒發(fā)情緒的重要途徑之一?？鞓?、悲傷、憤怒等情緒，不僅僅表現(xiàn)在畫面的色彩上，還表現(xiàn)在主體物的表情和動(dòng)態(tài)上。在兒童初期繪畫中，情感的表現(xiàn)是原始的，無意識的，生動(dòng)且無章法的。畢加索說，“我花了一輩子學(xué)習(xí)怎樣像孩子那樣畫畫”指的就是孩子天真、不造作的繪畫表現(xiàn)形式。既然一切感情的流露都是原始的、自發(fā)的，那么美術(shù)教師需要做些什么呢？教師首先要學(xué)會(huì)理解和感受孩子作品中的喜怒哀樂，進(jìn)而引導(dǎo)孩子嘗試對自己的作品所表達(dá)的

6、情感進(jìn)行語言上的描述，同時(shí)還可以請觀眾們來談一談對畫面的感受。這是幫助兒童理解和思考他們自己的創(chuàng)作意圖的過程，教師應(yīng)就作品是否恰當(dāng)運(yùn)用了色彩與圖形進(jìn)行指導(dǎo)，比如歡快的場景里顏色可以更豐富并多用暖色；悲傷的表情該如何用恰當(dāng)?shù)木€條來描繪；圓潤的波浪線和鋒利的鋸齒線分別表達(dá)了怎樣的感受與情緒等。四、作品表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的思維和獨(dú)創(chuàng)性的能力兒童的創(chuàng)造性思維有時(shí)是作為成人的教師所不容易理解的，美術(shù)教師除了盡量摒棄掉自身固有的習(xí)慣性思維，放寬想象空間之外，還可以從這幾點(diǎn)來理解和評價(jià)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性：把兩種或多種一般看來無關(guān)的事物、想法描繪在一幅畫面中；用幽默而有趣的方式描繪一個(gè)尋常的場景；尋找到一種全新

7、的方法來表達(dá)自己的想法；通過對畫面形象的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出自己想象的事物與場景；嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用常規(guī)繪畫工具與材料；嘗試尋找新的物體作為繪畫工具和材料用于自己作品中。兒童繪畫作品符合其中一點(diǎn)，都可以定義為“有創(chuàng)意的作品”，并加以肯定。教師也應(yīng)從以上6個(gè)方面著手進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象、大膽描繪、勇于嘗試。五、對兒童繪畫作品的評價(jià)還要結(jié)合不同階段兒童的不同繪畫特點(diǎn)來進(jìn)行第一階段：24歲涂鴉期這一階段的兒童享受移動(dòng)手臂、帶動(dòng)畫筆、畫出形象所帶來的樂趣，起初他們并沒有嘗試描繪真實(shí)的圖像，直到他們能夠?qū)τ幸饣驘o意畫出的圓圈、線條進(jìn)行命名，嘗試去控制自己所畫的線條，并樂于重復(fù)。這一階段的兒童，繪畫的過

8、程性體驗(yàn)比繪畫結(jié)果要重要，教師應(yīng)提供許多機(jī)會(huì)讓兒童使用各種美術(shù)工具，受到鼓勵(lì)的兒童會(huì)嘗試用更復(fù)雜的線條來描繪表現(xiàn)他們的感受。教師的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于兒童繪畫過程的體驗(yàn)，如“這一筆太用力，畫到了桌子上，接下來可以慢一些、輕一些?！薄安恍⌒念伭蠟⒃诋嬅嫔狭?，但是也很漂亮呀，你用力吹一吹就好像一棵小樹了”第二階段：48歲象征期這一階段的兒童更喜歡用各種象征性的圖形來描繪自己想到的事物，繪畫內(nèi)容多為記憶和想象，而不是直接觀察。畫面內(nèi)容多背離現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)出夸張、省略、多重視點(diǎn)、平面展開等形式。面對這一階段的兒童，教師可通過提問來激發(fā)孩子的思維、想象、感受和意識。在評價(jià)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于比較、分析孩子對所畫畫

9、面的描述與實(shí)際畫面效果的差距，首先肯定孩子興致勃勃描繪最仔細(xì)的部分，之后再婉轉(zhuǎn)提出畫面中需要改進(jìn)的地方。如“太陽和云朵也背著書包去秋游這個(gè)想法太棒了！這個(gè)小女孩裙子上的花紋好漂亮！只是綠色的臉紫色的頭發(fā)讓她看起來像個(gè)小女巫，要是粉色臉蛋會(huì)更漂亮些”第三階段：812歲寫實(shí)期這一階段的兒童雖然還會(huì)保有一些童年時(shí)的幻想，但他們不再滿足于以往符號化、象征性的繪畫作品，對自己的作品要求也更加苛刻，更希望表現(xiàn)出真實(shí)的色彩、真實(shí)的比例和細(xì)節(jié)。面對這一階段的兒童，教師要著重傳授現(xiàn)實(shí)主義的繪畫技巧，否則他們很可能會(huì)在沮喪中完全停止繪畫創(chuàng)作。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加具體和客觀，可以與他們討論較為專業(yè)些的內(nèi)容，色彩、透視、比例結(jié)構(gòu)等?！叭绻阆氡憩F(xiàn)閃閃發(fā)光的物體，就必須要把周圍的顏色畫得深一些?！薄敖幍臉涫遣皇潜冗h(yuǎn)處的要大一些？這樣看起來更像一個(gè)真實(shí)的街道”盡管這時(shí)候教師的評價(jià)內(nèi)容少了以往諸多的贊美，但能使畫面變得更寫實(shí)，他們都很樂意接受。兒童的年齡特征決定了兒童的創(chuàng)造性與智力的發(fā)展，如果用成年人的思維與視角來評價(jià)兒童的作品，可能造成評價(jià)體系的偏離，從而損害了兒童以自己的方式進(jìn)行表達(dá)的信心。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式需要去理解每一幅畫面背后的童真與童趣，通過對兒童繪畫方法、繪畫語言的解讀，有效指導(dǎo)和幫助兒童美術(shù)綜合能力的提升。參考文獻(xiàn)