學(xué)習(xí)者自主在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的作用

1、    學(xué)習(xí)者自主在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的作用    魏薇摘要學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力,是自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料、自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由henric holec在80年代引入外語(yǔ)界。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。影響自主學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),易于掌握所學(xué)知識(shí),利于拓展知識(shí)面,能有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的

2、教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果有著重要的作用。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)者自主 形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià) 口語(yǔ)學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)者自主的概念學(xué)習(xí)者自主是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力,是自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料、自我評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的概念,文獻(xiàn)中有多種不同的描述?！皩W(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由henric holec在80年代引入外語(yǔ)界。holec在自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)一書中給它下的定義是“一種學(xué)生者自我表現(xiàn)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”,包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、

3、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估?！県olec(1981)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力作了具體的闡述。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括:(1)能確定學(xué)習(xí)目標(biāo),即根據(jù)自己和他人的要求確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上調(diào)整或確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,即識(shí)別和收集能幫助自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料;(3)擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能,掌握完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本策略;(4)能控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,能選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境;(5)能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主性”的討論始于20世紀(jì)80年代中后期(徐錦芬等,2004),所有學(xué)者都肯定了培養(yǎng)“學(xué)

4、習(xí)者自主性”在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義,并從不同角度探討了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。二、影響自主學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)不論是認(rèn)知的、情感的或是運(yùn)動(dòng)技能的,并非僅僅由自我過程來決定,它還受環(huán)境、集體、社會(huì)等因素的影響,因此,影響自主學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。1.影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。就學(xué)習(xí)者本身而言,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素,要有效進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí),動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。奧蘇伯爾指出:“一般稱之為情境中的成就動(dòng)機(jī),至少包括

5、三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。”一個(gè)人動(dòng)機(jī)水平的高低直接與學(xué)習(xí)自主呈正相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)越高,則學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。情緒狀態(tài)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。焦慮會(huì)影響元認(rèn)知過程,還會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)置。情緒狀態(tài)在學(xué)生求助他人幫助中起中介作用。2.影響自主學(xué)習(xí)的外在因素。自主學(xué)習(xí)必然受到師生間的關(guān)系,集體的氛圍,社會(huì)等因素的影響。如果師生間的關(guān)系很融洽,那么學(xué)生就會(huì)由對(duì)教師的信賴轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí),自主性強(qiáng)。教師的鼓勵(lì)和期望,使學(xué)生感受到,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此外,物質(zhì)性因素,如參考資料、信息資源都在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)

6、習(xí)。自主性較差的學(xué)生更注重安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,排除來自外界因素的干擾。三、學(xué)習(xí)者自主的作用1.自主學(xué)習(xí),易于掌握所學(xué)知識(shí)。在求知的過程中,學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這樣,不僅學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲,而且學(xué)習(xí)者的思維和智力被充分激活,學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)者的一種享受、一種愉快的體驗(yàn),越學(xué)越想學(xué),越愛學(xué),再加上一種社會(huì)職業(yè)的責(zé)任心,學(xué)習(xí)可事半功倍。2.自主學(xué)習(xí),利于拓展知識(shí)面。每個(gè)學(xué)習(xí)者,都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。正如多元智力理論(howard gardner,1983)所指出的,每個(gè)人的智慧

7、類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,因此,每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的實(shí)際上,有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的,沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。如果在學(xué)習(xí)中讓其按照個(gè)性需要和發(fā)展去學(xué)習(xí),那學(xué)習(xí)者就可利用更適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法,充分利用更多學(xué)習(xí)資源,以多種形式,獲得更多更好的信息和知識(shí)。3.自主學(xué)習(xí),能有效地激勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新。在自主學(xué)習(xí)中,把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)放在首位,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)習(xí)者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種過程中,學(xué)習(xí)者

8、的批判意識(shí)和懷疑精神逐步樹立,從而發(fā)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,尋求更加合理、更加先進(jìn)的知識(shí)和科學(xué)真理的愿望相應(yīng)而生,更深、更廣、更新的知識(shí)層面將會(huì)被挖掘出來。四、形成性評(píng)價(jià)的概念及在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文(scriven)在其1967年所著的評(píng)價(jià)方法論中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的,不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定,而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)

9、展學(xué)生的學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),將形成性評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以有效地提高口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的一般實(shí)施步驟如下:1.口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。教師通過需求問卷調(diào)查、課堂問答、觀察、測(cè)試、訪談等形式了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面已有的能力、欠缺的能力和學(xué)習(xí)的需求,幫助學(xué)生診斷自己口語(yǔ)能力中存在的問題與困難。教師與學(xué)生在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)之前共同制定口語(yǔ)提高的具體目標(biāo)。2.形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。老師與學(xué)生共同制定形成性口語(yǔ)測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并共同學(xué)習(xí)和熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這樣老師才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力做出評(píng)估,學(xué)生也才能更好地根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。3.形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)

10、口語(yǔ)任務(wù)的制定。形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的任務(wù)首先要有清楚明確的目的和指示,這是學(xué)生能順利完成口語(yǔ)任務(wù)的前提?？谡Z(yǔ)任務(wù)應(yīng)具有功能性和交際性,并鼓勵(lì)學(xué)生之間的參與合作。4.課堂活動(dòng)展示。教師每周提前布置任務(wù),給學(xué)生以充分的準(zhǔn)備時(shí)間。每次上課選擇一組同學(xué)在課堂展示口語(yǔ)活動(dòng),教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評(píng)價(jià),并讓同學(xué)參與共同評(píng)分。5.教師評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)活動(dòng)后,教師和全班同學(xué)對(duì)小組學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)估。教師參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),指出學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)好的方面,并給學(xué)生指出需要如何改進(jìn),這樣學(xué)生會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)更有信心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。6.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生

11、參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng),起到自我檢查和督促的作用。學(xué)生自評(píng)既可以在課堂上進(jìn)行也可以在課外進(jìn)行。7.學(xué)生互評(píng)。在小組內(nèi),學(xué)生在合作完成任務(wù)的同時(shí),也要按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組成員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過程中,大家可以相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。整個(gè)班級(jí)也可以參與評(píng)價(jià),提出更多的建議,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容。8.學(xué)生課后自主進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)并自評(píng)。學(xué)生在課后要自主進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)并進(jìn)行自評(píng)。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)并且自評(píng)成為可能。在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中,學(xué)生了解如何應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生就可以在課后自主進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性。五、學(xué)習(xí)者自主在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的作用1.在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,因此,學(xué)

12、生的自主性決定了形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與是形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)實(shí)施的前提。學(xué)生參與口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在完全理解口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以后,他們對(duì)未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)后可以更加清楚地意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性。2.學(xué)生的自主性在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中得到了提高,學(xué)生的自主性的提高反過來又提高了形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效果。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程、目標(biāo)和學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)中的反饋信息分析自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的弱點(diǎn)和存在的問題,這樣學(xué)生可以更加獨(dú)立地管理自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在形

13、成性評(píng)價(jià)中,學(xué)生理解了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),了解了如何應(yīng)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后,就可以在課后自主進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)并對(duì)自己的口語(yǔ)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理的能力。holec對(duì)自主學(xué)習(xí)能力具體闡述的五種能力,在形成性評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)并得到了運(yùn)用。3.動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素,在形成性評(píng)價(jià)中,教師對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)水平的提高可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提高形成性評(píng)價(jià)的效果。4.學(xué)生的自主性是形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)得以實(shí)施的重要保證。自評(píng)和互評(píng)要求學(xué)生在掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后對(duì)自己或同伴的口語(yǔ)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),是形成性評(píng)價(jià)中重要的一環(huán)。而對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),以及認(rèn)真聽

14、同學(xué)的口語(yǔ)活動(dòng)等這些要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為自評(píng)和互評(píng)實(shí)施的前提。5.學(xué)生在形成性口語(yǔ)評(píng)價(jià)中掌握了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),可以自主在課后進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)并且自評(píng)。在學(xué)生自主口語(yǔ)活動(dòng)中,學(xué)生的自主性是促使學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提高的重要保障。形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施和效果有著重要的作用。參考文獻(xiàn):1little, d. autonomy 1: definitions, issues and problemsm.dublin: authentik,1991.2littlewood, w. defining and developing autonomy in east asia contexts. applied linguistics,1999.3何曉東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問題j.外語(yǔ)界,2004,(4):10-14.4徐錦芬,占小海.國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)自主性”研究述評(píng)j.外語(yǔ)界,2004